（圖片大小可自由調(diào)整）2024年衛(wèi)生知識(shí)健康教育知識(shí)競(jìng)賽-中小學(xué)教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽考試近5年真題集錦（頻考類(lèi)試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來(lái)支持。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)樹(shù)立“三好學(xué)生”來(lái)教育學(xué)生，這是運(yùn)用了（）A、符號(hào)性榜樣B、想像性榜樣C、內(nèi)隱形榜樣D、真實(shí)性榜樣3.心理健康教育的形式在初中以（）為主。A、活動(dòng)和體驗(yàn)B、體驗(yàn)和調(diào)適C、游戲和活動(dòng)4.在斯坦福——比納智力量表中，若得分為110，則說(shuō)明該測(cè)試者的智力水平為（）A、中下B、中等C、中上D、優(yōu)秀5.“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。這確保了教師職業(yè)幸福來(lái)源的（）A、來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)B、來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同C、來(lái)源于學(xué)生的成才D、來(lái)源于工作的成就6.自我概念越積極，心理越健康。（）7.某教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)諸如“你有自戀傾向”、“你的行為方式是病態(tài)的”等言語(yǔ)，這是屬于共情障礙中的哪一種表現(xiàn)（）A、直接的引導(dǎo)或指導(dǎo)B、簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)C、空洞的說(shuō)教和勸戒D、貼標(biāo)簽和下診斷8.李老師經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话?，偷工減料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。 方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。 方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱(chēng)贊他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？李老師認(rèn)為“表?yè)P(yáng)也不管用”，為什么在本案例中，表?yè)P(yáng)的行為會(huì)沒(méi)有用（）A、因?yàn)槔罾蠋熡玫氖窍葥P(yáng)后抑，也就是先表?yè)P(yáng)，然后重點(diǎn)說(shuō)的是后半部分，也就是指責(zé)的部分B、因?yàn)槔罾蠋煹谋頁(yè)P(yáng)并非王立的現(xiàn)實(shí)C、因?yàn)橥趿⑺惺艿降闹饕抢罾蠋煹暮蟀氩糠值膬?nèi)容，感到前面的表?yè)P(yáng)并非是李老師的真心話D、以上都不是9.以下這些反應(yīng)，哪些是屬于＂負(fù)性有條件＂的安撫形式（）A、你的解題思路有些窄B、你這次考試有了明顯進(jìn)步C、你說(shuō)話語(yǔ)氣太硬D、你很可愛(ài)10.青春期的總體特點(diǎn)包括（）A、過(guò)渡性B、閉鎖性與開(kāi)放性C、家庭性D、穩(wěn)定性11.下列哪些行為有助于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成（）A、增加這個(gè)習(xí)慣帶來(lái)的好處B、重復(fù)進(jìn)行，需達(dá)到一定的時(shí)間C、經(jīng)常指出學(xué)生不能堅(jiān)持，總是放棄D、經(jīng)常使用抱怨，不滿的語(yǔ)氣12.在MMPI的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、屈服、過(guò)分自我控制等。13.李老師經(jīng)常因?yàn)閷?xiě)作業(yè)問(wèn)題和學(xué)生王立生氣，王立有時(shí)候說(shuō)作業(yè)擱家里了忘帶，有時(shí)候就干脆不交，還有時(shí)候?qū)懸话耄倒p料，為這個(gè)事，李老師用了很多辦法，效果也不理想。 方法一，李老師告訴他不完成作業(yè)就站著聽(tīng)講，結(jié)果王立罰站了兩天，還是沒(méi)有用，罰站時(shí)還不老實(shí)呢，和后排同學(xué)說(shuō)話，搞怪。 方法二，李老師好好表?yè)P(yáng)了王立，還稱(chēng)贊他畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，對(duì)同學(xué)熱心，然后就是一個(gè)毛病，不好好完成作業(yè)，不認(rèn)真，不聽(tīng)話，沒(méi)記性，結(jié)果王立對(duì)開(kāi)頭那些表?yè)P(yáng)完全嗤之以鼻，一點(diǎn)不見(jiàn)效果，李老師還奇怪，別人都說(shuō)表?yè)P(yáng)好，怎么不管用呢？