陶行知教育理念引領(lǐng)下幼兒繪本閱讀教學(xué)的探究摘要：繪本閱讀已逐漸被幼兒園所重視，并被列為重點開發(fā)的園本課程，基于陶行知教育理念出發(fā)，將繪本閱讀融入到幼兒教育活動中，能夠培養(yǎng)幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的思維能力與審美能力，促使幼兒更好地感受生活。本文對陶行知教育理念引領(lǐng)下，對幼兒繪本閱讀教學(xué)策略開展探究，旨在發(fā)揮繪本閱讀的價值，促進(jìn)幼兒的全面健康成長。關(guān)鍵詞：陶行知；教育理念；幼兒；繪本閱讀目錄一、幼兒時期開展繪本閱讀的重要性（一）對幼兒思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用（二）對幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很好的助益二、教師在幼兒繪本閱讀中應(yīng)注意的問題（一）選擇繪本與兒童生活脫節(jié)（二）盲從市場潮流（三）以脫離生活本身的方式閱讀繪本1.閱讀本身就是生活2.閱讀指導(dǎo)與生活脫節(jié)三、陶行知教育思想指導(dǎo)下的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略（一）合理選擇繪本的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣（二）營造寬松的民主氛圍，突出幼兒的個性特點（三）弘揚(yáng)繪本精神，回歸幼兒生活（四）創(chuàng)造一個豐富的繪本閱讀環(huán)境（五）繪本閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過親子閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力四、結(jié)語提出生命教育理論的陶行知先生認(rèn)為教育應(yīng)從生命出發(fā)，反對死教育。而且作為目前最熱門的一種閱讀形式，可以幫助幼兒探索文字與畫面的聯(lián)系，同時建立起文字和畫面的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)幼兒在閱讀中的成長。所以，如何有效地開展繪本閱讀，讓孩子愛上閱讀，使繪本閱讀真正“活”起來，就顯得尤為重要。一、幼兒時期開展繪本閱讀的重要性(一)對幼兒思維發(fā)展有很好的促進(jìn)作用兒童的思維習(xí)慣和意識正處于生命發(fā)展的初期，最重要的是，兒童對復(fù)雜事物的認(rèn)識和理解主要是通過直觀、具體的感知來實現(xiàn)的，只有簡化了復(fù)雜事物，才有利于兒童的理解和掌握[1]。繪畫正好能達(dá)到將抽象化為具體，將復(fù)雜化為簡單的目的。繪本用圖畫輔助簡單的文字描繪出幼兒無法理解的復(fù)雜事物，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，符合幼兒的思維水平，進(jìn)而對幼兒的思維發(fā)展有很好的鍛煉和培養(yǎng)。（二）對幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很好的助益繪本用色彩艷麗的圖畫來表達(dá)和呈現(xiàn)事物，幼兒對這些栩栩如生的圖畫進(jìn)行想象，將自己的認(rèn)識與創(chuàng)造融為一體，因此繪本對幼兒的審美能力、想像力和創(chuàng)造力有很好的培養(yǎng)作用[2]。在幼兒學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，教師通過激發(fā)幼兒的視覺感受來理解故事的中心思想，幼兒用簡單的文字進(jìn)行深化想象，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造，使幼兒對美好事物有新的認(rèn)識，從而有效地提高幼兒的想象、創(chuàng)造等綜合能力。二、教師在幼兒繪本閱讀中應(yīng)注意的問題（一）選擇繪本與兒童生活脫節(jié)許多時候，老師會不自覺地以自己的經(jīng)驗和愛憎來代替孩子安排一切，而忽略了從孩子的角度去考慮他們真正需要和喜歡的東西?，F(xiàn)在市場上的繪本形式多種多樣，從圖畫設(shè)計到文字排版，從紙面印刷到版面內(nèi)容，都有很大的不同。