《珍珠鳥》教學(xué)反思教學(xué)反思推舉度：教學(xué)反思推舉度：數(shù)學(xué)教學(xué)反思推舉度：小班教學(xué)反思推舉度：坐井觀天教學(xué)反思推舉度：相關(guān)推舉《珍寶鳥》教學(xué)反思

作為一名到崗不久的教師，我們都盼望有一流的課堂教學(xué)力量，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家整理的《珍寶鳥》教學(xué)反思，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

《珍寶鳥》教學(xué)反思1

《珍寶鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍寶鳥的悉心照看和真實關(guān)愛，讓小珍寶鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信任，往往能制造出完善的境地”的贊美。

在教學(xué)中，我分兩條線綻開教學(xué)，一條是小珍寶鳥如何由可怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍寶鳥的。兩條線的交融點就是“信任”。整個教學(xué)活動據(jù)此綻開，深入地詮釋“信任”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，如同一潭死水，或者死水微瀾。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍寶鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生確實能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放縱”的小珍寶鳥。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在美麗的旋律中，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少美妙的境地”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我們對別人充分信任，那么就會得到許多朋友，會制造出許多美妙的境地……”學(xué)生的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經(jīng)上升到了理性的思索，讓學(xué)生真實地感受到在咱們的生活中，信任無處不在。

缺乏之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的力量，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生熬煉理解力量的時機。總之，這節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在實踐與反思中不斷進步！

《珍寶鳥》教學(xué)反思2

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為珍寶鳥制造了舒適、暖和又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境地”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、形狀入手，感受小鳥的得意

首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生熟悉珍寶鳥，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫珍寶鳥形狀的句子，體會珍寶鳥的得意，產(chǎn)生出對珍寶鳥的寵愛之情。

二、重點品讀，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時，我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生抓住重點品讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛。學(xué)生通過品讀，找出了小珍寶鳥是怎樣在我的寵愛下一步一步親近我、信任我的，從而進一步感受到這種“美妙的境地”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸運。

另外，這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。究竟，興趣是孩子們最好的教師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對比，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍寶鳥得意、表現(xiàn)人與鳥相互信任的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對“信任”的理解。

固然，這節(jié)課也有缺乏之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解力量的提高。這一節(jié)課留給我的反思許多，盼望今后能在不斷的實踐和反思中進步。

《珍寶鳥》教學(xué)反思3

1、在課堂教學(xué)中，我依據(jù)課文的特點，采納循序漸進的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解小珍寶鳥對人的情感的變化，從而自然而然地提醒“信任，往往能制造出美妙的境地”這一主旨，效果較好。

2、在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的分析，讓學(xué)生理解重點句包含的意思，同時，結(jié)合課文內(nèi)容以及板書，讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的缺乏之處在于，對于個別問題我統(tǒng)得過死，導(dǎo)致一些同學(xué)沒有積極參加到爭論中。

3、本節(jié)課的最終，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們依據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是由于人與自然和諧相處，大家都是幸福歡樂的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話的根底上自編或者是借用自己的積存說一句和信任有關(guān)的格言。這樣做對自身安康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

在今后的教學(xué)中，我要不斷改良自己的缺乏之處，在學(xué)習(xí)中超越自我，不斷進步。

《珍寶鳥》教學(xué)反思4

《珍寶鳥》是一篇文旨美麗的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍寶鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍寶鳥的關(guān)愛、敬重、寵愛，也呈現(xiàn)了鳥對人的信任，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺特別美妙的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。所以我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。

（一）用找“令人心動的段落”第六自然段作為文章的切入點。來讓同學(xué)們發(fā)覺“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信任這一主題。

在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境地?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等布滿觀賞和贊美的評價鼓舞學(xué)生的創(chuàng)意。

（二）我再讓同學(xué)們發(fā)覺“我”與小珍寶鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的一個重點，假如同學(xué)們能很順當(dāng)?shù)卣页鲞@個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是由于心里有這個想法，所以在進展這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，教師把主動權(quán)把握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思索，而是依據(jù)教師的思路來整理，教師來總結(jié)?？珊蠼?jīng)過大家的爭論認為，這一局部內(nèi)容，假如讓學(xué)生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比教師的強硬灌輸要好得多。

《珍寶鳥》教學(xué)反思5

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告知我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)覺者?！奔偃缭谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必需的熟悉，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展現(xiàn)平臺，透過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題，再透過小組之間的合作溝通，取長補短，相互影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，常常不敢信任學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛根據(jù)自己所設(shè)計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感受，在表達中培育語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍寶鳥上寫下你自己的感受，

