第第頁(yè)教導(dǎo)主任教研會(huì)發(fā)言稿教導(dǎo)主任教研會(huì)上的發(fā)言上學(xué)期期末，我校考取得驕人成績(jī)，語(yǔ)文學(xué)科遙遙領(lǐng)先，全區(qū)第一，而且比第二名平均分高4分多；數(shù)學(xué)學(xué)科平均分處于第三，優(yōu)秀率及格率處于第三的好成績(jī)。面對(duì)這令人欣喜的成績(jī)，不但僅是我,感到異常興奮與激動(dòng)!我們每位老師心情都異常自負(fù)。成績(jī)背后，是汗水的澆灌。學(xué)生們優(yōu)異成績(jī)的取得，離不開(kāi)校長(zhǎng)先進(jìn)理念的指引，家長(zhǎng)的支持、每位老師的辛勤輔導(dǎo)，更離不開(kāi)學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日的堅(jiān)持和努力。****年9月，我們學(xué)校正式投入使用，成為港區(qū)一所新建學(xué)校,學(xué)生來(lái)源是合并了六所村小，****年底期末考試，局直學(xué)校加區(qū)中心校共16個(gè)，我校成績(jī)那時(shí)候列位13名，到****年，我校成績(jī)處于中下游，進(jìn)步至第8名，****年期末抽測(cè)，我校位于中游第6，****年，我校教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧送伙w猛進(jìn)的進(jìn)步。至此，我們的“質(zhì)量強(qiáng)?！敝畨?mèng)真正開(kāi)始實(shí)現(xiàn)，作為中心人，港區(qū)中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是個(gè)短板的自卑感可以漸漸淡化。為了取得理想的成績(jī)，每天放學(xué)，老師們都不愿回家，義務(wù)為孩子們進(jìn)行輔導(dǎo)，雙休日，我們的老師又集中部分學(xué)困生，義務(wù)補(bǔ)課，甚至還免費(fèi)為學(xué)生供應(yīng)午餐。老師們放棄了酷愛(ài)的運(yùn)動(dòng)和休閑，割舍了聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，而這，老師們從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，自身到底是為什么。在教室里一坐就是一成天，耐性、細(xì)致,孜孜不倦地進(jìn)行著教學(xué)輔導(dǎo),為考前輔導(dǎo)想盡方法，全力以赴。本次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度前進(jìn),語(yǔ)文是我們學(xué)校的新勝利,更是我們中心學(xué)校的全面勝利!是在其他各個(gè)方面，各項(xiàng)活動(dòng)取得優(yōu)異成績(jī)的新突破，新進(jìn)展。除區(qū)抽測(cè)成績(jī)外，我校全體師生不負(fù)眾望，各班級(jí)各學(xué)科教學(xué)成績(jī)均創(chuàng)新高。一班級(jí)各科平均成績(jī)都在90分左右。其他班級(jí)的成績(jī)，班與班之間的差距愈來(lái)愈小，及格率、優(yōu)秀率也大幅提高。本次成績(jī)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步,激發(fā)了我們?nèi)w老師的工作熱誠(chéng)和斗志。跟隨著我們努力的撞擊波，向我們飄來(lái)的是一個(gè)又一個(gè)驚喜，中心學(xué)校人贏得的是一份又一份的光榮，實(shí)現(xiàn)的是一個(gè)又一個(gè)期盼。在以后的教育工作中,我校各項(xiàng)工作全面開(kāi)花不再是理想!篇2:教研員工作會(huì)議發(fā)言稿教研員工作會(huì)發(fā)言這是我第一次參加這樣的會(huì)議，我教了20年的中學(xué)，沒(méi)教過(guò)高中，所以，張曉斌老師希望我能站在一個(gè)中學(xué)老師的角度察瞧一瞧高中的數(shù)學(xué)課堂，并希望我能談一下自身的感受。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我想起了十多年前，課改剛剛啟動(dòng)，對(duì)那時(shí)中、學(xué)校課堂有一句調(diào)侃的話(huà)：學(xué)校的課堂是藝術(shù)的，中學(xué)的課堂是技術(shù)的，高中的課堂是學(xué)術(shù)的。我那時(shí)候的理解是：學(xué)校的課堂熱鬧，學(xué)生相像在歡快享受中學(xué)習(xí)；中學(xué)老師偏重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的策略，在應(yīng)試壓力之下偏重教學(xué)生應(yīng)試技巧；高中數(shù)學(xué)偏難，數(shù)學(xué)老師的課講出來(lái)就像作報(bào)告那樣，學(xué)術(shù)味兒十足。是的，回想二十多年前，我的高中數(shù)學(xué)課堂真的是這樣的：老師不厭其煩地講，學(xué)生機(jī)械麻木地練。但是，聽(tīng)了今日李老師的課，我深深地感到，我們當(dāng)下的課堂真的變了，高中的課堂，不但有學(xué)術(shù)味，同樣有藝術(shù)味、技術(shù)味。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生是在新課標(biāo)新教材成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)代的老師面對(duì)的教育環(huán)境也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)。這一切帶來(lái)的都是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。李老師的課，也如中學(xué)課堂一樣，“情境引入”，讓學(xué)生察看、欣賞橢圓，讓學(xué)生沉醉其中。