［摘要］

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，高職園林專業(yè)作為培養(yǎng)“工匠型”人才的重要基地，其教育模式和培養(yǎng)機制面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在分析高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及“工匠型”園林專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中重要性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興背景下高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式，即“三融合+兩構(gòu)建+一加強”的321人才培養(yǎng)模式，并提出具體實施路徑，以期為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才保障。［關(guān)鍵詞］

鄉(xiāng)村振興；高職；園林專業(yè)；“工匠型”人才；培養(yǎng)模式一、引言（一）研究背景鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習近平總書記于2017年10月18日在黨的十九大報告中提出的戰(zhàn)略。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標具有全局性和歷史性的意義。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央作出的重大決策部署，是全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求。2021年，習近平總書記強調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才的社會地位，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和中國夢提供有力的人才和技能支撐。因此，建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)“工匠型”人才是塑造技術(shù)技能人才的重要內(nèi)容，是鄉(xiāng)村振興發(fā)展的必備基礎(chǔ)。（二）高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)研究綜述通過對“工匠型”人才培育模式的相關(guān)研究文獻進行搜索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究較多，但針對高職園林專業(yè)的“工匠型”人才培育模式研究則較少。張啟鴻等立足職業(yè)教育類型特征和高職學生思想行為特點，梳理構(gòu)建高職院校工匠精神核心要素理論模型，搭建“七位一體”工匠精神培育路徑，提供了工匠精神培育的高職方案[1]。簡劍芬從工匠精神和培養(yǎng)體系兩個層面，梳理國內(nèi)外對工匠型人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，引發(fā)對高職院校工匠型人才培養(yǎng)模式的探討，進而分析現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)教融合訂單班與工匠班三種創(chuàng)新模式的特點和實踐應(yīng)用[2]。陳秀華等從職業(yè)院校課程體系構(gòu)建、校園文化營造、師資隊伍建設(shè)、學生職業(yè)素養(yǎng)提升、實訓實習管理、技能大賽成果轉(zhuǎn)化等方面提出“工匠精神”視角下高職“工匠型”人才培養(yǎng)路徑[3]。黃麗娟提出傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重學生的專業(yè)技能，忽略了職業(yè)素養(yǎng)教育，因此我們的人才培養(yǎng)應(yīng)該由單純的職業(yè)技能培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨そ尘駷槁殬I(yè)素養(yǎng)培育的新模式[4]。顧建中等針對當前高職園林專業(yè)學生生源雜、差異大但人才培養(yǎng)模式卻工廠化、批量化培養(yǎng)的矛盾，提出“導師制”與“工匠型”深度融合，以加強學生個性發(fā)展、導師因材施教、學生德技雙承、畢業(yè)生零距離就業(yè)為研究目標，以加強學生個性發(fā)展、導師因材施教、學生愛崗敬業(yè)為主線，實行雙師雙選導師制度，按照專業(yè)認知期、學業(yè)精進期、企業(yè)受訓期三個階段遞進培養(yǎng)，通過校企共育導師、擬真場景教學、實施翻轉(zhuǎn)課堂、實行三方評價等手段完成人才培養(yǎng)模式的改革探索[5]。楊金紅從敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神闡述了工匠精神的內(nèi)涵，探討基于工匠精神的園林技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，以期培養(yǎng)出大量具有工匠精神的“雙師型”教師，提高職業(yè)院校育人質(zhì)量，為我國職業(yè)教育跨越式發(fā)展提供必要的師資保障[6]。由此可知，高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)具有廣闊的應(yīng)用前景和實踐價值。然而，當前關(guān)于鄉(xiāng)村振興背景下的高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究仍空白。因此，需要進一步加強研究和實踐，不斷完善和優(yōu)化“工匠型”人才培養(yǎng)模式，為高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)提供更為有效和可行的方案。同時，也需要保持開放和包容的態(tài)度，積極借鑒國際先進經(jīng)驗，推動人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。二、高職園林專業(yè)“工匠型”人才在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的重要性（一）高職園林專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的重要性高職園林專業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮重要作用。