信任產(chǎn)生了奇妙的力氣，讓我們心靈相通；

信任制造了幸福生活，讓我們在歡樂中飛揚；

信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信任帶給我友情，使我有了許多好朋友。

……

學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信任的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的熟悉。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤必需能夠制造出完善的將來。

《珍寶鳥》教學(xué)反思6

教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問題，猜課文會寫什么。

學(xué)生讀了課題，說想知道珍寶鳥長什么樣？為什么叫珍寶鳥？學(xué)生猜課文會寫珍寶鳥的樣貌和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜測去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍寶鳥的樣貌，有的說寫了珍寶鳥的調(diào)皮，有的說寫了“我”對珍寶鳥的愛惜，有的說寫了珍寶鳥對“我”的信任。我確定了學(xué)生的發(fā)覺。

這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)覺的，教師所做的只是引導(dǎo)與鼓勵。常常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會得到提高。

《珍寶鳥》教學(xué)反思7

《珍寶鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍寶鳥由“怕”人到“信任”人的變化過程。

在講課過程中，當(dāng)我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來依據(jù)課文的資料總結(jié)到：“由于作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂密又幽靜。珍寶鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天細心為小鳥一家添食加水，不睜大奇怪的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活?！?/p>

學(xué)生答復(fù)得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的.這些加起來，也不如給珍寶鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平常的談吐也特別有共性，似乎對人生總是有自我與眾不一樣的看法。

細想這篇文章，是不是的確有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭受到了人類釀造的杯具。課文《珍寶鳥》中的珍寶鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了：“信任，往往制造出完善的境地”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元簡單的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵湃?，相互敬重，共同共享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境地?……

深思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍寶鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍寶鳥真正的自由。小珍寶鳥之所以能自由活動，也是由于它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍寶鳥的父母能自由地活動。而小珍寶鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是由于小珍寶鳥的父母還在籠中的原因。”

我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多奇妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，一再召喚，它是要告知小鳥什么呢?”有的同學(xué)說：“大鳥是要告知小鳥，小珍寶鳥的歡快是有限的。等小珍寶鳥長大就會像它們一樣被關(guān)在鳥籠里?！蔽艺f：“是的，小珍寶鳥的歡快是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍寶鳥明白人類的殘忍，由于不能忘記的恐驚，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信任和對再度擁有自由的期盼。那應(yīng)對小珍寶鳥的信任，作者該不該放掉珍寶鳥呢?”同學(xué)們都說作者應(yīng)當(dāng)放掉珍寶鳥，那相關(guān)的問題又來了：“假設(shè)把珍寶鳥放掉，鳥會不會飛走呢?”同學(xué)們立即意識到：“籠中鳥”由于人類的長期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨立生活的本領(lǐng)。他們有的說小鳥可能會重新熬煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中連續(xù)過這種不自由的生活。由于離開了人類，它們已經(jīng)無法生存。

我說：“你們的答復(fù)讓我想到了19世紀挪威最宏大的戲劇家易卜生的聞名社會劇——《玩偶之家》。女仆人公娜拉出身中等家庭，漂亮活潑，天真熱忱。可是由于自我經(jīng)濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’境況，發(fā)覺自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走。可是在那個素把婦女當(dāng)作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過聞名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份賜予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了?！斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位，必需獲得與男人同等的經(jīng)濟權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍寶鳥。小鳥在籠子里當(dāng)然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀淡忘了飛行，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么?”

同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從今刻起就要熬煉自我獨立生活的本領(lǐng)，別想著長大了依靠父母。由于父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信任的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我。”……

赫赫的一個觀點，引發(fā)了學(xué)生們對人生問題的思索和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴厲”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉挸ǖ娜诵钥臻g，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。

《珍寶鳥》教學(xué)反思8

《珍寶鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)會人與動物之間相互信任的美妙境地。

這一課的重點就是體會珍寶鳥是如何一步步與作者相互信任的。課文第四自然段是重點學(xué)習(xí)的自然段，作者通過由“起先”、“慢慢地”、“后來”，然我們感受到珍寶鳥的淘氣得意，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，

