【摘要】繪本閱讀是幼兒園教育中不可或缺的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展具有積極作用。通過閱讀繪本，幼兒可以在欣賞插畫、了解故事內(nèi)容的同時(shí)，提高閱讀興趣和閱讀積極性，進(jìn)而提升自主閱讀能力。文章旨在探討利用繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的策略，以期為幼兒園教師提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；自主閱讀能力；繪本以其豐富的視覺元素和簡(jiǎn)潔的文字，為幼兒提供了一種既直觀又生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的自主閱讀能力，還可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。一、利用繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的重要性“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在幼兒教育中，繪本閱讀是幼兒獲取知識(shí)與技能的重要途徑，也是幼兒園教育的重要組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能［1］。閱讀是幼兒了解世界、體驗(yàn)情感的通道，但現(xiàn)在越來越多的幼兒在外界環(huán)境的影響下沉迷于電子產(chǎn)品，對(duì)閱讀的興趣不高。繪本閱讀是一種繪圖和文字相結(jié)合的閱讀方式，符合幼兒的年齡特征，有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界。因此，教師可以精心挑選含有豐富插圖和有趣情節(jié)的繪本吸引幼兒的注意力。繪本中的圖片包括動(dòng)物、人物以及其他各色各樣的形象，幼兒可以細(xì)致觀察它們的動(dòng)作、神態(tài)，發(fā)揮自己的想象閱讀和理解繪本內(nèi)容，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。除此之外，繪本中豐富有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的故事情節(jié)可以在很大程度上提高幼兒的閱讀自主性，鍛煉幼兒的思維，帶動(dòng)幼兒思維能力和語言表達(dá)能力的提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。二、當(dāng)前幼兒繪本閱讀活動(dòng)存在的主要問題一是教師缺乏對(duì)幼兒的了解和觀察，忽略了對(duì)幼兒喜好的考慮，導(dǎo)致所選擇的繪本不契合幼兒的閱讀水平，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使得幼兒的閱讀興致不高，繪本閱讀活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)用的作用。二是教師開展的繪本閱讀活動(dòng)形式單一，教師只是枯燥、重復(fù)地講述故事，缺乏與幼兒的互動(dòng)。單一枯燥的繪本閱讀形式將會(huì)降低幼兒的閱讀積極性，使得繪本的價(jià)值無法有效發(fā)揮。三是有的幼兒教師未意識(shí)到家園共育的重要性，導(dǎo)致家長(zhǎng)的家庭教育作用發(fā)揮不充分，從而導(dǎo)致幼兒的自主閱讀能力提升有限。三、利用繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒自主閱讀能力的有效策略（一）合理挑選繪本，感受繪本魅力多樣化的繪本題材有助于開闊幼兒的閱讀視野，助力幼兒獲取多元知識(shí)和豐富情感體驗(yàn)。因此，在繪本的選擇上，教師要遵循多樣性原則，精選出充滿知識(shí)性、情感性、哲理性、科學(xué)性的繪本，力求使繪本內(nèi)容覆蓋幼兒生活、成長(zhǎng)的各個(gè)方面［2］。此外，由于幼兒教育一般分為大、中、小班三個(gè)階段，不同階段的幼兒會(huì)有不一樣的特點(diǎn)，因此，教師采取的繪本閱讀教學(xué)策略也應(yīng)有所差異。小班的幼兒剛剛步入幼兒園這樣的集體環(huán)境，其認(rèn)知主要受外界事物和自己的情緒支配；而中班、大班的幼兒已經(jīng)開始有了一定的思維認(rèn)知和社交能力。對(duì)此，教師要根據(jù)所教幼兒的年齡特點(diǎn)精心挑選適合他們的繪本讀物。比如，《小熊寶寶》《小雞球球》《月亮的味道》《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》等繪本故事有趣、富含教育寓意，十分適合小班幼兒閱讀，能夠初步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣?！段业娜沼洝贰段沂前酝觚垺贰侗錃v險(xiǎn)記》《動(dòng)物絕對(duì)不能穿鞋子》《飛船升空了》等科普類、想象推理類繪本則適合中班、大班幼兒閱讀，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。（二）營造良好氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣幼兒自主閱讀能力的提升需要特定環(huán)境和氛圍的助力。幼兒年紀(jì)尚小，注意力還不夠集中，安靜、濃厚的閱讀氛圍可以使幼兒靜下心來，集中注意力進(jìn)行自主閱讀。因此，教師可從以下兩方面入手，營造溫馨、舒適的氛圍，為幼兒打造安靜的閱讀環(huán)境。一方面，除必備的閱讀桌椅之外，教師還可以在閱讀區(qū)域適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰煨推嫣氐淖酪?，以吸引幼兒走入閱讀區(qū)域，開啟閱讀之旅。此外，教師還可以利用幼兒制作的手工藝品裝飾閱讀區(qū)域的墻壁，或是張貼與閱讀內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫人物以及溫馨提示語，如“輕聲慢步”“保持安靜”“愛惜書本”等，以培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。教師還可以通過聽覺刺激調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，如播放舒緩的音樂。另一方面，家庭閱讀環(huán)境的營造也是很有必要的。幼兒自主閱讀能力的提升同樣需要家庭方面的助力。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，每天抽出一部分時(shí)間陪伴幼兒，選擇幼兒感興趣的繪本，耐心和幼兒一起閱讀。這種以幼兒閱讀為主、家長(zhǎng)指導(dǎo)為輔的方法，不僅有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有助于培養(yǎng)親密的親子關(guān)系。