【摘要】關(guān)注“靶向式”測(cè)評(píng)與小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，找到進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策略，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握測(cè)評(píng)的根本目標(biāo)，立足學(xué)生的全面發(fā)展，探究學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展與“靶向式”測(cè)評(píng)之間的關(guān)聯(lián)，把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)改進(jìn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；“靶向式”測(cè)評(píng)開展基于學(xué)科素養(yǎng)的“靶向式”測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐探究，是教師理性地運(yùn)用新課標(biāo)思想的體現(xiàn)，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的力量之源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)靶向教學(xué)理論，積極地探索“靶向式”測(cè)評(píng)的相關(guān)原則、方法與舉措等，通過(guò)靶向教學(xué)與靶向教學(xué)測(cè)評(píng)的有機(jī)整合，努力提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。一、探究學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展與“靶向式”測(cè)評(píng)之間的關(guān)聯(lián)深度研究新課標(biāo)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是確保教學(xué)評(píng)價(jià)從“知識(shí)核心”邁向“素養(yǎng)本位”的切入點(diǎn)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)反思、數(shù)學(xué)表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的作用?！鞍邢蚴健睖y(cè)評(píng)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方向，更新教師的評(píng)價(jià)理念，助推教學(xué)模式創(chuàng)新?！鞍邢蚴健边@一術(shù)語(yǔ)原本是醫(yī)學(xué)中的治療方式，指聚焦疑難雜癥，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、核心位置，精準(zhǔn)地展開分析與攻克。將“靶向式”測(cè)評(píng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中，能夠促使教師根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力、關(guān)鍵能力的發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師需在教學(xué)中深入學(xué)習(xí)“靶向式”測(cè)評(píng)的系列理論，著力探索教學(xué)評(píng)價(jià)改革，切實(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展上，不再單純用分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。二、把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者展開了前期調(diào)研、數(shù)據(jù)信息整理等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在部分問(wèn)題，包括教師新理念落實(shí)不到位，重分?jǐn)?shù)而輕能力，有效合作、課堂研究與診斷能力不足，學(xué)習(xí)和反思意識(shí)不強(qiáng)等。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還存在“知識(shí)本位”的現(xiàn)象，偏離“能力導(dǎo)向”評(píng)價(jià)目標(biāo)。這會(huì)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力等發(fā)展造成阻礙。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要靈活引入“靶向式”測(cè)評(píng)，結(jié)合“靶向式”測(cè)評(píng)理論和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想、基本理念、整體目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等維度的變化，深入一線課堂中，重視每一次課堂教學(xué)練習(xí)或檢測(cè)的設(shè)計(jì)，保障小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)“素養(yǎng)第一”“人的全面發(fā)展”目標(biāo)［1］。三、探尋“靶向式”測(cè)評(píng)背景下教學(xué)實(shí)踐策略影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因是極其繁雜的，教師精準(zhǔn)地開展“靶向式”測(cè)評(píng)，能夠更好地解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中探尋突破口，改進(jìn)教學(xué)策略，使“靶向式”測(cè)評(píng)朝著理性層面推進(jìn)。為此，教師要潛心學(xué)習(xí)“靶向式”測(cè)評(píng)理論，了解“靶向式”測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)革新、學(xué)生發(fā)展等層面的積極意義，從而采取恰當(dāng)?shù)呐e措來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)［2］。（一）聚焦監(jiān)測(cè)，瞄準(zhǔn)問(wèn)題歸因開展靶向監(jiān)測(cè)是當(dāng)下，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)教師必須高度重視的項(xiàng)目，它不僅能夠反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，揭示教學(xué)行為的利與弊，而且有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，靶向監(jiān)測(cè)結(jié)果還是教師進(jìn)行教學(xué)改革或創(chuàng)新教學(xué)模式的重要依據(jù)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于采取“靶向式”測(cè)評(píng)模式，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分析研究，為教法改進(jìn)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供基礎(chǔ)的信息支持。1.聚焦監(jiān)測(cè)結(jié)果，進(jìn)行有效調(diào)研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合測(cè)評(píng)的樣本信息，采用座談、訪談、電話問(wèn)詢和網(wǎng)上問(wèn)卷等方式，進(jìn)行專項(xiàng)研究，找到對(duì)應(yīng)的改變策略。在完成測(cè)評(píng)后，教師要立足“靶向式”測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，梳理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行較為深刻的反思，努力從教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、外部環(huán)境等多方面探尋對(duì)應(yīng)的原因，進(jìn)行較為精準(zhǔn)的分析診斷，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，根據(jù)靶點(diǎn)施策，改變學(xué)習(xí)氛圍與引導(dǎo)策略，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2.結(jié)合研究結(jié)果，反思自身不足導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡的因素較為繁雜，不是一個(gè)數(shù)據(jù)或一個(gè)觀點(diǎn)能夠概括的。