首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注重生態(tài)環(huán)境的改善和保護，高職園林專業(yè)可以培養(yǎng)具備園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林工程施工及管理、園林設(shè)計等技術(shù)技能的人才，這些人才可為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才保障，推動鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的改善和園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。其次，隨著鄉(xiāng)村旅游業(yè)和休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與建設(shè)變得尤為重要，高職園林專業(yè)人才具備鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與設(shè)計的能力，能夠參與鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)，根據(jù)鄉(xiāng)村特色和文化底蘊，打造宜居、宜游、宜業(yè)的鄉(xiāng)村環(huán)境，提升鄉(xiāng)村的整體形象和吸引力，為鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分。高職園林專業(yè)的學生可以參與鄉(xiāng)村風俗文化的保護和傳承工作，包括鄉(xiāng)村景觀的保護、傳統(tǒng)園藝技藝的傳承等，通過挖掘和弘揚鄉(xiāng)村文化，豐富鄉(xiāng)村的精神文明建設(shè)，增強鄉(xiāng)村的凝聚力和向心力。此外，高職園林專業(yè)的學生還可以推動科技創(chuàng)新，將所學的專業(yè)知識和技能應(yīng)用到鄉(xiāng)村的實際工作中，推動鄉(xiāng)村的科技進步和產(chǎn)業(yè)升級，同時可以通過引入新技術(shù)、新方法，提高園林產(chǎn)業(yè)的科技含量和附加值，增強鄉(xiāng)村經(jīng)濟的競爭力。由此可知，鄉(xiāng)村振興背景下高職園林專業(yè)人才具備生態(tài)環(huán)境改善與保護、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與建設(shè)、鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級、鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新以及鄉(xiāng)村治理與社會服務(wù)等多方面能力，能滿足鄉(xiāng)村振興對園林專業(yè)人才的需求，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。（二）高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)的重要性在鄉(xiāng)村振興背景下，高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式的重要性愈發(fā)凸顯。這種培養(yǎng)模式不僅關(guān)乎園林專業(yè)本身的發(fā)展，更與鄉(xiāng)村振興的全局性戰(zhàn)略緊密相連。1.滿足鄉(xiāng)村振興對專業(yè)技能人才的需求隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，鄉(xiāng)村地區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、景觀設(shè)計、園林工程施工等領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才的需求日益旺盛。高職園林專業(yè)通過培養(yǎng)“工匠型”人才，能夠為鄉(xiāng)村地區(qū)提供具備扎實專業(yè)知識和實踐技能的人才，滿足鄉(xiāng)村振興對“工匠型”專業(yè)技能人才的需求。2.推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略強調(diào)要發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)綜合效益和競爭力。高職園林專業(yè)培養(yǎng)的“工匠型”人才具備創(chuàng)新思維和解決問題的能力，能夠結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的實際情況，推動鄉(xiāng)村園林產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。3.促進鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)生態(tài)文明建設(shè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分。高職園林專業(yè)培養(yǎng)的“工匠型”人才具備生態(tài)保護和可持續(xù)發(fā)展的理念，能夠參與鄉(xiāng)村生態(tài)景觀的規(guī)劃和建設(shè)工作，提升鄉(xiāng)村的環(huán)境質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)。4.傳承和弘揚工匠精神工匠精神是一種追求卓越、精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。高職園林專業(yè)通過培養(yǎng)“工匠型”人才，能夠傳承和弘揚工匠精神，培養(yǎng)出一批具備精湛技藝、勇于創(chuàng)新、精益求精的園林專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力和動力。