本案例中，李老師所用方法效果不好的原因是（）A、李老師所用方法方向是對(duì)的，只是強(qiáng)度還不夠，可加大強(qiáng)度B、李老師認(rèn)為懲罰不管用，表?yè)P(yáng)也不管用C、李老師認(rèn)為懲罰性的后果會(huì)帶來(lái)好結(jié)果D、李老師的目的是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，行為卻導(dǎo)向了強(qiáng)化學(xué)生的兒童性，意識(shí)上的目的和行為導(dǎo)向的目的相反14.要整合好校內(nèi)資源，需要做到（）A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有科學(xué)的心理健康教育的意識(shí)B、建設(shè)一支專(zhuān)兼職合理結(jié)合的心理教師隊(duì)伍C、積極尋求家長(zhǎng)的支持D、積極開(kāi)展有利師生心理健康的多樣化活動(dòng)15.下列屬于加強(qiáng)影響技術(shù)的是（）A、解釋B、保護(hù)C、自我表露D、面質(zhì)16.當(dāng)你的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒(méi)有興趣，上課注意力也不能集中，我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，不知道怎么了??.”，這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。（）A、先評(píng)價(jià)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再詢問(wèn)其注意力不集中的原因B、先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流C、責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真D、直接找家長(zhǎng)詢問(wèn)具體原因17.過(guò)程技術(shù)屬于團(tuán)體輔導(dǎo)哪個(gè)階段的技術(shù)？（）A、創(chuàng)始階段B、中間階段C、過(guò)渡階段D、結(jié)束階段18.通過(guò)非語(yǔ)言的暗示來(lái)傳達(dá)信息的是隱藏溝通中的哪一層次？（）A、社會(huì)層次B、個(gè)人層次C、社群層次D、心理層次19.心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。20.如何能增加學(xué)生的心理承受能力（）A、增加學(xué)生體驗(yàn)挫折，困難，不適的機(jī)會(huì)，增加經(jīng)驗(yàn)B、增加“逆商”體驗(yàn)，體驗(yàn)從不適中獲益的經(jīng)驗(yàn)C、盡量避免學(xué)生犯錯(cuò)D、通過(guò)角色扮演，情景劇，模擬各種挫折，困難情景，使學(xué)生體驗(yàn)21.“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長(zhǎng)，助其所為，促其所成?！斌w現(xiàn)了心理健康教育課的哪一操作要領(lǐng)？（）A、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛B、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒（錯(cuò)）C、重視學(xué)生體驗(yàn)D、引導(dǎo)學(xué)生感悟22.心理壓力總是有害的。23.大量研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理和行為有重要影響。A、父母的文化程度B、家庭經(jīng)濟(jì)狀況C、生活環(huán)境D、父母的氣質(zhì)類(lèi)型24.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。25.教師教育研究課題的確立可以應(yīng)用的具體策略有（）A、縮小策略B、擴(kuò)展策略C、推理策略D、分析策略26.個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)的“問(wèn)題-中心”應(yīng)對(duì)策略是指（）A、減輕來(lái)自緊張或感到壓力的情境的情緒，防止負(fù)性情緒壓倒自己而無(wú)法采取行動(dòng)解決問(wèn)題B、從事身體運(yùn)動(dòng)、喝酒或借助其他藥物、發(fā)泄憤怒等C、個(gè)體集中于壓力產(chǎn)生的特殊的問(wèn)題情境，試圖找出一些將來(lái)可以改變或避免它們的方法D、簡(jiǎn)單地否定其負(fù)性情緒，并把這些情緒推出意識(shí)層面27.學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要包括（）A、自我意識(shí)教育B、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)C、人際關(guān)系教育，情緒教育D、生活與職業(yè)輔導(dǎo)28.教師職業(yè)幸福的典型特征為（）A、人際和諧B、品德高尚C、心胸豁達(dá)D、享受生活29.暗示的特點(diǎn)是（）A、在有對(duì)抗的條件下發(fā)生的B、在無(wú)對(duì)抗的條件下發(fā)生的C、人們對(duì)接收到的信息有一定評(píng)判性D、人們不會(huì)根據(jù)暗示來(lái)做出行動(dòng)反應(yīng)30.