摘要：課堂評(píng)價(jià)語是課堂教學(xué)的重要組成部分，是串聯(lián)整個(gè)課堂的紐帶，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍有著不可或缺的作用。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中濫用課堂評(píng)價(jià)語、課堂評(píng)價(jià)語程式化等問題，本研究從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角出發(fā)，重新審視小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的現(xiàn)狀，提出“挖掘文本，樹立學(xué)生的文化自信”“尊重包容，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感”“因材施教，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力”等策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂評(píng)價(jià)語；自我效能感著名特級(jí)教師李雙金說過：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)該用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花?！痹谡Z文教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語可以成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文大門的鑰匙，為學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。在新課改背景下，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語在課堂教學(xué)中的重要作用。在日常工作中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在授課過程中使用評(píng)價(jià)語存在一些普遍性問題，如：評(píng)價(jià)語未結(jié)合文本，與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；教師為保護(hù)學(xué)生的自信心，盲目地表揚(yáng)夸贊學(xué)生；評(píng)價(jià)語帶有教師極強(qiáng)的主觀意識(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位；評(píng)價(jià)語的內(nèi)容浮于表面，缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)。諸如此類問題令課堂評(píng)價(jià)語難以發(fā)揮其真正的教育功能，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”［1］4由此可見，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語展開研究，并提出改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語的相應(yīng)策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的現(xiàn)狀分析（一）教師方面1.注重對(duì)錯(cuò)判斷，忽略學(xué)生語言能力的培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)語對(duì)學(xué)生的回答具有診斷和反饋的作用。診斷的意義在于判斷學(xué)生的回答正確與否，反饋的意義在于讓學(xué)生明確了解答案正確與錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)自己的答案進(jìn)行反思。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的評(píng)價(jià)語僅限于告知學(xué)生答案正確與否，注重答案對(duì)錯(cuò)的判斷。如果學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師就會(huì)讓另一名學(xué)生作答；如果學(xué)生的答案是正確的，教師的評(píng)價(jià)語也僅限于被告知回答正確。這樣的做法違背了《2022年版語文課標(biāo)》中關(guān)于教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議：“教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)?！保?］48忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在回答問題時(shí)，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過積極的思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，非常考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力。因此，無論學(xué)生的答案正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。2.夸大其詞，破壞學(xué)生的自我效能感為了凸顯激勵(lì)性評(píng)價(jià)語在課堂中的作用，大部分教師格外重視課堂上對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與肯定。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語確實(shí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，但如果教師沒有掌握好表揚(yáng)的“度”，就會(huì)使效果適得其反。比如，筆者在很多課堂上都聽到過“你的回答讓老師震驚”“你怎么會(huì)有那么豐富的想象力”“這是老師聽到的最完美的答案”“你真棒”等夸張的評(píng)價(jià)語。激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是脫離實(shí)際的表揚(yáng)，而是指教師在課堂中采用以激勵(lì)為主要手段的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。［2］激勵(lì)性評(píng)價(jià)語必須以學(xué)生的實(shí)際回答情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供切實(shí)有效的反饋?？浯笃湓~的評(píng)語，或者是回避錯(cuò)誤的評(píng)語，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為沒有經(jīng)過細(xì)致思考的答案也能獲得教師的表揚(yáng)。長此以往，將會(huì)破壞學(xué)生的自我效能感，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.缺少“語文味”，忽略學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成“語文味”是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵。語文學(xué)科不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣講究嚴(yán)密的邏輯，也不像英語學(xué)科那樣強(qiáng)調(diào)固定的句式語法，它是漢語言文字符號(hào)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、人文情感、精神內(nèi)核，教師要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受。語文課堂評(píng)價(jià)語要突出“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。