高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式在鄉(xiāng)村振興背景下具有重要意義，能夠滿足鄉(xiāng)村振興對專業(yè)技能人才的需求，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級，促進鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)，傳承和弘揚工匠精神，增強鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動力。因此，應(yīng)該加強高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。（三）高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題當前，我國高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)，部分高職院校園林專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，缺乏與行業(yè)實際需求的結(jié)合，導致畢業(yè)生在實際工作中難以迅速適應(yīng)。（2）實踐教學資源不足，盡管很多高職院校都建立了實訓基地，但由于資金、場地等原因，實踐教學資源仍然不足，難以滿足所有學生的實踐需求。（3）師資結(jié)構(gòu)不合理，雖有一些具有豐富實踐經(jīng)驗的教師加入，但總體來看，高職園林專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)仍然不夠合理，缺乏高層次的專業(yè)人才。（4）與行業(yè)企業(yè)合作不夠緊密，高職園林專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的合作相對較少，缺乏深度的校企合作模式，導致學生難以獲得真實的職業(yè)體驗和實踐機會。（5）創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)不足。在高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)重視不夠，導致學生在面對行業(yè)變革和創(chuàng)新時缺乏應(yīng)對能力。由此可知，我國高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、實踐教學、師資力量、資金設(shè)備投入、校企合作以及人才培養(yǎng)目標與市場需求不合理等方面。三、基于鄉(xiāng)村振興的高職園林專業(yè)321“工匠型”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建（一）人才培養(yǎng)目標定位與鄉(xiāng)村振興發(fā)展相融合高職園林專業(yè)在鄉(xiāng)村振興背景下，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)更加明確和具體。除了要求學生掌握扎實的專業(yè)知識和實踐技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會責任感和為鄉(xiāng)村園林建設(shè)服務(wù)的意識。首先，學生要有扎實的專業(yè)知識與技能，能系統(tǒng)掌握園林規(guī)劃、設(shè)計、施工與管理等方面的基本理論知識和實踐技能，具備解決實際問題的能力。其次，學生應(yīng)具備高度的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，注重團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。最后，要具備創(chuàng)新思維與解決問題的能力，能夠獨立思考、勇于探索，為鄉(xiāng)村振興貢獻新的思路和方案。因此，人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)具備扎實園林專業(yè)知識、卓越實踐技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興貢獻專業(yè)力量。（二）課程體系與行業(yè)需求的高度融合為確保課程體系與鄉(xiāng)村振興背景下園林行業(yè)的實際需求高度融合，課程體系需要進行相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整。具體來說，首先，在課程設(shè)置上應(yīng)增加實踐課程的比重，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。通過案例分析、實踐操作等方式，學生更好地理解和掌握所學知識。其次，要及時關(guān)注園林行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，將前沿知識和技術(shù)引入課堂，使學生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。最后，要加強與企業(yè)的合作，開展實習實訓等活動，為學生提供更多的實踐機會，同時強化課程間的邏輯性與連貫性，確保學生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。（三）實踐教學與鄉(xiāng)村園林建設(shè)的深度融合實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，為確保實踐教學與鄉(xiāng)村園林建設(shè)的深度融合，需要構(gòu)建完善的實踐教學體系，包括校內(nèi)實訓基地的建設(shè)與管理、校企合作實踐基地的拓展與合作以及實踐教學的組織與實施等。具體來說：要根據(jù)園林專業(yè)的特點，建設(shè)具有不同功能區(qū)的校內(nèi)實訓基地，如植物種植區(qū)、景觀設(shè)計區(qū)、生態(tài)修復(fù)區(qū)等，并加強實訓基地的管理和維護，確保實訓教學的順利進行。同時，要積極與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐教學基地，為學生提供真實的實踐環(huán)境和機會。通過校企合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，在實習實訓過程中制訂科學的實踐教學計劃，明確實踐教學的目標和要求，從而提高實踐教學的質(zhì)量和效果。