教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育不能沒(méi)有感情，教師職業(yè)本身是愛(ài)的化身，愛(ài)的體現(xiàn)，愛(ài)的發(fā)揚(yáng)，愛(ài)的延伸。”所闡述的教師人格機(jī)制的主要要素是（）A、崇高的職業(yè)理想B、真誠(chéng)的愛(ài)心C、對(duì)事業(yè)執(zhí)著D、堅(jiān)強(qiáng)的意志31.心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)在身體上或情緒上受到干擾和妨礙。32.情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用。33.班級(jí)心理健康教育活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育最基本最有效的途徑。（）34.以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱罵了我，我真想一刀把他捅死，我也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出口氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為（）A、心理輔導(dǎo)只是單純的同情B、心理輔導(dǎo)只是教導(dǎo)和說(shuō)教C、心理輔導(dǎo)只是簡(jiǎn)單安慰D、心理輔導(dǎo)只是解決特定問(wèn)題35.幫助學(xué)生從消極的情緒中恢復(fù)過(guò)來(lái)，屬于（）A、情緒認(rèn)知B、情緒表達(dá)C、情緒體驗(yàn)D、情緒管理36.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一般特點(diǎn)包括（）A、在內(nèi)容上以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、在方式上以教師指導(dǎo)為主C、在方式上以自學(xué)為主D、性質(zhì)上帶有被動(dòng)的特點(diǎn)37.心理健康教育專(zhuān)門(mén)課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的提高和學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。38.心理測(cè)驗(yàn)的基本要求有（）A、信度B、可行性C、效度D、常模39.對(duì)方的內(nèi)在父母狀態(tài)過(guò)強(qiáng)的話，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個(gè)互為強(qiáng)化的過(guò)程（）A、內(nèi)在兒童狀態(tài)B、內(nèi)在父母狀態(tài)C、內(nèi)在成人狀態(tài)D、以上都不是40.溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。41.蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則?！?2.職業(yè)高原現(xiàn)象的曲線表現(xiàn)是（）A、保持一定的上升水平B、持續(xù)上升的水平C、持續(xù)下降的水平D、保持一定的水平，停滯不前，甚至有所下降43.教師角色錯(cuò)位包括（）A、園丁——農(nóng)業(yè)隱喻B、工程師——工業(yè)隱喻C、春蠶與蠟燭D、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去44.關(guān)于維護(hù)青春期孩子心理健康的方法，不正確的是（）A、以人為本，關(guān)愛(ài)從需要開(kāi)始B、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)，對(duì)人不對(duì)事C、少說(shuō)道理，多傾聽(tīng)D、給予他們鼓勵(lì)和尊重45.行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)。46.與情為伴，情包括以下兩個(gè)方面。（）A、感情和情感B、事情和情況C、情緒和情感D、情況和情感47.下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A、青春期特點(diǎn)包括性與成長(zhǎng)B、青春期的孩子尚處在心理斷乳期C、青春期的孩子已經(jīng)沒(méi)有童年期的特點(diǎn)了D、青春期的孩子不成熟、難溝通48.一個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)提高了20分，但仍是班里的后三名，老師的強(qiáng)化方式是（）A、指責(zé)他沒(méi)有進(jìn)步B、對(duì)他的努力表達(dá)不滿，認(rèn)為根本沒(méi)努力C、忽視，沒(méi)反應(yīng)D、肯定他的努力，強(qiáng)化他的進(jìn)步49.做職業(yè)生涯規(guī)劃前，應(yīng)該有哪些準(zhǔn)備？（）A、進(jìn)行心理測(cè)量，測(cè)查自己的職業(yè)興趣和性格B、職業(yè)實(shí)踐，投入到真實(shí)的工作中，了解自身的優(yōu)劣勢(shì)C、自我探索，自我思考，明確自己的目標(biāo)D、他人評(píng)價(jià)，客觀全面的看待自己50.沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。