PAGEPAGE9語(yǔ)文教材百年沿革古代的語(yǔ)文教材：古代的語(yǔ)文教材種類名稱特點(diǎn)意義啟示經(jīng)學(xué)教材漢唐：“五經(jīng)”即《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《儀》、《春秋》這種以“五經(jīng)”“四書(shū)”為主體的經(jīng)學(xué)教材構(gòu)成了我國(guó)古代學(xué)校教育的一套較完整的課程、教材體系，一直被沿用到清朝末年。宋代：“四書(shū)”即《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》蒙學(xué)教材周秦：《史籀篇》、《蒼頡篇》重視識(shí)字、寫字教學(xué),是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一條重要經(jīng)驗(yàn)兩漢：《凡將篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《訓(xùn)纂篇》《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，以及清代的《文字蒙求》等“三、百、千”在我國(guó)語(yǔ)文啟蒙教育中的成功,并不僅僅在于它們作為教材各自的個(gè)體優(yōu)勢(shì),更重要的是它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的配套教材，發(fā)揮的是整體的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)椋喝局粚W(xué)其中一本識(shí)字量不夠；從內(nèi)容看，它們不僅通俗易懂，瑯瑯上口，而且能使兒童增長(zhǎng)知識(shí)和增進(jìn)日常運(yùn)用；新鮮有趣，學(xué)生不覺(jué)乏味這種典型的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的配套教材，在中外教育史上都是極為罕見(jiàn)的。文選教材梁朝昭明太子所輯《昭明文選》《文選》所選的都是名家名篇，全書(shū)七百余篇作品，分辭賦、詩(shī)歌、雜文三大類，大類以下又分38類，類以下再分小類，形成了以文體分類、兼顧作品時(shí)代順序的特色。它是我國(guó)現(xiàn)存最早的，詩(shī)文總集。自唐初李善加注釋后，此書(shū)流傳更為廣泛，幾乎成為學(xué)校教育的必修教材?！墩衙魑倪x》不僅在中國(guó)文學(xué)史上占有重要的地位，也是我國(guó)古代語(yǔ)文教材史上的一個(gè)重要里程碑。重視各種典范文章的研讀、誦讀，也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一條重要經(jīng)驗(yàn)。后期的如宋代真德秀的《文章正宗》、清代吳楚材的《古文觀止》、姚鼐的《古文辭類篆》、曾國(guó)藩的《經(jīng)史百家雜》以及著名的《唐詩(shī)三百首》等。近代語(yǔ)文教科書(shū)：近現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)階段時(shí)間名稱特點(diǎn)意義啟示清朝末年的語(yǔ)文教科書(shū)“癸卯學(xué)制”以前《蒙學(xué)課本》、《蒙學(xué)讀本》等保留了傳統(tǒng)文化教育沒(méi)有嚴(yán)格分科的痕跡，是我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)的一個(gè)雛形。晚清蒙學(xué)課本的編制是我國(guó)教科書(shū)和語(yǔ)文教科書(shū)編纂、出版的發(fā)端，是我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)由混編向分編逐步轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，是我國(guó)近代（語(yǔ)文）教育向現(xiàn)代（語(yǔ)文）教育發(fā)展的重要標(biāo)志。1904“癸卯學(xué)制”中小學(xué)開(kāi)設(shè)“讀經(jīng)講史”和“中國(guó)文學(xué)”課程小學(xué)：《最新國(guó)文教科書(shū)》改過(guò)去按現(xiàn)成文章選輯的做法為編者自寫；此外，每?jī)?cè)教科書(shū)還另行編寫教授法，開(kāi)我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)另編配套教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)之先河。是中國(guó)第一套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。它的問(wèn)世，真正開(kāi)辟了具有學(xué)科意義的語(yǔ)文教科書(shū)的歷史新紀(jì)元。語(yǔ)文教科書(shū)從社會(huì)讀物中分離出來(lái)，具有了純粹為學(xué)校使用的教學(xué)專門用書(shū)的性質(zhì)。白話文也慢慢介入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，啟動(dòng)了語(yǔ)文教科書(shū)由文言文向白話轉(zhuǎn)變的緩慢歷程。中學(xué)：《中學(xué)文粹》（許貴1904）、《國(guó)文教科書(shū)》（吳曾祺）、《中學(xué)國(guó)文讀本》（林紓，1908）等按照教學(xué)的需要，以每個(gè)學(xué)期或每個(gè)學(xué)年為單位分冊(cè)、分集編寫；選文的編排不按傳統(tǒng)的文選型教材由古而今、由遠(yuǎn)而近的次序進(jìn)行，而是采用先今后古、由近及遠(yuǎn)的逆向編排方式，使學(xué)生先讀思想、生活與現(xiàn)實(shí)貼近的清文，然后逆溯而上，最后至周秦漢魏文。尤其是吳編本，不僅“史”的線索清晰，而且編寫體例更具特色，即在每集之前有例言一編,綜述文學(xué)淵源、文章優(yōu)劣，頗有獨(dú)到之處。這是語(yǔ)文教材中編入語(yǔ)文知識(shí)的雛形《中國(guó)文學(xué)教科書(shū)》劉師培十分重視分析“小學(xué)”，并講授句法、章法、篇法，總論古今文體，配以選文。這種編法打破了文學(xué)讀本歷來(lái)是純粹選文薈萃的成規(guī)，而以語(yǔ)言文字知識(shí)為綱，這就向現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)編寫體系前進(jìn)了一大步。