2《燭之武退秦師》教學案例統(tǒng)編版高中語文必修下冊《燭之武退秦師》教學案例

《燭之武退秦師》教學案例

學生齊讀課文

老師：孫子兵法曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，最下伐城。"那么，燭之武退秦師屬于哪一種呢？

學生:屬于前兩種，既是伐謀，又是伐交。

師:好，今天我們要重點研究課文的第三自然段，燭之武是怎樣擊退秦師的呢？他有怎樣的語言藝術？下面進行小組合作學習，一會兒請各組代表發(fā)言。

學生開始討論。

十分鐘后

學生1：第三組發(fā)言人孫浩然

我認為：燭之武言辭懇切。

學生板書：言辭懇切

解說：燭之武站在秦國的立場上分析，如果鄭國滅亡了，對秦國是有害的。如果不滅掉鄭國，秦國把鄭國當作他東方道路上的主人，可以提供給秦國使者往來缺少的東西，也就是“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”，態(tài)度懇切，打動了秦穆公。

學生2：第六組發(fā)言人張人澤

我認為：燭之武語言得當且挑撥離間。

板書：挑撥離間

解說：燭之武幫助秦王分析當前的形勢，假如秦國和鄭國合作?？梢杂欣谇貒鴸|方的發(fā)展。如果與晉國合作，是有弊端的，這就是挑撥離間。秦國幫助晉國滅掉鄭國之后，晉國在東方得到土地，而在西方，晉國貪得無厭，秦國在晉國的西面，晉國會削減秦國的土地。燭之武還列出了晉軍許秦國兩座城池，后來沒有兌現(xiàn)的歷史事實——“許君焦、瑕，朝濟而西設版馬"。通過秦晉合作，舉出對秦國不利的一面，利用了秦國利益至上的心理，成功地說服了秦王。

學生3：第二組發(fā)言人徐嘉駿

板書：從他人利益出發(fā)

解說：秦國不遠萬里來到鄭國，是為了協(xié)助晉國一起滅掉鄭國。燭之武首先聲明，秦國的目的已經(jīng)達到了，也就是“鄭既知亡矣”，先承認這一既定事實，然后陳述滅掉鄭國的利害關系。滅掉鄭國，對秦國并沒有益處，如果保存鄭國對鄭國有利，對秦國也有利。讓秦王覺得我的目的達到了，但要做對自己有利的事，然后又對秦晉進行挑撥離間，使秦王認識到晉國是貪得無厭的，也是不講信譽的盟軍，必須改變戰(zhàn)略。

學生4：第五組發(fā)言人林雨坤

板書：語氣平和

解說：在國家即將滅亡的緊急時刻。設身處地的想一想。我們一定會非常著急、慌亂、恐懼。但是燭之武面見秦軍時，語氣平和、冷靜、沉著。從第一句“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣"到“若亡鄭有益于君，敢以煩執(zhí)事”，在這樣的情況下，能有如此冷靜平和的態(tài)度，我認為他是一位非常了不起的外交家。

學生5：第九組發(fā)言人王克茹

板書;理智、利誘

解說：一個即將亡國的人，能夠保持理智的態(tài)度，在秦王面前不卑不亢：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。"接下來是利誘，滅掉鄭國對晉有利而對秦國不利，如果舍鄭對秦才是有利的。

學生6：第七組發(fā)言人劉欣然

板書：引導秦軍的思想

解說：燭之武來到秦軍后，講述了秦晉滅鄭對秦國的害處。他并沒有一味的把自己的想法灌輸給秦軍，而是向秦軍提出了三個問題，“焉用亡鄭以陪鄰”，“夫晉，何厭之有？"還有“若不闕秦，將焉取之？”拋出了一個又一個問題，列舉對秦軍不利之處，給秦軍思考的空間，引導秦軍的思想步步深入，使秦國充分認識到了這一點，秦軍改變了策略，燭之武達到了自己的目的。

師：燭之武作為一個智勇雙全的鄭國士大夫，在國難當頭的危急時刻，能夠冷靜理智地進行外交談判，從滅鄭和舍鄭兩方面對比，為秦王分析了利害關系，又援引歷史，牽引著秦軍的思想說服了秦王。在承認既定事實的基礎上，站在對方的角度上，為對方利益著想，又分化秦晉之間的友好聯(lián)盟關系，以上是我們對燭之武退秦師語言藝術的理性認識。

為了增強大家的感性認識，我們來看一組同學的表演。

學生點評

學生1：表演真實，生動。

學生2；用淺意文言文，既感到真實，又讓大家都能聽懂。秦王的語氣非常到位，像極了一位國家的君主。

學生3;燭之武的動作準確，符合春秋時的禮儀，也很有氣場。

學生4：他們兩人把人物演活了，表演很投入，讓我們看到了燭之武“曉之以理，動之以情”地說服秦王的過程。

師：下面我們學以致用，運用燭之武的勸諫藝術解決生活中的實際問題。

假如這節(jié)課是體育課，班主任老師說，快要考試了，體育課上自習，你將怎樣說服班主任呢？

學生馬若浩：老師，我們知道，您為什么讓我們上自習，您是擔心我們的復習時間不夠用，您希望我們充分復習，考出好成績，但是您知道，學習是要講效率的，要勞逸結合，時間可以一味延長，但是學習的效率是不能一味延長的。同學們一聽到這個消息一定很沮喪，心情壓抑，學習的效果就會受到影響。但是我們理解老師的出發(fā)點是好的，是希望同學們更加努力的