隨著游戲在生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的充分應(yīng)用和發(fā)展，已經(jīng)越來越受到小學(xué)生的歡迎了。在目前的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師需要充分了解學(xué)生在此階段的性格特點(diǎn)，掌握他們好動(dòng)愛玩的心理特點(diǎn)，將游戲中的趣味性特點(diǎn)與此進(jìn)行連接。此外，教師在面對(duì)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用不同的游戲策略，選擇不同的游戲模式，更好地發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用和魅力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)游戲化教學(xué)過程中，需要利用美術(shù)課程教學(xué)的主要內(nèi)容和目的來對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行多方位的分類。將游戲教學(xué)的精髓展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使學(xué)生在活潑的課堂氛圍中，以最高的效率完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。一、通過誘導(dǎo)游戲的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣課堂對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)走向美術(shù)世界、領(lǐng)悟美術(shù)精神的重要橋梁；是學(xué)生學(xué)好美術(shù)、提高美術(shù)能力和積累美術(shù)知識(shí)的關(guān)鍵載體。而從學(xué)生的角度來說，愛玩以及愛玩游戲是他們的天性，這是不可否認(rèn)和不可磨滅的。這就需要教師尊重學(xué)生的天性，將學(xué)生愛玩的天性以及他們強(qiáng)烈的好奇心與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行引導(dǎo)性的游戲教學(xué)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極投身于美術(shù)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)和參與美術(shù)教學(xué)課堂的興趣，以此來推動(dòng)美術(shù)游戲教學(xué)走向成功［1］。例如，在進(jìn)行《童話里的小屋》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用引導(dǎo)的方式來進(jìn)行游戲創(chuàng)建，以此讓學(xué)生在跟隨教師引導(dǎo)的過程中，提高自身對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)童話小鎮(zhèn)作為具體情境。其次，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作一個(gè)視頻或者PPT作為情境創(chuàng)建工具，讓學(xué)生在輔助工具的參與下感受到一個(gè)充滿童趣和歡樂的童話小鎮(zhèn)，在這個(gè)小鎮(zhèn)上有著許多各具特色的小屋。教師讓學(xué)生通過自行組合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，并且讓他們以小組為單位，對(duì)童話小鎮(zhèn)中出現(xiàn)的一些熟悉的房屋進(jìn)行討論。最后，教師可以介紹其中一些大家所熟悉的小屋來引出這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手來簡(jiǎn)筆勾畫出自己心目中的童話小屋。這種方法，可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中通過觀察來掌握美術(shù)技巧，并且能夠讓學(xué)生在充滿興趣的前提下進(jìn)行高效的美術(shù)練習(xí)，以此提高學(xué)生的美術(shù)真實(shí)感，是一個(gè)一舉兩得的好方法。二、通過情境游戲的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)聯(lián)想想象力是學(xué)生的一種思維方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造世界的重要源泉。無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，想象力與知識(shí)之間的關(guān)系總是琢磨不透的，但實(shí)際上，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)更為重要［2］。這是因?yàn)?，只有學(xué)生擁有強(qiáng)大的想象力才能提高學(xué)習(xí)能力，才能掌握更多的知識(shí)。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，教師總是會(huì)利用黑板進(jìn)行繪畫示范，然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的示范進(jìn)行臨??；臨摹效果最像的那位同學(xué)就會(huì)受到教師的表揚(yáng)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙了學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的個(gè)性追求與想象力，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師需要在美術(shù)教學(xué)過程中，真正地將藝術(shù)性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中通過思考來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而做到溯本求源。例如，在進(jìn)行《彩墨游戲》這一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師就可以通過一定情境的創(chuàng)建，來為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)自身的想象力。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“點(diǎn)、線、面交匯世界”的主題情境，讓學(xué)生利用這個(gè)情境來對(duì)點(diǎn)、線、面這三個(gè)不同的概念進(jìn)行區(qū)分，并且充分掌握這三者的異同點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上根據(jù)自己的第一感覺將這三者以不同顏色的方式進(jìn)行組合，找到基本的體驗(yàn)感。