《"雙減"政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》小學(xué)數(shù)

學(xué)教師

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，"雙減政策”的出

臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的"雨

點(diǎn)”。XX老師的《"雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播

課，可謂是一場(chǎng)"及時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解

惑，為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下"發(fā)散"種子

XX老師在課上指出，"不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新,

從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)

散思維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激

發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用

多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的

潛能。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑

戰(zhàn)，更是對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)

跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的"答案”，更應(yīng)善于摸

索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的"先行

者”。

二、培育"創(chuàng)新"之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建

—1—

構(gòu)能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，

在對(duì)比中加深理解，突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X

5,2.4×5+7.6×5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生

會(huì)得出相同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，

老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的

區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)"果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。

XX老師的"主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、

好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見(jiàn)的"國(guó)旗”作

畫(huà)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了

學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知

識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真

正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

《雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)

發(fā)》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

（一）雙減政策的提出給學(xué)校帶來(lái)挑戰(zhàn)

目前各地課后服務(wù)工作剛剛起步，學(xué)校對(duì)于雙減后課后

服務(wù)的開(kāi)展方式以及資源準(zhǔn)備不夠充足，課后服務(wù)的模式和

-2-

質(zhì)量有很大的改進(jìn)空間。

（二）雙減政策的提出給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)

學(xué)校教師尚未能形成有效的研究團(tuán)隊(duì)，課后服務(wù)的項(xiàng)目

內(nèi)容較為單一，學(xué)生興趣不夠高。在開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)時(shí),

缺少適合本校實(shí)際情況的校本活動(dòng)資源包，單個(gè)教師精力不

足以獨(dú)立開(kāi)發(fā)一套新的課程模型和資源包。

（三）傳統(tǒng)課堂限制小學(xué)科學(xué)內(nèi)容拓展

小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

重要路徑。小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂受

時(shí)間和空間的限制，難以開(kāi)展更多探究活動(dòng)。

二、課題的研究?jī)r(jià)值

1?有益于打破課堂教學(xué)局限，滿足學(xué)生多樣化需求

不同于傳統(tǒng)的課堂，課后服務(wù)打破了40分鐘的課堂教

學(xué)局限。從課內(nèi)走向課外的內(nèi)容選擇，使校內(nèi)科學(xué)教育體系

更加完備，進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2?助力"雙減”實(shí)施，豐富課后服務(wù)課程體系

課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)了此研究領(lǐng)域的空白，

通過(guò)對(duì)科學(xué)項(xiàng)目的研究，能夠豐富課后服務(wù)課程體系。

3.輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校，提供參考借鑒價(jià)值

開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)此做出實(shí)踐研

究，能給周邊具有相同資質(zhì)的小學(xué)起到示范和借鑒的作用，

促進(jìn)課后服務(wù)的良性發(fā)展。

-3-

三、核心概念的界定

1..科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目，是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地

利用多種資源，在一定的時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)問(wèn)題?？茖W(xué)項(xiàng)目包

含項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略。具體到本課

題的研究，是指結(jié)合本校課后服務(wù)五育并舉的理念，開(kāi)發(fā)出

適合本校課后服務(wù)實(shí)施的科學(xué)項(xiàng)目。

2.雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

指在雙減政策下，在課后服務(wù)時(shí)間里，學(xué)校科學(xué)教師以

導(dǎo)師引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，引導(dǎo)和支持學(xué)生圍繞特定學(xué)習(xí)

任務(wù)或研究主題，開(kāi)展小組合作、自主探究等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)多

樣化的科學(xué)主題實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)一階段的研究和實(shí)踐，力求

形成一套較為豐富系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)拓展項(xiàng)目資源包和課程

模型。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1?關(guān)于“雙減"政策下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究

目前在知網(wǎng)上搜索"雙減”關(guān)鍵詞，有將近2000篇文

章，其中有一半都是報(bào)紙報(bào)道，只有300多篇學(xué)術(shù)期刊和論

文。其中有關(guān)教育的有200篇，目前關(guān)于“雙減"政策下小

學(xué)教學(xué)方面的研究還比較少，有關(guān)科學(xué)方面只有一篇。

2?關(guān)于"雙減背景下小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)”的

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

-4-

我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于雙減政策背景下小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目

開(kāi)發(fā)的研究甚少，與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的更是還未出現(xiàn)。大學(xué)院

校的專家和教授們的探索與研究，都是針對(duì)課后服務(wù)這個(gè)概

念進(jìn)行的統(tǒng)領(lǐng)性的研究，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容：

