［全］高考高中生物四大方法總結

一、學會預習

預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己

認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生

的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣

的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時

就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象,并匕蹄交一下老師的

理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加

深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要

當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂,

如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打

下了良好的基礎.

二、學會聽講

很多優(yōu)秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課

堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，

通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成

這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導

下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在

45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成

由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完

成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好

效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是

常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也

就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說

的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的，那么，聽講時聽什么？

怎么聽呢？

1、聽什么？

有相當多的同學課堂上認真聽講，積極思維，筆記也記得相當不錯。但

是，一節(jié)課下來，問問他們都掌握了什么內容，都說不清楚。而有的同

學想把老師在課堂上講的每一句話都記住，這愿望是好的，但很難實現。

那么，一節(jié)課45分鐘怎樣才能提高效率，收到好的聽課效果呢？這就

需要明確課上要聽什么。根據多數人的經驗，課堂上要做到“三聽"，

即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點和難點。

首先是聽思路。

老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出

新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。

如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講

課的內容進行比較，這在預習一項里已談到了。這樣，就可以在聽課時，

明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。例如，我們在學

習有關DNA的分子結構的知識時，老師講課的思路一般是由簡單到復

雜的質序來講解的，而這一順序是：①構成DNA的基本元素是C、H、

0、N、P;②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷

酸；③構成DNA的基本組成單位是四種脫氧核甘酸；④成百上千的脫

氧核昔酸構成兩條互補的脫氧核甘酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核昔酸鏈形

成有規(guī)則的雙螺旋的空間結構。這一順序也就是掌握DNA分子結構的

思路，其層次性很強，很容易理解、記憶。

第二是聽聯(lián)系。

老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為

學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復習鞏固舊知識,

而且對于學習新知識有重要的促進作用。例如，我們前面學習的關于蛋

白質、核酸、糖類、脂類等化合物的結構和作用的知識，是我們后面學

習細胞新陳代謝、遺傳變異等眾多知識的基礎。我們前面學習的關于葉

綠體、線粒體等細胞器的結構和功能的知識，是后面我們進一步學習光

合作用、呼吸作用的基礎。

老師講課時，也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正

是以后在講課中要解決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以

帶著問題聽課奠定基礎。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系造成了我們心理上

的一種不平衡，即已有知識與未知的知識之間的不平衡，這種不平衡會

促使我們去恢復平衡，因而會產生一種求知的欲望，通過對未知知識的

探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達到新的平衡。因此，上課時注意聽這種聯(lián)

系，可以發(fā)揮出我們內在的學習潛力。例如，我們在學習有關液泡的結

構和功能時，老師一定會講到液泡的功能與植物細胞滲透吸水有關，但

是，具體有什么關系呢？這只有等到后面講細胞滲透吸水時才會詳細講

到，此時就需要記住這些問題，做為一種懸念，留待以后進一步去揭開

謎底。

老師講課時，還會聯(lián)系很多生活實際、生產實際、自然實際，科學實驗

等，這些聯(lián)系不但可以使我們加深理解知識，而且能使我們運用所學知

識去解釋或解決實際問題。因此，上課時也要注意聽好這些聯(lián)系，這就

是我們常說的理論聯(lián)系實際的主要內容。

第三是聽重點、難點。

每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內容，有的課還有一些難點內容。對于重點

知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提

出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內容

是重點，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結束時，老師都會

對本節(jié)課的講課內容加以歸納總結，而歸納總結的內容恰恰是本節(jié)課的

重點。對于上述幾種情況，都需要在聽講時加以注意，我們不可能也沒

有必要把老師講的每一句話都記住，但重點內容是必須記住的。有時重

點知識就是難點，如光合作用、呼吸作用的知識，減數分裂的知識，基

因的概念，基因突變的知識等等。但有的難點知識并非重點知識，基因

控制蛋白質合成的知識等等。對于難點知識，老師一般也會想各種辦法

講清，做為學生則要在課上把難點聽明白，使難轉化為不難，如果課上

沒聽明白，課下也要找到老師問明白，不然有些難點也會成為我們學習

過程中的攔路虎。特別對那些既是重點，又是難點的知識更要弄個一清

——木木

-----Abio

2、怎么聽？

如何聽講的問題，對于高中學生來說，不是每個人都解決了的，雖然都

經過了十年"寒窗"，但很多人至今可以說是不會聽講的。如何聽講呢？

首先，是前面提到的預習步驟要認真落實，使聽講能有的放矢。

第二，聽講時要開動思維機器，通過聽、看、寫等方面，隨著老師講課

要多思考，特別是圍繞上面提到的"三聽"來思考問題，在頭腦中多問

幾個為什么。思考的問題，如果老師在講課中已經講到了，說明問題基

本解決了，如果老師在講課中沒有講到，則應該向老師提出。

第三，多提問題。無論是課上想到的問題，還是課下遇到的問題，都應

及時向老師提出，要有"刨根問底"的勁頭兒。課上沒時間問，就課下

問，最終要把自己的問題解決。

第四，認真記好筆記。老師在黑板上寫的課堂筆記，應該說是課本知識

內容的高度濃縮，是重點所在，是精華所在，也可以認為是知識內容的

綱要，所以要認真記好筆記。此外，老師寫的筆記不可能包括許多具體

的內容，這就需要在記筆記時，根據自己的理解多記一些內容。如老師

講課時舉的一些實例，畫的一些簡圖，提的一些問題等等，都應該記下

來。記好筆記不但促進我們思維活動的積極開展，而且為我們復習提供

了提綱和資料。

由于每個同學的情況不同，不可能很具體地說明如何聽講，只能籠統(tǒng)地

提出上述四點，供大家參考。

三、學會復習和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內容多是講課的

重點內容，是應該認真對待的。作業(yè)的過程就是復習鞏固聽學知識的過

程，但是，很多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。

因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做

法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應該先

進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克

服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實躺口研究，德國的心理學家

艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線"表明了遺

忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛

剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時

間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據這一遺忘規(guī)

律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，

那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習

得越及時越好。

每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的

聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述

一番。

通過復習，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率,

作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學

的知識，加深知識的理解和掌握。

四、學會總結

總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該

章知識的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)或知識的結構，以便我們能從知識的整體上

把握知識,從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構

建知識網絡的方法和綱要法。

總之，做好總結是我們學習常規(guī)中的一項重要內容，因為通過總結，不

但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化、使知識

連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一

個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山