然而，當(dāng)前的語文課堂充斥著一些低效甚至無效的評(píng)價(jià)語，如重復(fù)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的回答給予籠統(tǒng)、含糊的反饋等。這樣的課堂評(píng)價(jià)語缺少語文味，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)漢語言文字的魅力。只有讓課堂評(píng)價(jià)語充滿語文味，才能使語言文字信息、表達(dá)方法、學(xué)習(xí)方法自然地融入教學(xué)，助力學(xué)生形成文化素養(yǎng)。4.流于形式，忽略學(xué)生思維能力的發(fā)展《2022年版語文課標(biāo)》提出，語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該“借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程”［1］48。教師應(yīng)善于利用課堂評(píng)價(jià)語培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)在的語文課堂不缺乏評(píng)價(jià)語，幾乎所有教師都有評(píng)價(jià)學(xué)生的意識(shí)?？墒牵械慕處煂?duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不夠明確，有的教師純粹是為了表揚(yáng)學(xué)生，有的教師是為了強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。不可否認(rèn)，這樣的課堂評(píng)價(jià)語是必要的，但是如果缺乏與文本內(nèi)容結(jié)合，以及缺乏對(duì)學(xué)生的追問和深度啟發(fā)，就容易使課堂評(píng)價(jià)語流于形式，滿足不了學(xué)生思維能力發(fā)展的需求。（二）學(xué)生方面在新課改理念下，教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。大部分教師在課堂教學(xué)中都能注重學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，如生字書寫、課文朗讀、習(xí)作練習(xí)時(shí)讓學(xué)生互評(píng)，但忽視了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)，既沒有給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表，也沒有告知學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在互評(píng)時(shí)無從下手，只能模仿教師評(píng)價(jià)或者敷衍式地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式是低效甚至無效的，學(xué)生無法體會(huì)到同學(xué)評(píng)價(jià)帶來的成就感，參與評(píng)價(jià)的意識(shí)也就越來越弱。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的優(yōu)化策略《2022年版語文課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］4筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語只有與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相契合，才能充分發(fā)揮其教育功能。（一）挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將文化自信的種子根植于學(xué)生的心田?？v觀語文統(tǒng)編教材，其中處處滲透著中華優(yōu)秀文化，如唐詩宋詞中記載著中華民族特有的人文情懷與精神內(nèi)涵，民俗類文本中展現(xiàn)著中國人民共同的歷史記憶和文化認(rèn)可，革命文化類文本彰顯著我們的民族氣節(jié)和英勇大義。為此，教師可以賦予課堂評(píng)價(jià)語文化自信的內(nèi)涵。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘教材文本，從中探尋中華優(yōu)秀文化的精髓。例如：教學(xué)《司馬光》這篇小古文時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的勇敢機(jī)智，還應(yīng)當(dāng)通過課堂評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光仁義善良的中華傳統(tǒng)美德；教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地方民俗的美，還要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘地方民俗所展現(xiàn)出的中華文明傳統(tǒng)，不論是中華傳統(tǒng)美德還是中華文明傳統(tǒng)，它們都是中華文化自信的源泉之一。教師只有充分研讀教材文本，才能將文化自信的內(nèi)涵自如地運(yùn)用到課堂評(píng)價(jià)語中。其次，教師要注重文化自信在課堂評(píng)價(jià)語中的合理使用，避免生硬地將文化自信糅合在課堂評(píng)價(jià)語中。例如，教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以通過課堂評(píng)價(jià)語這樣引導(dǎo)：“司馬光在那么短的時(shí)間內(nèi)不僅想出了辦法，還勇敢地把石頭砸向甕，可見他的勇敢機(jī)智。那么，其他孩子是怎么做的呢？”學(xué)生：“其他孩子都被嚇跑了?！苯處煟骸八麄?yōu)槭裁磿?huì)被嚇跑了呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兡懽有??！薄耙驗(yàn)樗麄儧]有辦法?！睂?duì)此，教師繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家說的都有道理，司馬光沒有和其他孩子一起跑掉，僅僅是因?yàn)樗懽哟?、聰明嗎？”學(xué)生思考后回答：“不是，如果他膽子大又有辦法，但是他不愿意救落水的孩子的話就不會(huì)去砸甕?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，繼續(xù)提問：“謝謝你給大家提供了新的思路，看來司馬光的身上還擁有中華民族的傳統(tǒng)美德，是什么呢？”學(xué)生思考后回答：“樂于助人、善良、有愛心……”教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值觀（仁義）融入課堂評(píng)價(jià)語：“由此可見，司馬光不僅勇敢機(jī)智，而且仁義善良。而仁義善良是中華民族道德精神的象征，值得我們每一個(gè)人繼承和發(fā)揚(yáng)?！保ǘ┳鹬匕?，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感受認(rèn)知水平、生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等因素影響，不同的學(xué)生對(duì)同樣的文本有著不一樣的感悟。教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重學(xué)生對(duì)文本的不同解讀與感悟，為學(xué)生創(chuàng)造安全且充足的想象空間。首先，教師的課堂評(píng)價(jià)語應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂回答，避免使用否定性評(píng)價(jià)語，如“不對(duì)”“回答錯(cuò)誤”“你根本沒有讀懂這句話的意思”。諸如此類的絕對(duì)性、否定性的課堂評(píng)價(jià)語容易打擊學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)而破壞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我效能感。其次，教師的課堂評(píng)價(jià)語還應(yīng)具有包容性。包容性并非指完全無視學(xué)生的錯(cuò)誤回答，而是對(duì)學(xué)生不完美甚至錯(cuò)誤的課堂回答作出具體的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。