兒童對書本的需求也各有不同，他們所有的情感和經(jīng)歷都來自于生活，那么他們的需求也必然是生活化的，也許今天他們已經(jīng)認(rèn)識了藍(lán)色和黃色，并對此很感興趣，而我們硬要他們讀《月的味道》，他們當(dāng)然不會讀得有興趣。大人們選的書，自己覺得很有道理，有知識，有美感，有深度，但這些書在孩子們那里不受歡迎。（二）盲從市場潮流當(dāng)前，我國兒童原版繪本多以國外暢銷、獲獎的圖書為主，而在市場競爭中風(fēng)險較大的兒童原版圖書并不多。因此，在幼兒園，我們很容易看到“鼠小弟”系列的“猜猜我有多愛你”“乒乒乓乓釣大魚”等國外名著，也很容易看到“乒乓釣小魚”等國外名著，但它們并沒有真正考慮到，并非所有引進(jìn)的繪本都適合我們國家的孩子們閱讀，很多時候，國外繪本所描繪的其他國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀與我國的不太一樣，也不一定都適合我們孩子的生活，那么，我們的孩子們很可能會對其中的一些內(nèi)容感到困惑，不明白為什么在現(xiàn)實生活中被家長們禁止的事情出現(xiàn)在書里，但卻變得自豪和受人稱贊，感到不知所措。（三）以脫離生活本身的方式閱讀繪本1.閱讀本身就是生活人們往往將閱讀與教育劃上等號，認(rèn)為教育是高于生活、日常活動的知識文化，忽略了閱讀的主體是人，人的一切活動都是生活，閱讀的目的是使人活得更好，從小的方面說閱讀能使人心情愉快，從大的方面說閱讀能使人獲得知識，改變自己甚至影響世界，但這一切都是建立在生活的基礎(chǔ)上的。2.閱讀指導(dǎo)與生活脫節(jié)為便于教學(xué)和管理，教師常常采取集體閱讀的方式。但對于一些中等長度的繪本故事，如《小飛俠PeterPeterPenn》，采用了“逐頁翻書”式的集體閱讀，不僅拖沓了教學(xué)節(jié)奏，還可能導(dǎo)致幼兒對閱讀失去興趣。而且，對于一些有一定閱讀經(jīng)驗、讀寫能力強(qiáng)的孩子來說，他更喜歡全神貫注地閱讀，完全不理會老師逐字逐句地翻書。有時候為了增加活動的趣味性，綜合性，多樣性，老師會采用一切可以利用的多媒體，設(shè)計出表演活動，讀寫活動，讓一次閱讀活動有聽有看還有玩。作品表面上看起來豐富多彩，五彩繽紛，但繪本并不是作品的媒介或工具，過多的表現(xiàn)形式會使故事淪為可以隨意拆開的零碎的部分，掩蓋了其可喜的美學(xué)性質(zhì)，孩子們可能會迷失在這些淺薄的喧囂中，無法體會故事本身的美[3]。三、陶行知教育思想指導(dǎo)下的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略（一）合理選擇繪本的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣陶行知的教育理念強(qiáng)調(diào)“生命即教育”，在幼兒教學(xué)活動中，要明確知識與生命的內(nèi)在聯(lián)系，從生命的角度選擇讀物。例如在老師和孩子們的交談活動中，談到和爸爸周末去動物園的經(jīng)歷，孩子們紛紛表達(dá)了他們對動物的關(guān)注，并在表達(dá)過程中主動模仿動物的姿態(tài)、叫聲等。在此基礎(chǔ)上，為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，教師可以合理地選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)計“鼠小弟一天”這種語言活動，引導(dǎo)幼兒參與其中。兒童在活動中感受到快樂，并能掌握動物的特征，整個活動氣氛活躍，兒童參與的過程中其觀察能力和語言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。（二）營造寬松的民主氛圍，突出幼兒的個性特點在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒大膽提問，積極表達(dá)自己的思想。通過“開放式交流”的方式，引導(dǎo)幼兒參與閱讀，發(fā)散思維，通過人物形象的塑造，增強(qiáng)幼兒對角色的體驗，從而達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的目的[4]。例如，在“小屋變大屋”的繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以為幼兒提供自由閱讀的空間，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，滿足幼兒細(xì)致入微的閱讀需求，小屋變大屋的意義也可以被幼兒理解。