【摘要】在新課改背景下，初中音樂教學需要向大單元的形式轉(zhuǎn)變，以此提高音樂課堂的教學效率與教學質(zhì)量。在開展大單元教學時，教師需要對單元內(nèi)容進行梳理與整合，使教學內(nèi)容更具系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，進而幫助學生強化對音樂知識的掌握。文章從重視分析教材、合理設置目標、組織探究活動、融合信息技術(shù)、落實科學評價五個層面入手，分析初中音樂大單元教學的策略。【關鍵詞】新課改；初中；音樂；大單元；教學大單元教學是相對于傳統(tǒng)單篇教學而言的一種新型教學手段。在初中音樂教學中，教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)編排、合理設計，可使音樂知識以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)。在實際教學中，教師需要重視對大單元教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，做好前提、關鍵、重點、輔助、保障等內(nèi)容布局。在大單元教學下，學生可實現(xiàn)對音樂知識的系統(tǒng)掌握，提升自身的音樂素養(yǎng)。一、初中音樂大單元教學的意義（一）有助于學生對音樂知識的系統(tǒng)掌握相較于傳統(tǒng)的音樂課堂而言，大單元教學更符合當下的教學環(huán)境。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師對知識的講解，主要是以完成教學任務為主，未能夠切實引導學生從學習音樂中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。此外，在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要采取的是單篇教學的形式，即每次課講解教材中的一首曲目。這種教學形式，雖然可以讓學生細致地了解一首歌曲，但忽視學生音樂知識體系的構(gòu)建。故而，在新課改實施后，教師開始重視大單元教學，重視對學生認知結(jié)構(gòu)的塑造。在教師的合理設計下，學生便可實現(xiàn)對音樂知識的系統(tǒng)掌握。（二）有助于學生對音樂知識的實踐運用在傳統(tǒng)的音樂課堂中，音樂知識的傳授主要是以教師的講解為主。在此過程中，學生很少能夠主動參與知識的構(gòu)建，這就意味著學生能夠?qū)嵺`運用知識的機會較少，而這也會影響學生對音樂知識的掌握。由此可見，傳統(tǒng)以教師為主的音樂課堂已經(jīng)無法適應當下的教學環(huán)境。教師不僅需要調(diào)整教學理念，還需要從教學方法上做出實際改變。在新課改推行后，教師可采用大單元教學，重視引導學生積極參與課堂，重視學生對音樂知識的實踐運用。這樣，便能為學生提供驗證自己所學的機會，進而能夠讓學生將音樂知識充分內(nèi)化，并進行有效輸出，實現(xiàn)音樂實踐能力的提高。二、新課改背景下初中音樂大單元教學的策略筆者以人教版音樂八年級上冊第四單元“神州音韻（三）”為例，闡述分析教材、設計目標等開展大單元教學必備的內(nèi)容，以確保大單元教學的有效性。（一）大單元教學的前提—重視分析教材在開展大單元教學之初，教師的首要工作便是分析教材，知曉教材設置有哪些篇目、篇目之間有何關聯(lián)，從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效整合。在分析教材的過程中，教師還需要從學生的角度設想哪些知識存在理解難度、哪些知識只需要了解即可、哪些知識需要重點掌握等［1］。只有這樣，教師才可做到對教材內(nèi)容的有效分析，為實施大單元教學打好基礎。在“神州音韻（三）”單元中，一共設置有六首學習曲目，分別是《采花》《火把節(jié)》《遠方的客人請你留下來》《北方水草茂盛的家鄉(xiāng)》《蟬蟲歌》《跳月歌》，這些曲目都是我國的民族音樂。由此可知，此單元的教學是圍繞民族音樂進行的。在教材編排的六首曲目中，包含四川民歌、云南民歌、藏族民歌、侗族大歌、彝族民歌等不同地區(qū)，不同民族的民歌內(nèi)容，這為學生了解不同地區(qū)的風土人情、歌唱習慣提供了契機。學生在學習中不僅能夠?qū)γ褡逡魳酚懈钊氲恼J知，還能夠從民族音樂中體會到各族人民對自己民族的敬仰、對美好生活的向往與贊美。此外，在具體的教學時，筆者需要帶領學生掌握歌曲本身的內(nèi)容，引導學生對不同民族的音樂進行對比學習，從中發(fā)現(xiàn)不同民族音樂的獨特個性，并在練習演唱時，展現(xiàn)不同民族音樂的特點。借助對單元教學內(nèi)容的分析，筆者可以明確教學方法及教學重點，進而帶領學生深度學習民族音樂，讓學生獲得音樂素養(yǎng)的提升。（二）大單元教學的關鍵—合理設置目標在完成對單元內(nèi)容的分析后，教師需要合理設置單元教學目標。單元教學目標是教師開展大單元教學的方向保證，是學生掌握單元核心知識的指引。在開展大單元教學前，教師便應設置好單元教學目標。單元教學目標包括學生應掌握的具體音樂知識（如理解歌詞、分析旋律、情感體驗等）、應獲得的音樂能力（如演唱能力、鑒賞能力、演奏能力等）、應形成的觀念意識等內(nèi)容［2］。