也讓學(xué)生試驗(yàn)、操作，讓學(xué)生動(dòng)手、感受、探究。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，多次讓學(xué)生和圓類(lèi)比著學(xué)習(xí)橢圓。李老師是位年輕老師，他的課堂上多次顯現(xiàn)一些頗具情趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、流行語(yǔ)，譬如“此處應(yīng)有掌聲”，“圓形畢露”，甚至還把詩(shī)句也自然貼切地用在了課堂：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行。希望李老師能在課堂上出一些有效的問(wèn)題，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，帶著問(wèn)題去做。個(gè)人感受，僅供參考。篇3:教研組長(zhǎng)工作會(huì)議發(fā)言稿教研組長(zhǎng)工作會(huì)議發(fā)言發(fā)言要點(diǎn)：一、你們領(lǐng)導(dǎo)的教研組，有怎樣的教研文化？教研組老師的教研水平在一個(gè)什么層次上？胡**校長(zhǎng)私聊中委婉地表露：“溝通很真實(shí)，只是由于缺少了我們中學(xué)的龍頭老師參加，對(duì)祁門(mén)老師水平彰顯稍稍有些遜色。溝通很真實(shí)，就是溝通中老師們提出的問(wèn)題暴露出的真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的?！闭麄€(gè)段落中，兩次顯現(xiàn)“溝通很真實(shí)”，作為“龍頭”的二中老師真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的。是我們（組長(zhǎng)）自身不能愧對(duì)“組長(zhǎng)”這一崗位，需要作出行動(dòng)的。二、教研方式與教學(xué)方式的教學(xué)文化變革的可能性；關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，從去年到上星期前，我和周校始終持謹(jǐn)慎態(tài)度，由于不想被一陣陣的運(yùn)動(dòng)式教學(xué)改革搞的沒(méi)有了方向?，F(xiàn)在也僅僅說(shuō)說(shuō)“可能性”。也是我們到了江蘇北郊中學(xué)，在他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我看到很微弱的一點(diǎn)點(diǎn)希望。也就是他們教研組的團(tuán)隊(duì)合作行動(dòng)發(fā)生了，他們教室里的小組合作有了一個(gè)生活化的工作機(jī)制，運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，這在大的“教學(xué)政治文化”角度看，具有了全都性的可能。三、“看學(xué)生”的教學(xué)研究維度；離開(kāi)方式的支撐，可以說(shuō)，我們的教學(xué)活動(dòng)大多是老師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)主宰的，這里我用了一個(gè)特別不好的修辭，也是大多數(shù)老師沉浸在自身的老師神話(huà)當(dāng)中。主宰，對(duì)應(yīng)于學(xué)生的選擇，我們不知道學(xué)生的“選擇”性什么時(shí)候可以在中國(guó)生根，但知道李希貴北京十一中教改的老師，確定知道十一中教改的一個(gè)緊要文化內(nèi)涵就是“選擇性”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的落地，大家應(yīng)當(dāng)能夠想象出學(xué)生在資源平臺(tái)上選擇自身需要的“微課程”了吧？假如，個(gè)人的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，那么回到“翻轉(zhuǎn)后”的課堂，仍然要承接學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)在的問(wèn)題,形成合作教學(xué)的課堂教學(xué)文化。比較安徽、浙江、江蘇的三堂課。從學(xué)生“說(shuō)、寫(xiě)、操作”等現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)看去，安徽的課有了“談吐”，沒(méi)有“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”，這可能是我們安徽賽課場(chǎng)不足的東西，沒(méi)有考問(wèn)到不同學(xué)生的“實(shí)在困境”，使老師陷入表演，這是老師的哀痛。（至少我個(gè)人是這么看的）。與楊**、錢(qián)**、傅**的“文本解讀功力”的要求相比較。我個(gè)人以為，就“美學(xué)修養(yǎng)”而言止于作秀，那就是我們二中老師的哀痛了，也就兌現(xiàn)了胡校長(zhǎng)所言：不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的。（我加一句，行動(dòng)上的全面落后）說(shuō)“功力”，就張**老師這堂課，也還是讓人們查覺(jué)出不足的，在我看來(lái)，在解讀學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生重構(gòu)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)不能充分確定（或是美術(shù)評(píng)價(jià)力的不足）；文本的時(shí)間序止于被繪畫(huà)取代等等。也有此，我仍然在基于老師的課堂行動(dòng)，考慮師生行動(dòng)一體的生存化的“行為藝術(shù)創(chuàng)造（生成）”而區(qū)別于楊樺的（個(gè)人化的）“語(yǔ)文老師的美學(xué)修養(yǎng)”