1?學(xué)科發(fā)展目標(biāo)：選擇科學(xué)課本中可以進(jìn)行拓展的知識(shí)

點(diǎn)，將之轉(zhuǎn)化為探究活動(dòng)，探索小學(xué)科學(xué)拓展實(shí)踐活動(dòng)的新

樣式，

2?育人培育目標(biāo)：打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，通

過(guò)探究活動(dòng)提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。

3?課程建設(shè)目標(biāo)：完善課后服務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)校課后

服務(wù)體系有益補(bǔ)充。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.文獻(xiàn)研究：

我們將搜索相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外在"雙減"、"課后服

務(wù)""科學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”方面的研究現(xiàn)狀，選取有借鑒意義的

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論為課題的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究：

我們將通過(guò)訪談、聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)區(qū)域科學(xué)

教師為落實(shí)"雙減”政策而進(jìn)行的課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)

行觀察調(diào)查，對(duì)小學(xué)課后服務(wù)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)狀分

-5-

析。

3?策略研究：

從"目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、資源建設(shè)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)

模式"五個(gè)維度展開(kāi)策略研究，嘗試探索開(kāi)發(fā)出一套符合校

情的課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目。

4.案例研究：

選擇具有代表性的評(píng)價(jià)對(duì)象，主要采用觀察記錄、調(diào)查

問(wèn)卷等方法，跟蹤個(gè)案的發(fā)展變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展成長(zhǎng)個(gè)

案研究。

六、研究思路

七、研究方法與途徑

L文獻(xiàn)研究法：借助互聯(lián)網(wǎng)、權(quán)威核心期刊了解同類課

題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，為本課題提供借鑒，為

創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。

2.案例研究法：通過(guò)對(duì)教學(xué)事件的描述，反思解決問(wèn)題

的策略。

3.行動(dòng)研究法：在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的行動(dòng)

計(jì)劃和策略，在日常教學(xué)中運(yùn)用，觀測(cè)效果，并根據(jù)課堂教

學(xué)的效果，反思、調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。

4.觀察法：運(yùn)用課堂習(xí)作評(píng)價(jià)量表觀察、分析課堂評(píng)價(jià)

中教與學(xué)的行為。

八、課題組織機(jī)構(gòu)、分工和進(jìn)度

-6-

（二）課題組成員分工

略

（三）課題研究進(jìn)度

第一階段：準(zhǔn)備階段（2022年1月?2022年5月）

1.整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題論證、申報(bào)、立項(xiàng)。

2.課題研究資源的全面分析。

第二階段：具體實(shí)施階段（2022年5月?2023年7月）

1.制訂工作計(jì)劃，購(gòu)置與課題研究有關(guān)的理論書(shū)籍與其

它資料。

2.課題組分工，確定子課題負(fù)責(zé)人和子課題成員。

3?根據(jù)課題研究計(jì)劃進(jìn)行研究，分專題實(shí)踐研究，即時(shí)

改進(jìn)反思。

4.進(jìn)行個(gè)案的跟蹤觀察與對(duì)比，在課題研究的實(shí)踐中不

斷地提出解決問(wèn)題的方法與措施，并做好階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

5?邀請(qǐng)課題研究專家作專題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，全面提高

課題組成員的理論知識(shí)。

6.逐步完成相關(guān)案例、論文并公開(kāi)發(fā)表。

第三階段：總結(jié)階段（2023年7月?2024年1月）

1.對(duì)本課題研究的過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)分析與整理，形

成案例集、個(gè)案集和課題總結(jié)報(bào)告等。

2.完成課題研究報(bào)告。

3.成果提交鑒定、驗(yàn)收。

-7-

九、預(yù)期成果

（一）階段性成果

略

十、支持保障

1?本課題成員基本上都是學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，有幾位

老師有主持或參與省課題的經(jīng)歷，在之前的課題研究中他們

已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了不錯(cuò)的成效。

2.在之前的課后服務(wù)中，我們已經(jīng)試著將書(shū)本內(nèi)容延伸

至課后服務(wù)，對(duì)本課題的研究已經(jīng)做了大量的前期工作。

3.課后服務(wù)科學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)符合本校"五育并舉"的理

念，得到了學(xué)校的大力支持。

"雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

在"雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的

時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出

來(lái)，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角

度進(jìn)行把握，通過(guò)"聽(tīng)""說(shuō)""讀""寫(xiě)”這四個(gè)方面，極

大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)

-8-

生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、"聽(tīng)"的作業(yè)。從根本上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的作業(yè)并沒(méi)有固定