針對“神州音韻（三）”單元，筆者設置如下單元教學目標（如表1所示）。在上述目標中，筆者不僅明確單元教學目標，也明確各曲目的具體教學目標，這樣便做到整體與部分相結(jié)合，能夠使學生在學習中清晰地了解應掌握的內(nèi)容、應具備的能力，從而實現(xiàn)對單元知識的有效掌握。在設計大單元教學時，教師需要重視對單元目標的設置，只有這樣，才能引導學生更好地掌握單元知識。（三）大單元教學的重點—組織探究活動在完成單元教學目標的設置后，教師需要將重點轉(zhuǎn)移至教學實踐上。在開展大單元教學實踐時，教師需要抓住單元音樂間的關聯(lián)性，保證學生對單元知識的整體掌握。教師還需要采取豐富的教學方法，如情境創(chuàng)設、合作討論、自由練習等，讓學生在體驗不同民族音樂的同時，喜歡上音樂課堂，并主動參與課堂［3］。在此基礎上，課堂探究活動才是有效的、有價值的，才能夠真正提高教學效率與教學質(zhì)量。故而，教師需要找準教學切入點設計探究活動。在開展“神州音韻（三）”的大單元教學時，筆者以民族歌曲為切入點設計教學活動。這樣，既能夠連接單元內(nèi)各部分知識，也能夠讓課程內(nèi)容具備鮮明的特點。例如，在教學《采花》時，筆者從民歌的地域?qū)傩匀胧衷O置教學活動。第一，筆者展示四川地區(qū)的風土人情、美食美景等內(nèi)容，激發(fā)學生對四川的興趣，并引導學生講出自己對四川的感受和印象。第二，筆者將學生帶到四川音樂的情境中，從而引出需要學習的四川民歌—《采花》。第三，筆者按照先播放、再分析、再演唱的模式引導學生分析歌曲，組織學生探究歌曲的旋律、情緒，從而讓學生對歌曲形成初步了解。在聆聽中，學生能夠感受四川民歌曲調(diào)的悠遠綿長、慷慨陽剛，并認識四川民歌唱腔少、歌詞多的特點。第四，筆者引導學生分析歌詞內(nèi)容。為了讓學生對歌曲內(nèi)容有深入的體會，筆者組織學生朗讀歌詞。第五，當學生對歌曲有一定的認知和感悟后，筆者帶領學生演唱歌曲，強化學生對歌曲的掌握。筆者對教學活動的合理設置，讓探究活動成為學生理解音樂知識、培養(yǎng)演唱能力、提高民族音樂認知的有效手段，達成培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目的。（四）大單元教學的輔助—融合信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學手段很難適應高效率的課堂教學。在新課改背景下，教師需要與時俱進，學會在課堂中運用信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段包括多媒體課件、微課、智能黑板等。不同的技術(shù)手段有不同的特征，教師可以根據(jù)教學的實際需要進行選擇性運用［4］。例如，教師可將微課運用在課前預習與課后總結(jié)階段，將多媒體課件運用在課堂教學階段。這樣，既可以保證信息技術(shù)與課堂的有效融合，又能夠切實提高課堂的教學效率。在開展“神州音韻（三）”的大單元教學時，筆者做出如下設計。在課程開始前，為了保證課堂教學的效果，筆者借助微課視頻為學生布置課前預習作業(yè)。在觀看微課視頻時，學生可以做到邊欣賞、邊思考，從而對歌曲內(nèi)容形成初步認知。在正式的課堂學習中，學生可以帶著自己的感悟與疑問進行學習，并從筆者的講解中獲取自己需要的答案。此外，筆者借助多媒體課件將教材中的音樂知識和素材做動態(tài)處理，讓學生不僅可以用耳朵聽，還可以用眼睛看。這樣，既可以提高學生的課堂參與度，又能夠提高學生對歌曲內(nèi)容的理解與認知，從而提高學生的音樂感知力與表現(xiàn)力。在大單元教學中，教師要做到對信息技術(shù)的合理運用，讓不同形式的信息技術(shù)充分發(fā)揮效用，從而在確保大單元教學有效性的同時，強化學生對音樂知識的掌握。（五）大單元教學的保障—落實科學評價在大單元教學中，教師不僅要重視教學的過程，還要重視對學生的科學評價?？茖W的評價可以提高學生的自我認知能力，幫助學生查缺補漏。對教師而言，借助對學生的評價，可以更好地掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際情況適時調(diào)整教學進度，從而確保大單元教學的有效性。例如，在講解《采花》時，筆者組織學生開展場景感知、分析音樂、演唱音樂等教學活動。在這些教學活動中，筆者根據(jù)學生的實際情況評價學生的具體表現(xiàn)。在組織學生感知四川美景美食的場景時，筆者鼓勵學生分享自己從中獲得的感受。這時，筆者以鼓勵性評價為主，意在激勵學生表達，幫助學生樹立信心。在組織學生分析音樂時，筆者對學生進行個性化評價，既看到學生的個性，又判斷學生講述的內(nèi)容與歌曲之間的關聯(lián)性。如果學生分析的內(nèi)容與歌曲本身高度相關，筆者便表示贊揚；如果學生分析的內(nèi)容與歌曲關聯(lián)性較低，筆者便及時指出學生存在的問題，幫助學生調(diào)整分析方向。在組織學生進行演唱時，筆者找出演唱能力比較強的學生，讓其作為領唱帶領其他同學進行合唱練習。這既是對學生音樂能力的肯定，又是對學生自信心、膽量等素質(zhì)的鍛煉。學生能夠從