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過角色扮演，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對繪本主題的理解更加深刻。通過角色替換，幼兒可以走進(jìn)繪本故事的情景，對故事內(nèi)容有獨特的理解。（三）弘揚(yáng)繪本精神，回歸幼兒生活開展繪本閱讀教學(xué)活動，不僅要培養(yǎng)兒童的語言能力，更重要的是要開發(fā)兒童的思維，促使他們感受生活，積累經(jīng)驗，掌握道理[5]。運(yùn)用繪本閱讀開展幼兒教育活動，應(yīng)注重繪本精神的拓展與延伸，以保證幼兒在學(xué)習(xí)過程中能正確地運(yùn)用到生活中去，從而達(dá)到教育的最終目的。例如在“小多多和胖胖”的繪本閱讀教學(xué)過程中，講到“小多多”有特殊的技能，并利用這個優(yōu)勢與胖胖合作，共同獲取寶貝。這個環(huán)節(jié)對孩子們有很強(qiáng)的吸引力，孩子們欽佩多多有多種多樣的技能，并且很高興能夠相互幫助以取得成功。透過繪本精神的擴(kuò)展，可以發(fā)散幼兒的思維，促使幼兒自繪本故事轉(zhuǎn)移到生活體驗，從而促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展。（四）創(chuàng)造一個豐富的繪本閱讀環(huán)境兒童早期教育需要整合各種資源，創(chuàng)造豐富的繪本閱讀環(huán)境，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)兒童的繪本閱讀習(xí)慣，使兒童愛上閱讀。幼稚園中，教師可以結(jié)合幼兒的特點在走廊、活動室等地方設(shè)置閱讀區(qū)，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，促使幼兒把書本當(dāng)作自己的好朋友，積極地與同伴一起閱讀，在溫馨的繪本閱讀環(huán)境中，幼兒的閱讀積極性也得到了明顯提高[6]。閱讀后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演、情景表演、創(chuàng)編故事等，使幼兒在輕松、和諧的閱讀環(huán)境中，有效地鍛煉了幼兒的閱讀理解能力，加深了幼兒間的情感交流。（五）繪本閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過親子閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力可以整合資源，在幼兒教育過程中營造濃厚的閱讀氛圍，為幼兒提供良好的繪本閱讀空間，如班級書角式、走廊式繪本故事墻等的設(shè)計，以滿足幼兒不同時間階段的閱讀需求。老師可以組織豐富多彩的繪本閱讀活動，如自由閱讀、集體閱讀、小組合作閱讀等，引導(dǎo)幼兒相互交流，在閱讀中獲得快樂的體驗。幼稚園應(yīng)與家庭開展密切合作，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的繪本閱讀環(huán)境，找出閱讀入手點，采用新穎的方法，對幼兒產(chǎn)生吸引，促進(jìn)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，在繪本閱讀過程中積累經(jīng)驗，不斷提高幼兒的閱讀能力。四、結(jié)語開展繪本閱讀教學(xué)活動，應(yīng)靈活運(yùn)用陶行知先生的教育觀，讓幼兒通過繪本精煉的文字和精彩的畫面，走進(jìn)不同的世界，享受多姿多彩的生活，讓幼兒的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。參考文獻(xiàn)：[1]李恒芳.關(guān)于陶行知"生活教育理論"對學(xué)生成長的啟示探討[J].國際教育論壇,2021,2(12):82-83.[2]韓靜.淺談陶行知生活即教育理論對幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].新課程.綜合,2019,000(009):P.6-7.[3]馬潔.在小先生引領(lǐng)下,讓繪本教學(xué)更富有實效性[J].好日子,2019,000(019):P