一、滲透習(xí)作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍寶鳥的形狀，雖為略寫，但也很細致。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍寶似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬松的球?！焙啙嵉膸拙湓挘覀兊难矍耙呀?jīng)消失珍寶鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍寶鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會他的召喚“信任，不就能制造出美妙的境地嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比方我們自己寫動物，假如你喜愛動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，假如你喜愛與動物的相處，你們倆有許多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物形狀要有挨次，整體到局部或者局部到整體，。這篇課文中是根據(jù)：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由局部到整體。

二、在朗讀中，體會珍寶鳥的得意、調(diào)皮，在朗讀中，領(lǐng)會珍寶鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學(xué)生讀，教師鼓舞點評，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍寶鳥的得意，調(diào)皮。這些學(xué)生用他們開心的表情回應(yīng)我時，我感到很欣慰。

三、評價語不夠豐富。教師對學(xué)生的評價語是很關(guān)鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學(xué)生朗讀的狀況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些?！薄白x得很流暢，但是感情還不夠?！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀?！睂W(xué)生沒方法從這么簡潔的評價中獲得有效改良和連續(xù)保持的方法。沒有學(xué)生讀得滿足時，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)悟到，再讀變得好多了。

每一節(jié)課都是教師獵取閱歷的時刻，我們時刻預(yù)備上好每一堂課。每一個人力量有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！

《珍寶鳥》教學(xué)反思9

《珍寶鳥》是人教版五年級下冊語文教材其次單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍寶鳥在“我”的悉心照料、誠意呵護下，由可怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信任、敬重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

依據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時注意將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點、突破難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍寶鳥?！边@句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地綻開教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍寶鳥?！边@句話作為引領(lǐng)句“觀形聽見、人鳥相親、相互依靠”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會作者對珍寶鳥的寵愛以及人與鳥相互信任的進程，進而領(lǐng)悟“信任——制造的美妙境地”。

2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思索、圈畫、寫批注溝通等方法理解人鳥親切進程，同時結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫面，并與文本中的人物對話，調(diào)動學(xué)生情感，營造讀的氣氛，使學(xué)生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與歡樂，與作者進展心靈的碰撞與溝通到達了披文入境的境地。

3、最終播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學(xué)生觀賞，引導(dǎo)學(xué)生專心感受，使學(xué)生進一步加深對作者美妙感情的體驗和對美妙境地的體會，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

雖然此節(jié)課通過運用多媒體課件幫忙自己勝利的把握了課文重點，突破了教學(xué)難點，但思索整個教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些缺乏，比方幻燈片的背景不夠簡潔和清楚，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計和制作中應(yīng)當(dāng)多加留意的。

《珍寶鳥》教學(xué)反思10

《珍寶鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍寶鳥由“怕”人到“信任”人的變化過程，告知我們：“信任，往往制造出美妙的境地?！?/p>

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，熟悉珍寶鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信任”人的變化過程。針對課堂容量及教學(xué)流程到達的效果現(xiàn)總結(jié)如下：

1、相識。

初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍寶鳥長啥樣？學(xué)生快速掃瞄，標(biāo)畫出相關(guān)語句。接著讓學(xué)生溝通，初步熟悉珍寶鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍寶鳥的寵愛之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。

2、尋境。

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進文本，從文章中去查找答案。“信任，往往制造出美妙的境地。”一下子映入學(xué)生眼簾，多么美妙的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨特的感受品讀觀賞感人的一幕！此時順勢激起學(xué)生的生活積存：你生活中有過哪些美妙感人的畫面？通過共享，讓孩子們感受生活的美妙！

3、悟情。

美妙需要愛護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍寶鳥信任的呢？學(xué)生再次走進文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍寶鳥的信任，小鳥竟然來到我的房間，和我玩耍，玩耍，最終竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！

4、懂法。

為了學(xué)生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫挨次的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實處。

二、勝利之處

學(xué)生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運用，讓語文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種力量。

三、缺乏之處

學(xué)生的背誦沒有落實好；品詞析句的力量有點走過場，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。

四、改良措施

假如再來教這篇課文，我會做更全一點的預(yù)設(shè)，會設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積存的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信任相關(guān)的名言、人物或大事，引導(dǎo)學(xué)生去做一個講信用的人，能制造和諧幸福畫面的人！

《珍寶鳥》教學(xué)反思11

《珍寶鳥》是一篇文旨美麗的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍寶鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍寶鳥的關(guān)愛、敬重、寵愛，也呈現(xiàn)了鳥對人的信任，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺特別美妙的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。而我這節(jié)課的重點就是放在了對珍寶鳥形象的熟悉上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中熟悉生字，理解生字，更學(xué)會怎樣去閱讀!