51.在任何情況下，心理輔導(dǎo)老師都應(yīng)遵守保密原則，堅(jiān)決不把來(lái)訪者的信息和談話內(nèi)容告訴他人。52.壓力性事件的類(lèi)別包括（）A、大事件和小事件B、可控事件和不可控事件C、本職工作事件和份外之事D、積極事件與消極事件答案正確53.科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。54.在心理健康個(gè)案輔導(dǎo)中，通常使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“要不要”等詞，回答是“是”、“否”的簡(jiǎn)單答案的詢問(wèn)是哪種類(lèi)型？（）A、開(kāi)放式詢問(wèn)B、封閉式詢問(wèn)C、祈使詢問(wèn)D、間接式詢問(wèn)55.以下哪種“控制”的表達(dá)方式，是指：給孩子出選擇題，一開(kāi)始孩子以為自己真的可以選擇，慢慢才發(fā)現(xiàn)，需要選擇大人期待中的答案才行（）A、傷心式控制B、思維武斷式控制C、假民主式控制D、要挾式控制56.只要“努力工作”，教師給自己確定的目標(biāo)就一定能達(dá)到。（）57.哪個(gè)部分的內(nèi)在自我狀態(tài)實(shí)際上是趨向于問(wèn)題解決的，也是偏理性的部分（）A、內(nèi)在成人自我狀態(tài)B、內(nèi)在父母自我狀態(tài)C、內(nèi)在兒童自我狀態(tài)D、以上都不是58.經(jīng)歷＂被別人拒絕＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是（）A、面對(duì)不如意的情景，增加內(nèi)心的承受經(jīng)驗(yàn)B、了解拒絕是件很平常的事，我們也可以坦然地拒絕別人C、了解原來(lái)自己認(rèn)為被拒絕是件很害怕的事，一旦真實(shí)體驗(yàn)了，也并非那么可怕D、通過(guò)別人的拒絕，也可以更進(jìn)一步了解到，他們是因?yàn)槭裁淳芙^的，為改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)59.學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了：（）A、科學(xué)性原則B、系統(tǒng)性原則C、多樣性原則D、開(kāi)放性原則60.個(gè)體的消極情緒是先天遺傳的。（）61.教育是守望人類(lèi)幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。62.學(xué)校心理健康教育對(duì)學(xué)生的具體關(guān)注有哪些？（）A、達(dá)到比較高的學(xué)業(yè)水平B、處理個(gè)人的情緒問(wèn)題C、自我了解與自我接納D、學(xué)習(xí)去應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系63.解決壓力的途徑是（）A、面對(duì)壓力B、避免承擔(dān)責(zé)任C、提高抗壓能力D、拖延64.動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高。65.教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。66.面對(duì)壓力，人們可能會(huì)產(chǎn)生的心理反應(yīng)有哪些？（）A、抑郁

B、戰(zhàn)斗反應(yīng)

C、逃離反應(yīng)

D、認(rèn)知阻滯67.一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜。68.下面哪一個(gè)不是A型人格的特征？（）A、具有時(shí)間緊迫感，同一時(shí)間思考和做兩件事；B、把越來(lái)越多的事情安排到越來(lái)越少的時(shí)間里去；C、對(duì)周?chē)h(huán)境中的美好事物很有興趣；D、當(dāng)別人講話時(shí)加以催促；69.以下哪些方式可以有效降低學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過(guò)強(qiáng)表達(dá)（）A、降低內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)B、降低內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過(guò)度表達(dá)C、接納人性中的“壞小孩”部分D、了解內(nèi)在兒童自我狀態(tài)過(guò)度表達(dá)時(shí)的隱藏獲益70.在目前的中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模式。有些學(xué)校甚至采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)模式并不能達(dá)到心理健康教育的最初目的，下面四種關(guān)于心理健康教育課程的描述，不正確的是（）A、重視情感目標(biāo)、學(xué)生的體驗(yàn)以及應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練B、備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生實(shí)際為基點(diǎn)C、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生/學(xué)校生活，讓學(xué)生做自己的教育者D、備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)71.