雙減政策下小學(xué)英語六年級作業(yè)多元化設(shè)計研究目錄TOC\o"1-2"\h\u21582雙減政策下小學(xué)英語六年級作業(yè)多元化設(shè)計研究 116735關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)六年級英語 118322一、引言 16392二、“雙減”政策下小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計存在的問題 221558（一）作業(yè)設(shè)計理念模糊 216861（二）作業(yè)設(shè)計較為隨意 220917（三）作業(yè)整體效度不高 313045（四）設(shè)計無法激發(fā)興趣 319276三、基于“雙減”的小學(xué)六年級英語多元化作業(yè)設(shè)計策略 317077（一）創(chuàng)實踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維 432026（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣 51593（三）研分層類作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展 613157（四）創(chuàng)文化類作業(yè)，拓學(xué)生之視野 715866四、結(jié)語 825819參考文獻 8摘要：隨著“雙減”政策的落實在構(gòu)建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學(xué)六年級英語教師需要思考的是，如何設(shè)計出符合學(xué)生健康發(fā)展的小學(xué)六年級英語作業(yè)?；诖?，本文結(jié)合實際工作實踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)六年級多元化英語作業(yè)設(shè)計的探索，以期此次研究對英語教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)六年級英語一、引言“雙減”是一項針對我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負擔(dān)和課外補習(xí)帶來的壓力。它是我國促進學(xué)生健康成長的一項重要決策。雙減作為一項重要的教育政策，使學(xué)生能夠保持積極的生活態(tài)度，以更好的狀態(tài)面對校園生活，從而實現(xiàn)健康成長的政策目標。雙減政策的出臺，對學(xué)生具有重要的現(xiàn)實意義。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育需要緊跟其后，新時代的學(xué)生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。在“雙減”政策背景下，能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，將學(xué)生的自由時間歸還給他們，從而讓學(xué)生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、“雙減”政策下小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計理念模糊人類對生活中的某類事物的選擇和認知會潛移默化的影響到他的審美水平。正處于成長期階段的六年級小學(xué)生由于受到特有的心理特征和年齡的限制，審美水平普遍比較低，也欠缺對作品本身優(yōu)劣的判斷。很多六年級小學(xué)生往往為了滿足自身對于情感的憧憬和獵奇心理，更傾向于機械化的作業(yè)模式。與此同時，小學(xué)六年級英語對于六年級小學(xué)生來說是對英語學(xué)科的突破階段，其模糊的設(shè)計理念導(dǎo)致這門新學(xué)科無法滿足學(xué)生的好奇心，老師容易忽略對作業(yè)本身思想內(nèi)涵的評價、忽視了對于作業(yè)本身的深度內(nèi)涵的取決、忽視了作業(yè)是否有利于身心發(fā)展等。如果六年級小學(xué)生沒有自己判斷和選遴選的能力，且老師對于作業(yè)的設(shè)計能力模式且低下，那么就很容易被其所影響，對學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生非常惡劣的作用。（二）作業(yè)設(shè)計較為隨意當(dāng)下小學(xué)六年級英語老師設(shè)計作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生能夠充分利用起規(guī)定時間完成任務(wù)，能夠利用一切的規(guī)定時間來寫作業(yè)，利用每一分每一秒來滿足自己關(guān)的任務(wù)，而缺乏針對性。在做作業(yè)的過程中，往往是通過粗略瀏覽和跳躍式的方式完成，內(nèi)容被一片一片地吸納，對于作業(yè)品的理解往往浮于表面。（三）作業(yè)整體效度不高“不動筆墨，不讀書”，強調(diào)的是閱讀時一定要形成自己的閱讀習(xí)慣，同時通過畫圈等方法畫出文章的精字和精辟段落，這在設(shè)計作業(yè)中同樣適用。老師在布置作業(yè)時沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點，因此學(xué)生完成作業(yè)的效度不高，不能最大程度的提升學(xué)習(xí)效率。事實上，當(dāng)我們切實的完成作業(yè)并吸收時，例如閱讀的作業(yè)，都會用文字記錄下我們讀完之后的想法和感想。相反，它可以加深我們對作品中人物和事件的感知，幫助我們更好地理解作品的構(gòu)思。（四）設(shè)計無法激發(fā)興趣好奇心和興趣是精神活動對特定主題的定向和集中。這說明人們的注意力越是集中在一個物體上，就越能吸引人們對某個方面的注意力。如今，許多六年級小學(xué)生做作業(yè)是沒有興趣的，他們將作業(yè)視為完成任務(wù)而不是提高自己。因為在作業(yè)設(shè)計中，老師缺乏對作業(yè)內(nèi)容、形式和評價的全方位把控，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于很多六年級小學(xué)生的心理和思想都不成熟，沒有老師專業(yè)的指導(dǎo)，很難挖掘出作業(yè)的深刻內(nèi)涵。因此，老師應(yīng)加強對作業(yè)設(shè)計的全方位把控。三、基于“雙減”的小學(xué)六年級英語多元化作業(yè)設(shè)計策略（一）創(chuàng)實踐型作業(yè)，培學(xué)生之思維英語教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，進而設(shè)計一些符合學(xué)生生活相關(guān)的實踐作業(yè)，充分探索學(xué)生的實踐能力和思維能力，以解決實際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。