所以，教師要結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等信息，分析原因。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教師重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的“知識(shí)本位”現(xiàn)象；教師往往只關(guān)注知識(shí)形成與技能訓(xùn)練，淡化甚至弱化數(shù)學(xué)思想、方法、經(jīng)驗(yàn)積累，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的思維因素評(píng)價(jià)等。教師需要根據(jù)“靶向式”測(cè)評(píng)結(jié)果，反思自身的不足，調(diào)整教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（二）靶向教學(xué)，提升綜合素養(yǎng)教師需要根據(jù)“靶向式”測(cè)評(píng)的結(jié)果，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積累開展靶向教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，用最先進(jìn)的理論武器來(lái)破解數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效的局面。教師應(yīng)深度剖析成因，逐步樹立靶向意識(shí)，讓教學(xué)找靶更清晰，瞄靶更精準(zhǔn)，打靶有的放矢，助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。1.靶向分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)靶向教學(xué)的第一步是學(xué)情分析。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)探索，取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以借鑒“自學(xué)—議論—引導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此思考教學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)發(fā)力的靶點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。以“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)為例。教師可以先利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)成果，了解學(xué)生的實(shí)際水平。從預(yù)習(xí)單中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能較好地建構(gòu)長(zhǎng)方體和正方體的初步表象，對(duì)立體圖形的點(diǎn)、棱、面有較好的感知，但是缺乏對(duì)點(diǎn)與棱的關(guān)系以及棱與面的特征的感知。對(duì)此，教師可以圍繞該點(diǎn)進(jìn)行靶向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知立體圖形點(diǎn)、棱、面的特征和關(guān)系，加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生建立更科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論。2.靶向探究，加深感悟開展靶向教學(xué)，需要教師探測(cè)靶點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)探究情境，使教學(xué)更具針對(duì)性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。同時(shí)，在分析靶點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還需精準(zhǔn)定位靶向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)應(yīng)的靶向探究，促使學(xué)生在正確的實(shí)踐操作、合作互動(dòng)、課堂對(duì)話等探究中解決困惑，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提升學(xué)習(xí)能力。仍以“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)為例。教師需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題：1.怎樣科學(xué)地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的面、棱、點(diǎn)？2.長(zhǎng)方體相對(duì)的面和棱有什么特點(diǎn)？在靶向的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞核心問(wèn)題展開操作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中掌握數(shù)頂點(diǎn)的方法，找到驗(yàn)證相對(duì)的面和棱的特點(diǎn)的方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師需設(shè)計(jì)靶向性活動(dòng)，如讓學(xué)生借助橡皮泥、小塑料棒搭建長(zhǎng)方體模型，以橡皮泥作為連接點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的操作中對(duì)“從一個(gè)頂點(diǎn)引出3條不同的棱，分別是長(zhǎng)、寬、高”這一結(jié)論的感知更直觀化、具體化，為學(xué)生建構(gòu)“相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”的認(rèn)知提供直接經(jīng)驗(yàn)支持。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給長(zhǎng)方體的框架模型配上合適的表面。這樣能起到靶向聚焦的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)觀察，在觀察中學(xué)習(xí)分析、比較，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足。采取靶向探究教學(xué)法，能提升探究學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3.靶向反饋，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)在靶向教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注靶向?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)，一方面利用靶向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找到自身的不足以及突破的方法；另一方面利用教學(xué)反思，正視教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的差異，及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的“微小病灶”，提升教學(xué)質(zhì)量［3］。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)整理階段，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從中把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師可以讓學(xué)生用彩帶捆扎長(zhǎng)方體禮盒，并開展靶向評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生逐步意識(shí)到自身錯(cuò)誤的種類。教師需結(jié)合長(zhǎng)方體棱的分布與彩帶構(gòu)成之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深度觀察圖例，或者用模型進(jìn)行演示，通過(guò)靶向探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察、思考能力。教師需要在掌握具體學(xué)情后，進(jìn)行必要的靶向分析，探測(cè)具體的靶點(diǎn)，并圍繞靶點(diǎn)展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過(guò)程中順利突破難點(diǎn)，獲得成就感和自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師要積極開展“靶向式”測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)