例如，有的學(xué)生在描述動(dòng)物的外形時(shí)這樣描述：“一身強(qiáng)健的肌肉，一對(duì)寬大的耳朵，加上電線似的鼻子，湊成了那樣強(qiáng)壯有力的大象。”教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的描述讓我們的眼前出現(xiàn)了一頭大象。你對(duì)大象耳朵的觀察尤為仔細(xì)。不過，請(qǐng)你再想想，大象的鼻子是細(xì)細(xì)的嗎？”這樣的評(píng)價(jià)語既肯定了學(xué)生的思考，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的描述進(jìn)行再次思考。再次，教師的課堂評(píng)價(jià)語可以為學(xué)生提供抓手，幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自我效能感。例如，教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師可先采用換詞法引導(dǎo)學(xué)生感受“冒”字的妙處，然后讓學(xué)生區(qū)分不同的詞語表達(dá)效果的不同?？墒?，學(xué)生并沒有抓住要點(diǎn)。此時(shí)，教師邀請(qǐng)了幾名學(xué)生扮演不同的白荷花動(dòng)作，有“鉆”出來的，有“長”出來的，有“伸”出來的，還有“冒”出來的，并引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)不同動(dòng)作的感受：“你覺得‘鉆字讓人感覺白荷花長出來很吃力，老師也覺得‘鉆字可能更適合小草?！薄澳阌X得‘伸這個(gè)動(dòng)作有點(diǎn)隨意，看似漫不經(jīng)心，不太符合文中的意境。是啊，荷葉都是挨挨擠擠，長勢(shì)旺盛。那白荷花呢？”學(xué)生思考后回答：“我覺得白荷花在努力生長，‘冒字寫出了白荷花迫不及待地從荷葉中掙脫出來。”“‘冒字向我們展示了白荷花在荷葉中蓬勃生長的姿態(tài)。”可見，教師以評(píng)價(jià)語作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過自身視覺的不同感受，思考得出問題的答案。對(duì)于一些難度較大的問題，這樣的方式不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。（三）因材施教，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力《2022年版語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這就需要教師在語文課堂中通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累、梳理語言文字，在初步形成良好語感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確、規(guī)范運(yùn)用語言的能力。課堂評(píng)價(jià)語具有導(dǎo)向功能，教師可以利用這一功能引導(dǎo)學(xué)生了解語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在具體的語言情境中感悟語言文字的魅力。要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向功能，需要教師因材施教，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的語言運(yùn)用基礎(chǔ)，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同層次的課堂評(píng)價(jià)語。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)他們正確地組織語言，規(guī)范大方地表述；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可側(cè)重豐富他們的語言表達(dá)形式，鼓勵(lì)他們積累并運(yùn)用有新鮮感的詞句；對(duì)于語言能力扎實(shí)的學(xué)生，教師則可利用課堂評(píng)價(jià)語點(diǎn)撥他們探究文本，并通過多次評(píng)價(jià)、層層追問適當(dāng)拔高語言運(yùn)用能力要求。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分享《惠崇春江晚景》一詩中“正是河豚欲上時(shí)”的詩意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)筆者注意評(píng)價(jià)他們的語句是否通順、正確。然而，很多學(xué)生對(duì)于詩意知其然而不知其所以然。對(duì)此，筆者巧用評(píng)價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解詩意。師：有的同學(xué)認(rèn)為這句詩描寫的是河豚上市，有的認(rèn)為這句詩描寫的是河豚逆流而上產(chǎn)卵。你們各自的理由是什么？生1：因?yàn)樘K軾是一位美食家。師：這和河豚有什么關(guān)系呢？請(qǐng)回答得再具體一些。生1：因?yàn)樘K軾是一位美食家，而課文注釋告訴我們河豚的肉非常鮮美，所以我認(rèn)為蘇軾一定是想吃河豚肉了。師：看來，你對(duì)蘇軾的愛好很了解，還善于聯(lián)系注釋進(jìn)行思考，那我們?cè)囍?lián)系整篇古詩的內(nèi)容來理解。生2：我覺得這首古詩中的內(nèi)容并沒有關(guān)于美食的線索。師：請(qǐng)你說說古詩具體向我們描述了哪些事物。生2：有美麗的桃花、清澈的江水、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿和蘆芽。師：你的表達(dá)既具體又生動(dòng)。請(qǐng)繼續(xù)說說這些事物有什么變化。生2：桃花開了，江水變暖了，蔞蒿和蘆芽長滿了江岸。師：這些景物的變化說明了什么呢？生2：春天是萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，各種動(dòng)植物都生機(jī)勃勃，所以聯(lián)系整首詩的內(nèi)容，我認(rèn)為蘇軾聯(lián)想到的是河豚媽媽也在為生育寶寶做準(zhǔn)備。在以上教學(xué)片段中，教師并沒有急于判斷學(xué)生回答內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，而是通過評(píng)價(jià)語一步一步地引導(dǎo)學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)。教師的反復(fù)追問引發(fā)學(xué)生思考和思辨，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容、理解詩意。（四）搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)進(jìn)入小學(xué)后，同伴影響在學(xué)生的成長過程中占據(jù)越來越重要的作用。而學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)既能豐富語文課堂的評(píng)價(jià)形式，又能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思和語言表達(dá)能力。教師可以發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語的示范作用，為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)的支架，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。例如，教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，學(xué)生通過朗讀，對(duì)作者筆下白鷺的美有所感知。某生讀完后，教師展開評(píng)價(jià)：“你的朗讀聲清脆明亮，讓我仿佛看到了一位優(yōu)雅的白鷺詩人。其他同學(xué)又看到了怎樣的白鷺呢？誰能說一說？”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下紛紛展開評(píng)價(jià)：“我覺得他的朗讀充滿情感，我仿佛看到了一位美麗