由于本課的生字比擬簡潔，再加上最近也有對隨文識字的討論，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識字，在品嘗文本中推動生字的教學(xué)，在這一節(jié)課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進展教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯字三個角度進展選詞，重點指導(dǎo)!另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的思索提問!

而整節(jié)課的線索就是對珍寶鳥形象的分析，由題目中的珍寶讓學(xué)生去感知這是一只美麗的鳥，接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品嘗珍寶鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何漸漸變大!再結(jié)合每個特點分別送給珍寶鳥小巧玲瓏，謹小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語言文字中去品嘗形象!另外這節(jié)課我更多的是對學(xué)生的方法指導(dǎo)，理解詞語的方法，讀書的方法，預(yù)習(xí)的方法，積存成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜愛的語文課更多的是方法指導(dǎo)!

可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的缺乏就是，我始終在趕著我的教學(xué)設(shè)計，缺少了針對性的指導(dǎo)!例如剛開頭的時候?qū)W生無法從珍寶鳥上感受到美麗、漂亮，可是學(xué)生也能感受到他的神氣淘氣，可是我也了我后來的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個美麗上來，耽擱了太多時間，找了許多學(xué)生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時我就感覺急了，思路有點混亂，導(dǎo)致后面教學(xué)生字時，時間稍有缺乏，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒能機靈的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計打破之前規(guī)劃的士氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍寶鳥大小放在這兒做個補充介紹，這樣學(xué)生自然會答出小巧，其實這也提示了我，上課不是完全的預(yù)設(shè)，更多的是生成，如何奇妙的處理預(yù)設(shè)和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節(jié)問題仍需留意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個別字音讀錯我遺忘了訂正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加留意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處，讓學(xué)生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!

《珍寶鳥》教學(xué)反思12

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出完善的境地”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學(xué)生熟悉珍寶鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種得意的小鳥，作者非常寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是明白主題的根底。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，明白作者寫作的真諦。

二、細讀課文，明白“真愛”。

透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要明白課文的最終一句“信任，往往制造出完善的境地”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完善的境地”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這完善的境地嗎？明顯，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥誕生了，愛鳥的作者該是多么奇怪??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。那里表達了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充清楚白和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信任，往往制造出完善的境地”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“完善的境地”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份完善境地的幸運。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重——明白——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，往往制造出完善的境地”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞“境地”。

在學(xué)生明白課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞潛質(zhì)，透過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完善的境地??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等布滿觀賞和贊美的評價鼓舞學(xué)生的創(chuàng)意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培育的是學(xué)生的觀賞潛質(zhì)，也融合了共性與制造的培育。

四、再讀課文，評價“信任”。

在學(xué)生透過觀賞性閱讀獲得情感滿意的根底上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少完善的境地”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立即要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個能夠信任的好朋友……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有明白或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多朋友，會制造許多完善的境地……”學(xué)生的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經(jīng)上升到了理性的思索。其實，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

《珍寶鳥》一課，學(xué)生初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、構(gòu)造、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為簡單和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種外表形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、明白、觀賞、評價”。這幾種潛質(zhì)的培育，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中經(jīng)常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以觀賞，在觀賞中進展評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩

《珍寶鳥》教學(xué)反思13

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才寫的一篇狀物散文。課文主要寫了一種“怕人”的鳥到能與“我”和諧相處，說明白“信任往往制造出美妙境地的根底。課文描寫了小珍寶由“怕人“到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的畫面！小珍寶烏把作者當(dāng)成了可信任的朋友。不管是人與動物，還是人與人之間，只有相互信任，才能制造出美妙的境地。

于是，我讓學(xué)生進展了仿寫練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信任是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信任是……讓我們……有的學(xué)生寫道：信任是一首歌，讓我們唱出心中的歡樂。信任是一幅畫，讓我們感受到生活的五彩繽紛。信任是一束陽光，讓我們彼此感到暖和……

以讀傳情，以寫促悟。讓學(xué)生多讀、多悟，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。

《珍寶鳥》教學(xué)反思14

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境地”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

教師首先播放課件，讓學(xué)生熟悉珍寶鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種得意的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境地”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境地嗎？明顯，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的作者該是多么奇怪啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達在對鳥兒生活習(xí)性的充分

敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里表達了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境地”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸運。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞“境地”。

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍寶鳥太得意了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境地?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，

有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”