再次，教師可以讓學(xué)生通過思考和觀察將生活中的一些事物與這三者進(jìn)行聯(lián)系，并且利用點(diǎn)、線、面這三種形式來完成一組小繪畫，如：學(xué)生可以用線條勾勒出許多小鳥的輪廓，可以利用黑點(diǎn)和黃點(diǎn)來完成小鳥的眼睛繪制，并且用紅色、黃色、藍(lán)色、綠色這幾種不同的色塊完成葉子的繪畫。最后，教師可以讓學(xué)生將自己所創(chuàng)作的繪畫進(jìn)行展示，與其他同學(xué)分享時(shí)，也能夠感受到自己作品色彩的艷麗和畫作的童真。利用這樣進(jìn)行情境游戲的創(chuàng)建，可以很好地讓學(xué)生在感受點(diǎn)、線、面這三個(gè)事物概念的同時(shí)加以應(yīng)用，從而創(chuàng)造出更加有趣味性的美術(shù)作品，讓學(xué)生在情境游戲的過程中，促進(jìn)思維靈活性的提高，幫助學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)作能力。三、通過探究游戲的創(chuàng)建來啟迪學(xué)生的美術(shù)思維把游戲帶入課堂是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生帶來十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。需要注意的是，并不是所有的游戲都可以引用到教學(xué)內(nèi)容中，也不是所有的游戲都對(duì)教學(xué)的推動(dòng)有積極作用。很多時(shí)候，學(xué)生雖然在游戲教學(xué)過程中能夠開開心心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是通過仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)而得到提高。甚至有的時(shí)候，還會(huì)因?yàn)檫^度的游戲化教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。因此，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來選擇最為合適的游戲進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，充分地將游戲中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到美術(shù)教學(xué)過程中去，更好地讓學(xué)生通過有意識(shí)的“玩樂”而不斷啟發(fā)自身的創(chuàng)新思維［3］。例如，在進(jìn)行《爬升玩具》這個(gè)部分的教學(xué)過程中，教師就可以利用教材上的例圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而通過觀察來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，教師可以將教材中出現(xiàn)的小飛魚、小蜻蜓、小飛機(jī)圖片展示在多媒體上，并且通過局部的放大來讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行充分的觀察。接著，教師進(jìn)行問題的引入，如：“大家通過觀察可以知道這些爬升玩具都是用什么材料制作的嗎？它們都是由哪些形狀組成的？它們有哪些特殊的裝飾？”其次，教師讓學(xué)生通過觀察和討論，得出自己的結(jié)論，由此形成學(xué)生自己的探究結(jié)論。通過這樣的探究，游戲的創(chuàng)建能夠很好的對(duì)美術(shù)教學(xué)中所采用的游戲進(jìn)行分類和篩選，選擇出最適合此階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的游戲，并且利用游戲活動(dòng)的開展來保持學(xué)生的“開心”和學(xué)習(xí)效率齊頭并進(jìn)，更好地啟迪學(xué)生的美術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)探究能力。四、通過合作游戲的創(chuàng)建來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神小學(xué)生活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，使得他們有著一定的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如果這種好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不能得到良性的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生一些較為不好的影響。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，啟蒙學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺^的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互幫互助的共進(jìn)精神。例如，在進(jìn)行《自制小相框》這個(gè)部分的課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位完成創(chuàng)作，并且利用作品的展示來增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的平均實(shí)力相當(dāng)。接著，教師為每個(gè)小組分配任務(wù)，要求每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)，并讓這名組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行有序的分工和引導(dǎo)。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小相框的制作，在制作過程中不斷發(fā)揮自己的想象力，與組員進(jìn)行共同討論。再次，教師設(shè)置一個(gè)作品展示環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組派出一名代表將自己小組所制作的相框進(jìn)行展示，并且說出本小組制作這個(gè)相框的理念和思路。最后，教師還可以對(duì)每個(gè)小組制作的相框進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每個(gè)小組作品的合理性和需要改進(jìn)的地方，并且還可以通過全班投票的方式選出“最受歡迎作品獎(jiǎng)”。而獲得這個(gè)獎(jiǎng)的小組能夠擁有一次獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。通過這樣合作游戲教學(xué)的創(chuàng)建，可以很好地讓每位同學(xué)都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們通過分工和動(dòng)手來提高溝通交流能力和