的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽(tīng)一些和語(yǔ)

文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，

增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、"說(shuō)”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)并不是單單的減

輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他

們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因

此"說(shuō)"的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己

的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)

到的知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，

他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開(kāi)放性的文章,

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合

素質(zhì)和想象能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)

得到大大提高。

3、"讀"的作業(yè)。語(yǔ)文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說(shuō)的"讀”的作業(yè)。"讀"

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上，

-9-

可以隨機(jī)選擇。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)"因材施教"，突出層次性

在"雙減"政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角

度去思考問(wèn)題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了

解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同

特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健

康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在"雙減"政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的

政策，全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫

大的喜悅和樂(lè)趣。在語(yǔ)文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一

點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫(huà)的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

孩子都有繪畫(huà)天賦，他們總是喜歡用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫(huà)可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生

的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感。

2、表演的作業(yè)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表演可謂是一

個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以

-10-

進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過(guò)程

可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)一步

加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，應(yīng)

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實(shí)踐。

"雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

在"雙減"政策的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)解決語(yǔ)

文課程中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)切實(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求，從而讓語(yǔ)文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、"雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）趣味導(dǎo)向原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛(ài)好,

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向原則

在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的

語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要的位置。

（三）分層導(dǎo)向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)

-11-

際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。

二、"雙減"政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略

（一）設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)

教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生

在作業(yè)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，從而自覺(jué)主動(dòng)地完成，這樣的小

學(xué)語(yǔ)文作業(yè)既應(yīng)包含基本知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的全身感官系統(tǒng)，切實(shí)將聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)以多元化的形式呈現(xiàn)

出來(lái)。

譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)六單元"古詩(shī)三首"之后，教師

可設(shè)計(jì)下述自選式作業(yè)：1?畫(huà)出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩(shī)歌內(nèi)容，改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代散

文。3?搜集資料，積累三首描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)歌，從詩(shī)

詞分析、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報(bào)。4.為

這三首詩(shī)歌選擇適合的背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦并拍攝成

視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩

項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)意

境營(yíng)造的奇妙。2.鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。3.讓學(xué)生從素材

整合提煉中學(xué)會(huì)自主探究。4.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的重

要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）設(shè)計(jì)分層針對(duì)性作業(yè)

"雙減"政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè)，意識(shí)到

-12-

學(xué)生的個(gè)體屬性差別。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎(chǔ)必須掌握的知識(shí)，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了靈活應(yīng)用類題型，可

考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識(shí)的拓展

和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)

行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生在

原本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文"富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)下述分層作業(yè)：

1?基礎(chǔ)生字、詞語(yǔ)抄寫(xiě)、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.

語(yǔ)言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開(kāi)想象的翅膀，珊瑚還會(huì)像什么？

用"有的像有的像有的像"造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對(duì)象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫(xiě)的？

請(qǐng)你也寫(xiě)出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開(kāi)具體的內(nèi)

容。從分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，基礎(chǔ)類題型較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)

在于知識(shí)鞏固，是所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到自己具有任何教輔書(shū)籍與習(xí)題

冊(cè)都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時(shí)，不

能簡(jiǎn)單地全部依靠教材或習(xí)題集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)

-13-

計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟"雙減”政策的相關(guān)要求與

課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多加關(guān)

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以及容易

被忽視的關(guān)鍵性問(wèn)題、出錯(cuò)率高的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在完成

一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類知識(shí)，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學(xué)完《童年的水墨畫(huà)》后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關(guān)項(xiàng)目單。項(xiàng)目單以游戲的形式包括有通關(guān)

路線、通關(guān)秘籍、詞語(yǔ)寶庫(kù)、自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)模塊。游戲式

設(shè)計(jì)可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)重要組成部分，但也是課堂教

學(xué)的延伸。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在布置上隨意性較大，作業(yè)形式單

一乏味,抄抄、背背、機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮學(xué)生的內(nèi)在需

求，束縛了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的心靈。只有靈活多變，

讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，才能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)

揮作業(yè)的積極作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新的速度日益加快，如果教師布置的

作業(yè)依舊是一些簡(jiǎn)單枯燥的平面化題目，學(xué)生就不再有濃厚

的興趣，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)主要有

-14-

以下幾個(gè)共同的問(wèn)題：

1.單一性：每節(jié)英語(yǔ)課一下課，教師就會(huì)布置學(xué)生抄

寫(xiě)課文的四會(huì)單詞或句子，或者是要學(xué)生背誦單詞和句子,

長(zhǎng)期下去，沒(méi)等教師布置作業(yè)的內(nèi)容，全體學(xué)生竟象念順口

溜一般，異口同聲地說(shuō)出來(lái)了，從表面上看，師生之間配合

默契，心領(lǐng)神會(huì)，但這種"配合默契，心領(lǐng)神會(huì)”卻反映出

學(xué)生對(duì)老師的作業(yè)布置早已心知肚明，了如指掌，幾乎成了

例行公事。有些差生干脆早早地就把老師還沒(méi)有布置的作業(yè)