（三）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)幼兒興趣為了有效引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，幼兒教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找答案，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。問題導(dǎo)學(xué)分為兩種方式。一是探究式提問。比如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《會(huì)飛的抱抱》前，教師可以提問：“抱抱是我們表達(dá)情感的方式。比如，上學(xué)前和爸爸媽媽擁抱，放學(xué)前與小伙伴擁抱，等等。那么，為什么抱抱會(huì)飛呢？”這一問題的提出將會(huì)激發(fā)幼兒閱讀探究的興趣，促使幼兒投入閱讀，尋找答案。二是猜測(cè)式提問。在幼兒閱讀繪本前，教師可以先出示相關(guān)插圖，讓幼兒就圖片猜測(cè)故事主題、內(nèi)容、情節(jié)；還可以在繪本故事結(jié)束前，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)故事過程猜測(cè)故事結(jié)尾。比如，繪本《會(huì)飛的抱抱》的封面是一只小豬坐在郵箱上張開雙手的畫面，教師可這樣提問：“大家猜一猜，小豬想要擁抱誰呢？”在問題的帶動(dòng)下，幼兒將會(huì)產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，與教師一起閱讀繪本故事。（四）引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力大多數(shù)時(shí)候，幼兒的閱讀只是無意識(shí)地翻閱繪本，欣賞自己比較喜歡的圖片，而缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深入閱讀和思考。幼兒只有在真正體會(huì)到閱讀的樂趣之后，才會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師應(yīng)該幫助幼兒掌握閱讀方法，帶領(lǐng)幼兒探索繪本的世界，讓幼兒獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用幼兒的好奇心，抓住幼兒熱衷探索的心理，吸引幼兒投入故事閱讀中。比如，幼兒在欣賞繪本插畫時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察插畫中人物的動(dòng)作、表情、語言等，引發(fā)幼兒思考。以繪本《小熊不刷牙》為例，教師可以一邊出示繪本插畫，一邊引導(dǎo)幼兒跟著插畫內(nèi)容指字、認(rèn)讀，幫助幼兒對(duì)書中的內(nèi)容、角色產(chǎn)生大致的了解，讓幼兒意識(shí)到，如果不刷牙，就會(huì)和小熊一樣掉光牙齒，吃不了食物，影響日常生活。幼兒思及此，會(huì)意識(shí)到自己也要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不然就會(huì)像繪本中的小熊一樣，從而自覺刷牙漱口。這種閱讀方式能夠啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒感受到繪本閱讀的趣味所在，進(jìn)而愛上閱讀繪本，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。（五）舉辦故事推薦會(huì)，拓寬幼兒眼界幼兒繪本資源豐富，僅靠幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)難以有效拓寬幼兒的閱讀視野，加上每個(gè)幼兒所喜歡的繪本題材有所不同，因此，為了開闊幼兒的閱讀眼界，教師可以定期舉辦繪本推薦會(huì)，讓每名幼兒推薦自己最喜歡的繪本，并展示繪本插畫，介紹繪本內(nèi)容，說明分享理由。比如，在某次推薦會(huì)上，有幼兒推薦了繪本《第一次出門》，它講述了小樹熊第一次嘗試自己出門的故事。幼兒認(rèn)為小樹熊十分勇敢，大家也應(yīng)該向小樹熊學(xué)習(xí)。還有幼兒推薦了繪本《小豬快跑》，理由是小豬的快樂奔跑可以讓自己感受到積極向上的正能量……通過舉辦繪本推薦會(huì)，幼兒能夠開闊眼界，了解到多種多樣的繪本，調(diào)動(dòng)繪本閱讀興趣，產(chǎn)生自主閱讀探索的欲望，拓寬繪本的選擇范圍，從而促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。（六）打造“閱讀心愿+趣味打卡”活動(dòng)繪書中的故事情節(jié)通常由連貫的畫面組成，需要幼兒聯(lián)合上下文內(nèi)容、前后頁插畫，觀察插畫中人物、動(dòng)物的表情、動(dòng)作，來理解繪本故事內(nèi)容。為了有效提升幼兒的自主閱讀能力，教師應(yīng)積極策劃豐富多樣的閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒制作“閱讀心愿卡”，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒將自己想要閱讀的繪本寫在卡片上，以趣味打卡的方式滿足幼兒的需求。同時(shí)，教師可以制作卡通紙質(zhì)書架，讓幼兒每讀完一本繪本，就將其畫到書架上，并配上獨(dú)特的記號(hào)，如一顆小星星、一面小紅旗等。當(dāng)幼兒達(dá)成自己的閱讀心愿并看到打卡任務(wù)圓滿完成時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生成就感。這樣能激勵(lì)幼兒閱讀更多的繪本，提高自主閱讀能力。（七）開展繪本演繹，實(shí)現(xiàn)趣味性自主閱讀在繪本閱讀活動(dòng)中，有的幼兒難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在繪本上。此時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變閱讀方式，以繪本演繹的形式帶領(lǐng)幼兒閱讀。繪本演繹活動(dòng)不僅符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，而且能夠增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)的效果，讓繪本閱讀“活起來”。教師可組織幼兒以小組合作的形式開展繪本演繹活動(dòng)，由幼兒自主選擇喜愛的繪本和喜歡的角色，在完成閱讀后，開展繪本演繹活動(dòng)。以《皇帝的新裝》這本繪本為例，教師可指導(dǎo)幼兒在完成國王、制作衣服的騙子、官員、群眾等角色的分配后，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)的再現(xiàn)。在此過程中，幼兒一邊演繹故事角色，一邊感悟故事內(nèi)涵，能夠懂得更多道理，提升理解能力、語言表達(dá)能力、合作