民國(guó)初年的語(yǔ)文教科書(shū)民國(guó)初年中華民國(guó)臨時(shí)政府成立，教育部頒布《普通教育暫行辦法通令》；改“學(xué)堂”為“學(xué)?！?，廢止讀經(jīng)。初?。骸豆埠蛧?guó)教科書(shū)新國(guó)文》以單篇的課文為單位，沒(méi)有練習(xí)，沒(méi)有注釋等，只是把生字列在課文的上邊或右邊，每?jī)?cè)均有插圖。初小教科書(shū)中影響最大。這一時(shí)期的語(yǔ)文教材向著分編的方向發(fā)展，同時(shí)助讀系統(tǒng)也有所擴(kuò)充。謝無(wú)量編的《國(guó)文教本評(píng)注》這套教材突破了舊式文選型教材單純以時(shí)代為序的“直線式”編排的套路，兼顧時(shí)代先后及文字深淺的兩個(gè)方面，并嘗試以文體分編的新體制。這套教材較之先前的語(yǔ)文教材，其助讀系統(tǒng)得到明顯的擴(kuò)充，增加了諸如題解、作者介紹、注釋和夾評(píng)夾注等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟文章作法。張之純、莊慶祥編的《文字源流》和王夢(mèng)增編的《中華中學(xué)文法要略》等一部分語(yǔ)文知識(shí)抽取出來(lái)，另編教科書(shū)。這對(duì)以往采用單一的文選型課本來(lái)說(shuō)，也是一種突破。就語(yǔ)文教科書(shū)體系而言，這類教科書(shū)也算是開(kāi)了分編型教科書(shū)的先河。20世紀(jì)20年代的語(yǔ)文教科書(shū)（“國(guó)語(yǔ)”科誕生）1919年8月第一套系統(tǒng)的小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本《新體國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》出版在編排體例方面很有代表性。一個(gè)突出的特點(diǎn)是把生字單獨(dú)列出并用注音字母注音，數(shù)課之后有練習(xí)，也就是說(shuō)，以練習(xí)把全冊(cè)課文分割成若干組。標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展的起點(diǎn)。這一時(shí)期的語(yǔ)文教科書(shū)打破了文言一統(tǒng)天下的局面，白話文逐漸占領(lǐng)了語(yǔ)文教科書(shū)的陣地。1920年洪北平編的中等學(xué)校用《白話文范》四冊(cè)這是中學(xué)白話文教科書(shū)產(chǎn)生的標(biāo)志，是專選白話文作為中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的最早的一套教科書(shū)。穆濟(jì)波編寫的《高級(jí)國(guó)語(yǔ)課本》課文后面附設(shè)“本片參考”和“本篇研究”，其中“本篇研究”即為一些思考性的問(wèn)題孫俍工編的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)文讀本》在書(shū)前置有詳細(xì)的有關(guān)閱讀、寫作、說(shuō)練的目標(biāo)試圖對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)在目標(biāo)、編寫結(jié)構(gòu)上做量化及程序化的探索，這是難能可貴的。20世紀(jì)30年代的語(yǔ)文教科書(shū)（語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)最輝煌的時(shí)期之一）以葉圣陶、夏丏尊編的《國(guó)文百八課》以“文章學(xué)”為系統(tǒng)，每課為一單元，每?jī)?cè)18課，初中全套教材6冊(cè)共108課。每課有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。這是一套以白話為主，文白合編，融語(yǔ)文知識(shí)、范文、作業(yè)為一體的由綜合單元組成的訓(xùn)練系列，是嘗試語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的不朽之作。30年代的高中語(yǔ)文教科書(shū)基本上是以文言為主，編入了少量的白話文此時(shí)各書(shū)局出版的教科書(shū)，入選的白話文數(shù)量不同，但都遵照新課標(biāo)的規(guī)定。這一規(guī)定使這個(gè)時(shí)期的課本增添了整齊一致的色彩，這在高中語(yǔ)文課本編寫史上還是第一次。20世紀(jì)40年代的語(yǔ)文教科書(shū)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（加入很多國(guó)民黨要員的文章）《開(kāi)明新編國(guó)文讀本》甲乙兩種（甲種為白話本，乙種為文言本）、《新編開(kāi)明高級(jí)國(guó)文讀本》（白話本）、《開(kāi)明文言讀本》等這一時(shí)期編輯用語(yǔ)和部分選文上，逐漸實(shí)現(xiàn)了由文言向白話的歷史性轉(zhuǎn)變；在體例結(jié)構(gòu)上，從以單篇文章為中心、以時(shí)代及體裁為經(jīng)緯的文選型過(guò)渡到以一組文章為范例、具有較嚴(yán)密的助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、且有教學(xué)法功能的單元型；并在單元的組合方式上，進(jìn)行了各種索。40年代前后出現(xiàn)一些“活用課本”、“自學(xué)課本”等都是這一背景的特殊產(chǎn)物這些特殊的教科書(shū)因其編制上的特殊構(gòu)想，也為語(yǔ)文教科書(shū)的建設(shè)提供了有益的啟示。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)的10余年，陜甘寧邊區(qū)和解放區(qū)的中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編制也有長(zhǎng)足發(fā)展1945年，胡喬木主編，新華書(shū)店出版的《中等國(guó)文》可以說(shuō)是解放區(qū)語(yǔ)文教科書(shū)的代表。“為應(yīng)用而編，為應(yīng)用而選，為應(yīng)用而教，為應(yīng)用而練”是該教材所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想。