完成了，只講數(shù)量，不講質(zhì)量。這樣枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣的英語(yǔ)作業(yè)是達(dá)不到老師預(yù)期

的要求的，而且減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生

產(chǎn)生厭倦、逃避的學(xué)習(xí)心理。

2.缺乏層次性：老師都是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一

個(gè)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣，有的學(xué)生

吃不飽，有的學(xué)生吃不了，不能滿足學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)

需要。久而久之差生就抄其他同學(xué)的作業(yè)，形成了惡性循環(huán)。

3.忽略性：我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要提倡聽(tīng)、說(shuō)、

讀、寫(xiě)并重的，然而在小學(xué)里大部分的教師和學(xué)生注重的卻

是讀和說(shuō)，忽略了最重要的方面，平時(shí)在課堂上可以聽(tīng)到學(xué)

生大聲的讀或者背誦課文，一考起試來(lái)，成績(jī)確不理想，這

就是教師平時(shí)只注重聽(tīng)說(shuō)讀，沒(méi)有重視寫(xiě)的后果。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與類型

-15-

為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求以

教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已

有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)不同的方式、選擇不同的方

法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的

樂(lè)趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

小學(xué)生喜歡有特色的，動(dòng)手實(shí)踐的，有吸引力的，能發(fā)

揮自已創(chuàng)造力的，聯(lián)系自已生活實(shí)踐的，自已跳一跳能夠完

成的英語(yǔ)作業(yè)，所以做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一

定要考慮到盡量滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為，小

學(xué)生們更喜歡一些既簡(jiǎn)單有趣又能鞏固所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化

作業(yè)，所布置的作業(yè)源于教材，但又不能拘泥于教材，真正

能達(dá)到教師所要達(dá)到的目的，能檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋,

從而改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)筆者幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置分為以下幾類：

1.動(dòng)口類作業(yè)

(1)互動(dòng)交流雙向式作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)一般從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)

調(diào)，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)作業(yè),

促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程下的英語(yǔ)作業(yè)定位于課堂的

"深化"，即以任務(wù)為中心、以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，體現(xiàn)真實(shí)

性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣,

在做作業(yè)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健

-16-

康有效的發(fā)展。如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的

"ιmit3HOWmany"一課后，學(xué)生們就掌握了對(duì)物品數(shù)量

的提問(wèn)表達(dá)用語(yǔ)，筆者布置給學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)互相問(wèn)對(duì)方的文

具有多少，并在課堂上進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)經(jīng)常和

自已的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生們不僅得到了鍛煉口頭表

達(dá)的機(jī)會(huì)，更為重要的是在同學(xué)之間建立了一種真誠(chéng)和諧的

關(guān)系。

(2)合作交流式作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)

各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)

成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時(shí)筆者充分注意到了

集體的作用。形式也是多種多樣：可以小組合作完成，也可

以師生合作，或家長(zhǎng)與學(xué)生配合完成，每次英語(yǔ)課后讓同學(xué)

們和父母開(kāi)展對(duì)話，每次情況都記錄下來(lái)作為家庭作業(yè)，例

如：在授完三年級(jí)上冊(cè)"unit2Lookatme后，筆者布置了

學(xué)生回家后用英文

face,noseear,mouth,finger,foot,leg,body,eye等單詞來(lái)

描述自己的身體部位，又如：在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)

unit2Myweekdays后，讓同學(xué)們以小組的形式設(shè)計(jì)一份本周

末的活動(dòng)計(jì)劃，并在課堂上進(jìn)行組的形式匯報(bào)。在這樣的交

流中，成功的喜悅自然會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們

的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不

-17-

如讓他們組成對(duì)子把課文表演出來(lái)，這樣提供了學(xué)生充分發(fā)

揮個(gè)性的平臺(tái)。例如：在教授完五年級(jí)下冊(cè)

uni15Lookatthemonkeys后，筆者布置了學(xué)生課后一人表演

動(dòng)物的動(dòng)作或模仿動(dòng)物的聲音，另一位同學(xué)猜其表演動(dòng)物的

名稱，通過(guò)合作性集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以相互促

進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重，學(xué)生

的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)，語(yǔ)言的交流也得到了強(qiáng)化，大大