團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指（）A、在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體互動(dòng)B、相互支持，相互影響C、與個(gè)別心理輔導(dǎo)使用的技術(shù)完全相同D、與個(gè)別心理輔導(dǎo)適用的人群完全相同72.對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)效的調(diào)試？（）A、提醒自己調(diào)動(dòng)理智，控制自己的情緒B、用暗示、轉(zhuǎn)移注意法讓自己冷靜下來(lái)C、平時(shí)多做有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)耐性D、平時(shí)多鍛煉，要不斷提升自己的能力73.在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，老師的作用主要表現(xiàn)在（）A、替學(xué)生解決問(wèn)題B、引導(dǎo)C、啟發(fā)D、支持74.教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)和情緒上的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該要怎么做？（）A、不急躁、不恐慌B、師生進(jìn)行心靈溝通C、批評(píng)教育，讓家長(zhǎng)督促管教D、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解問(wèn)題真相，對(duì)癥下藥75.溝通中技巧比態(tài)度更重要。76.將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價(jià)值。77.老師對(duì)學(xué)生的信任有很多種，來(lái)自哪個(gè)部分的信任經(jīng)常會(huì)使老師感到受挫（）A、有一種信任，來(lái)自＂內(nèi)在父母＂，也就是說(shuō)，我信任你一定會(huì)做得很好！這種來(lái)自內(nèi)在父母的信任，就像是一種要求，期待B、第二種信任來(lái)自＂內(nèi)在兒童＂，我信任你，你一定不會(huì)騙我！C、還有第三種信任，是一種成熟的信任，它來(lái)自于一個(gè)人的＂內(nèi)在成人＂，我信任你能把這件事做好，即使出現(xiàn)了困難，我也相信你可以在這個(gè)困難中獲取重要的經(jīng)驗(yàn)！從而繼續(xù)前行！D、以上都不是78.以下這些反應(yīng)，哪些是屬于＂負(fù)性無(wú)條件＂的安撫形式（）A、你完成作業(yè)太拖沓B、你有點(diǎn)笨C、你思路很活躍D、你很膽小79.心理健康教育的宗旨是（）A、做學(xué)生工作的問(wèn)題B、找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題C、幫助學(xué)生矯正不良心理狀態(tài)D、基于關(guān)懷學(xué)生和教師，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)師生健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處置的策略與方法。80.如果對(duì)方給我們付出30，我們要怎么樣的一個(gè)回報(bào)，更容易破壞兩個(gè)人的良性關(guān)系循環(huán)（）A、我們回報(bào)給對(duì)方50B、我們回報(bào)給對(duì)方100C、我們回報(bào)給對(duì)方35D、我們回報(bào)給對(duì)方4081.團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。82.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育至少有以下哪三方面的價(jià)值（）A、提高領(lǐng)導(dǎo)的重視程度B、拓寬心理健康教育時(shí)間空間C、促進(jìn)全員參與D、提升教學(xué)實(shí)效83.心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題；就是找方法讓學(xué)生接受教育的問(wèn)題。84.咨詢師在幫助一個(gè)失戀的來(lái)訪者時(shí)，用自己的失戀經(jīng)歷來(lái)開(kāi)導(dǎo)來(lái)訪者，幫助來(lái)訪者走出失戀陰影。85.分享此時(shí)此刻的經(jīng)驗(yàn)感受，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力是團(tuán)體創(chuàng)始階段的工作任務(wù)。（）86.李老師這一次生氣，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生王立撒謊了。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，才知道兩星期前王立和媽媽說(shuō)，老師讓交30元錢(qián)當(dāng)班費(fèi)，其實(shí)并沒(méi)有這回事，但王立的媽媽相信了，給了錢(qián)，沒(méi)想到，這周王立又要20元錢(qián)，說(shuō)老師讓買(mǎi)輔導(dǎo)書(shū)用，家長(zhǎng)有些疑惑，和李老師一溝通，才知道王立撒了謊。