以“Whatwouldyouliketobe？”主題作業(yè)為例，在實踐型作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生們主動嘗試和同學(xué)訪問對方你想要成為什么，用英語展開對話。讓學(xué)生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。學(xué)生們進行這類模擬生活場景的實踐型作業(yè)，積極性都會很高，通過真實場景的模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業(yè)設(shè)計，將教學(xué)和生活結(jié)合起來，促進學(xué)生運用知識的能力。與機械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實踐型作業(yè)，學(xué)生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）賦童趣于作業(yè)，喚學(xué)生之興趣小學(xué)階段的學(xué)生對于知識接受能力比較強，同時對于感興趣的知識內(nèi)容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)時刻有充分按照學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生“童心”為出發(fā)點，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的主動者小學(xué)階段的學(xué)生往往對游戲較為感興趣，在作業(yè)設(shè)計上，教師可以以游戲為導(dǎo)向設(shè)計符合學(xué)生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學(xué)生在游戲過程中完成作業(yè)的同時也學(xué)到了知識。例如《闖關(guān)游戲》，在小學(xué)六年級英語作業(yè)上設(shè)計組合關(guān)卡，單詞的意思及用法，要滿足每一列和每一行的英語詞匯，關(guān)卡題目難度由易到難，在規(guī)定時間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。六年級小學(xué)生同樣對色彩豐富的繪畫興趣十足，在進行英語課外作業(yè)設(shè)計時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設(shè)計的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如三年級下冊Unit1“Colours”這一單元的課外作業(yè)設(shè)計上，讓同桌兩人進行提問，選擇一個物品詢問對方“Whatcolourisit？”，另一個學(xué)生則進行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學(xué)生拼寫能力的同時，讓學(xué)生記住該單元教學(xué)中的顏色詞，加深對顏色詞的掌握技巧。（三）研分層類作業(yè)，促學(xué)生之發(fā)展語言知識能力為英語學(xué)習(xí)提供依據(jù)，它包括語言知識，語言技能等等。英語作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教完每一個單元之后，請同學(xué)們圍繞本單元詞匯，核心句型打造主題海報。然后布置課后小測驗。最后再將整份試卷交給教師批改。這樣可以促進學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也有利于對整個英語課程進行總結(jié)與反思?；谶@一設(shè)計意圖，依據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握程度，布置分層作業(yè)使每個學(xué)生語言能力得以培養(yǎng)。（四）創(chuàng)文化類作業(yè)，拓學(xué)生之視野在改進小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計時，必須促進教師作業(yè)設(shè)計觀更新，而加強教師對作業(yè)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)與研修，是更新教師作業(yè)設(shè)計觀念的重點。前期階段，小學(xué)六年級英語教師應(yīng)當(dāng)提高對課外作業(yè)設(shè)計的足夠重視，充分認清作業(yè)設(shè)計理論結(jié)合實踐的重要性和必要性，教師除了需要查閱相關(guān)書籍資料，了解最新的作業(yè)設(shè)計理論外，還要結(jié)合作業(yè)設(shè)計相關(guān)案例，明確如何更好地應(yīng)用作業(yè)設(shè)計理論。而在教師學(xué)習(xí)作業(yè)涉及理論后，教師還應(yīng)與其他教師共同探討理論應(yīng)用于實踐的具體方法，在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研修后，真正將作業(yè)設(shè)計理論應(yīng)用到位，達到創(chuàng)設(shè)作業(yè)文化的目的，從而拓展學(xué)生的視野。以六年級上冊Unit2“Waystogotoschool”為例，教師可以以交通方式為基準，劃分為不同類型的交通方式，讓學(xué)生們收集與交通方式相關(guān)的物品，并在課堂上予以討論，說出每個交通方式的英文，同時創(chuàng)造性的分析出交通方式之間的聯(lián)系以及不同國家的交通方式，讓學(xué)生思考不同國家的學(xué)生都是如何去上學(xué)的，通過造句的方式加深印象。使作業(yè)的布置成為了一種文化，不僅有趣，還可以學(xué)到多樣化的知識，從而拓展了學(xué)生的視野。四、結(jié)語小學(xué)六年級英語教學(xué)不是簡單的知識引導(dǎo)，而是促進學(xué)生全面發(fā)展的有利措施?；诖吮尘?，小學(xué)六年級英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，是開發(fā)學(xué)生思維能力，英語學(xué)習(xí)能力，文化品格，語言知識能力等手段，所以小學(xué)六年級英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以“學(xué)生”為中心，設(shè)計符合學(xué)生知識能力和思維能力發(fā)展的實踐背景，促進學(xué)生健康發(fā)展，實現(xiàn)教育改革的新目標。參考文獻[1]劉子姝,李文巖,尹宏."雙減"政策下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究[J].教