此外，還可以通過社會服務(wù)等活動，使學生深入?yún)⑴c鄉(xiāng)村園林建設(shè)實踐，提升其實踐能力、社會責任感及職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）構(gòu)建高水平、專兼結(jié)合的師資隊伍優(yōu)秀的師資隊伍是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。因此，需要加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。例如，積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的優(yōu)秀人才，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。鼓勵教師參與企業(yè)的實踐項目和技術(shù)研發(fā)，提升教師的實踐指導能力。同時，邀請企業(yè)專家來校舉辦講座和培訓，增強師生與行業(yè)的聯(lián)系。此外，還可以鼓勵教師參與行業(yè)培訓、學術(shù)研討等活動，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。（五）構(gòu)建多元化、綜合性的評價體系傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系已無法全面反映學生的綜合素質(zhì)和能力，因此，需要進行評價體系改革，建立更加科學、全面的評價體系。具體地，在評價體系中引入多元評價元素，如實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，以全面評價學生的綜合素質(zhì)和能力。在評價過程中，注重學生的全面發(fā)展和多元評價，避免單一評價導致的學生能力片面化。通過多元評價，激發(fā)學生的學習興趣和潛力，促進學生全面發(fā)展。同時，邀請企業(yè)和社會參與評價過程，以更加客觀、全面的方式評價學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)和社會評價，學生能更好地了解行業(yè)需求和職業(yè)要求，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。（六）加強與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的對接高職園林專業(yè)構(gòu)建“工匠型”人才培養(yǎng)模式時應(yīng)緊密對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村園林建設(shè)和發(fā)展提供有力的人才支撐。首先，通過與鄉(xiāng)村政府、企業(yè)等合作，深入了解鄉(xiāng)村園林建設(shè)的實際需求和發(fā)展趨勢，為人才培養(yǎng)提供有針對性的指導。其次，組織師生參與鄉(xiāng)村園林技術(shù)服務(wù)與推廣活動，為鄉(xiāng)村園林建設(shè)提供技術(shù)支持和解決方案。并且針對鄉(xiāng)村園林建設(shè)與管理的人才需求，開展相關(guān)培訓和教育活動，提高鄉(xiāng)村園林從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力。通過這些措施的實施，將全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興和園林行業(yè)發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持。四、高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)的實施路徑（一）加強校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)加強校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)，包括根據(jù)園林專業(yè)特點，規(guī)劃具有不同功能區(qū)的實訓基地，定期更新實訓設(shè)備，確保設(shè)備先進、功能齊全，滿足實踐教學的需要。同時，結(jié)合行業(yè)需求和實際項目，開發(fā)具有實踐性和創(chuàng)新性的實踐教學項目，使學生在實訓中掌握真實的工作技能。（二）深化校企合作，拓展實踐教學平臺積極與園林企業(yè)、設(shè)計院等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生提供實踐機會和就業(yè)渠道。與合作企業(yè)共同建設(shè)實踐教學平臺，如聯(lián)合實驗室、實踐基地等，為學生提供更加真實的實踐環(huán)境。邀請企業(yè)專家擔任實踐導師，指導學生進行實踐活動，幫助學生了解行業(yè)前沿動態(tài)和企業(yè)實際運作。（三）推進產(chǎn)學研一體化發(fā)展學院積極與企業(yè)合作開展科研項目，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和實踐項目，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。建立產(chǎn)學研一體化基地，將實踐教學、科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，形成良性循環(huán)。鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供必要的資金、技術(shù)和場地支持，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。（四）完善評價與反饋機制學校建立科學的實踐教學評價體系，對實踐教學過程和學生實踐成果進行全面評價。建立學生反饋機制，收集學生對實踐教學的意見和建議，及時調(diào)整和改進實踐教學模式。引入行業(yè)和企業(yè)評價，對實踐教學成果進行客觀評估，提高實踐教學的針對性和實用性。五、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，高職園林專業(yè)作為培養(yǎng)“工匠型”人才的重要基地，其教育模式和培養(yǎng)機制面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文首先分析了高職園林專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)模式在鄉(xiāng)村振興背景下具有重要意