當(dāng)代語(yǔ)文教科書(shū)：當(dāng)代語(yǔ)文教科書(shū)階段時(shí)間名稱特點(diǎn)意義啟示20世紀(jì)50年代的語(yǔ)文教科書(shū)（1949年開(kāi)始使用“語(yǔ)文”一名）《漢語(yǔ)》、《文學(xué)》課本這是新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)的第一次改革。由于解放初期的中學(xué)語(yǔ)文課本不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)家建設(shè)的需要，同時(shí)也是為了響應(yīng)“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”的號(hào)召，早在1951年開(kāi)始起草文學(xué)教學(xué)大綱。1954年開(kāi)始編寫文學(xué)教科書(shū)和漢語(yǔ)教科書(shū)。1955年編出初中文學(xué)課本第一冊(cè)試教本，開(kāi)始在全國(guó)部分中學(xué)試教。1956年秋季全國(guó)中學(xué)實(shí)行文學(xué)和漢語(yǔ)分科，正式使用文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。1958年3月，中央宣傳部宣布漢語(yǔ)、文學(xué)仍合并為語(yǔ)文,同年秋季停止使用分科課本。中國(guó)語(yǔ)文教材伴隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展,教材的改革和建設(shè)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這種發(fā)展，與人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的不斷探索、潛心研究分不開(kāi),也與國(guó)家在課程教材建設(shè)上采取正確的政策分不開(kāi)。可以預(yù)見(jiàn)，隨著中國(guó)課程改革的進(jìn)一步深化，為更好地適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，語(yǔ)文課程教材的建設(shè)將會(huì)出現(xiàn)更加繁榮的景象,教材質(zhì)量也一定會(huì)日臻完善和提高的。20世紀(jì)60、70年代的語(yǔ)文教科書(shū)（1959年6月確定語(yǔ)文為重點(diǎn)學(xué)科）1963年5月《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》、《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》《大綱》對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)提出了選材面廣、課文量多、文質(zhì)兼美等要求。新中國(guó)成立后的第一個(gè)正式語(yǔ)文大綱，具有撥亂反正的重大意義。新時(shí)期以來(lái)的語(yǔ)文教科書(shū)新編全日制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本和新編全日制重點(diǎn)中學(xué)閱讀課本、寫作課本的試教本。粉碎“四人幫”以后,尤其是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，中國(guó)的社_會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展階段，中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)工作也獲得了新的生機(jī)。關(guān)于新編全日制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。先是從1977年9月到19796月，編出全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本。這套課本對(duì)肅清“四人幫”在語(yǔ)文教材中散布的流毒，對(duì)撥亂反正，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起了不可低估的作用。根據(jù)1982年《全日制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》的精神編寫初中分《閱讀》和《作文·漢語(yǔ)》，高中分編為課內(nèi)《文言讀本》、《文學(xué)讀本》、《文化讀本》、《寫作與寫話》，課外《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)作品選讀》、《文化作品選讀》高中的這套教科書(shū)擺脫了以“文選系統(tǒng)”、“文體序列”和“講讀中心”為系統(tǒng)的傳統(tǒng)模式，建立了以“訓(xùn)練系統(tǒng)”、“能級(jí)遞進(jìn)”、和“自學(xué)指導(dǎo)”為基本特征的新模式。構(gòu)成了一個(gè)比較科學(xué)、比較系統(tǒng)、比較新穎而又切實(shí)可行的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。《義務(wù)教育法》（1986）頒布以來(lái)的語(yǔ)文教科書(shū)，出現(xiàn)“一綱多本”的局面義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)力圖體現(xiàn)這三個(gè)文件的精神，根據(jù)“一綱多本”的原則,國(guó)家教委親自組織了其中的八套義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的編寫工作，這次共編寫的將近二十套教材，有九套教材在1992年已經(jīng)國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)學(xué)科審查委員會(huì)審查通過(guò)，并已在1993年秋季起在全國(guó)試用。這些教材的編寫者既有國(guó)家級(jí)教材編制的職能部門，也有地方的實(shí)驗(yàn)教材編寫組，同時(shí)還有一些教育科研機(jī)構(gòu)和高等院校。2001年新審?fù)ㄟ^(guò)的教材以“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”的名義，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年新審?fù)ㄟ^(guò)的教材有：人民教育