家長(zhǎng)很擔(dān)心，這樣下去，王立豈不是毀了？李老師把王立叫來(lái)，很?chē)?yán)厲地訓(xùn)斥了他，王立哭了。 李老師：哭有什么用，你撒謊，還有臉哭！ 王立：止住了抽泣，沉默。 李老師：錢(qián)拿去干嘛了？ 王立：沉默。 李老師：你知道你問(wèn)題多大嗎？撒謊，以后誰(shuí)都不相信你，你就是個(gè)壞孩子！ 王立還是沉默，李老師很著急，覺(jué)得這個(gè)孩子的品質(zhì)壞了，這可是大是大非的事情。王立走在回家的路上，他又去買(mǎi)了一些吃的，來(lái)到一個(gè)流浪狗的小窩旁，給一窩小狗送點(diǎn)吃的喝的，傷心地說(shuō)：“以后我沒(méi)錢(qián)再給你們買(mǎi)吃的了...”在本案例中，學(xué)生王立選擇沉默的原因是（）A、因?yàn)槔罾蠋熚鋽嗟叵认陆Y(jié)論B、因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)行為不會(huì)被老師和家長(zhǎng)理解C、因?yàn)槌聊彩且环N對(duì)抗D、因?yàn)槭艿絿?yán)厲地指責(zé)，王立感到不安全87.關(guān)于歸因，下列說(shuō)法正確的是（）。A、歸因可以分為：內(nèi)歸因和外歸因。

B、正確的歸因是應(yīng)付和解決問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。

C、傾向于外歸因的人，習(xí)慣的認(rèn)為支配自己成功失敗和前途的原因是本身的能力和技能以及自己的努力程度等。

D、內(nèi)部歸因是我們所提倡的。88.在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類(lèi)似心理困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。89.常見(jiàn)的課堂上的分心，根據(jù)表現(xiàn)不同，哪些情況要疑似注意功能障礙或派生注意功能障礙（）A、注意活動(dòng)無(wú)法指向并清晰反應(yīng)應(yīng)該注意的對(duì)象，且程度較重B、注意的對(duì)象轉(zhuǎn)換較快，不能長(zhǎng)久集中C、注意偶爾集中于不相干的事物上D、注意滯留，完全不能根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移90.心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到100%解決問(wèn)題的目的。91.心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。92.以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯(cuò)誤的（）A、自我安撫也有四種形式B、自我安撫是每個(gè)人都需要的C、不需要太多自我安撫，主要由外人來(lái)對(duì)自己發(fā)生反應(yīng)即可D、自我安撫不適合低年齡學(xué)生93.整合校內(nèi)資源，是滿足了（）A、教育效果最優(yōu)化的需要B、學(xué)生心理和諧的需要C、教師心理和諧的需要D、學(xué)校提高升學(xué)率的需要94.懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。95.一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作效率也就越高。96.在記憶甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的年代“1894”年時(shí)，記憶為“一把揪死”，來(lái)提高記憶效率，這采取了（）記憶方法。A、縮略法B、諧音法C、口訣法D、反思法97.如果要通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最好采用哪種模式？（）A、問(wèn)題解決類(lèi)教學(xué)模式B、技能操作類(lèi)教學(xué)模式C、情感發(fā)展類(lèi)教學(xué)模式D、社會(huì)調(diào)研教學(xué)模式98.覺(jué)察＂成績(jī)差不代表自己就是很差的人＂，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗(yàn)是（）A、成績(jī)差，可能只是代表自己不擅長(zhǎng)這種學(xué)習(xí)和考試的模式，不需要泛化到對(duì)人本身的評(píng)價(jià)B、了解到自己是有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域的，人和人是有差異的C、了解到學(xué)習(xí)上犯了錯(cuò)，得低分，也是可以從此經(jīng)歷得到成長(zhǎng)的D、了解到別人對(duì)自己的評(píng)判，自己是可以接受，也是可以拒絕的99.在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。100.考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（）A、矯正學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式B、幫助學(xué)