地提高了他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)

展。

(3)自我表現(xiàn)式作業(yè)

小學(xué)生表演欲很強(qiáng)，人人都想在別人面前展示自己。因

此，每學(xué)完一課，筆者就讓學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄

音機(jī)錄下來(lái)，到校后再在全班播放，讓其余同學(xué)評(píng)講，并選

出優(yōu)秀者。培養(yǎng)了學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)過(guò)聽(tīng)錄音的回放,

可以糾正學(xué)生的發(fā)音方面的不足，拉近了教師與學(xué)生之間的

距離，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更大的興趣，提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，在錄音方

面，他們都顯得落落大方，聲音響亮，中齒清晰，說(shuō)得相當(dāng)

不錯(cuò)。許多學(xué)生為了獲得同學(xué)的好評(píng)，在錄音前要反復(fù)朗讀

許多遍，直至到熟讀能背誦的程度。同時(shí)，對(duì)話也可以運(yùn)用

這種方法，一人扮演多種角色。這一作業(yè)不但增加了學(xué)生開(kāi)

口說(shuō)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且大大提高了

作業(yè)的質(zhì)量，收到了非常好的效果。比如，把學(xué)過(guò)的每歌曲

-18-

唱給父母聽(tīng)，把有節(jié)奏的歌謠說(shuō)給父母聽(tīng)或教父母唱，使他

們?cè)谟淇觳⒂泄?jié)奏的歌曲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，寓教于樂(lè)。

2、動(dòng)手類作業(yè)

(1)抄寫(xiě)式作業(yè)

英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是十分必要的。讓

學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，抄寫(xiě)也是一種很好的方法。例如,

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)，就必須牢固地記憶單

詞。要做到這一點(diǎn)，抄寫(xiě)單詞的作業(yè)是不可少的。但要避免

無(wú)質(zhì)量肓目的重復(fù)抄寫(xiě)，我們應(yīng)該遵循學(xué)生"先快后慢”的

遺忘特點(diǎn)來(lái)布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫(xiě)幾遍,

在初步掌握的基礎(chǔ)上，再通過(guò)不定期的抄寫(xiě)一到兩遍加強(qiáng)記

憶，同時(shí)可以教給學(xué)生一定的記憶方法，可以根據(jù)音標(biāo)記憶

單詞或是利用加前綴或后綴的方法利用舊知學(xué)習(xí)新詞，例如

學(xué)習(xí)sing這一新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的單詞

singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如,

要學(xué)生根據(jù)教師給出的新單詞通過(guò)加減前綴或后綴來(lái)回憶

舊知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在抄單詞的同時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)上相

應(yīng)的，并涂上顏色，這樣，大大提高了學(xué)生抄寫(xiě)單詞的興趣，

但在抄寫(xiě)單詞或句子時(shí)，不能盲目的抄，要以激發(fā)學(xué)生的英

語(yǔ)興趣而設(shè)計(jì)作業(yè)。

(2)手工制做式作業(yè)

在“任務(wù)型教學(xué)中"，筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)許多制作類作業(yè)，

-19-

讓學(xué)生享受"IcandoitinEnglish"的樂(lè)趣,制作類作業(yè)既

可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的

學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，審美情趣，也體現(xiàn)了學(xué)科

間的相互**,從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在教授

完祈使句后，我就要求學(xué)生為我校校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)

警示牌，于是，學(xué)生們就為校園的綠樹(shù)上制作了“Don'

tclimbthetrees,,的標(biāo)牌，在花壇旁掛上了

“Don'tpicktheflowers"的警示小牌，在垃圾

簡(jiǎn)旁放了“Puttherubbishinthebin”

的警示牌，在樓梯的轉(zhuǎn)彎處有了"Don'tpush!,,的警

示牌，筆者還要求學(xué)生利用兒童節(jié)，教師節(jié)，母親節(jié)，圣挺

節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生自已制作英語(yǔ)賀卡，寫(xiě)上真誠(chéng)的祝福，送

給自已喜歡的人，筆者的學(xué)生興致高昂，他們不僅運(yùn)用了書(shū)

上的祝福語(yǔ)，而且還摘錄并運(yùn)用了其它的一些祝福語(yǔ)，如：

“BestwishesforahappyNewYea

r!""Keepyourhealthy!,,等，筆者還借用了學(xué)生制

作的許多作為教具，學(xué)生所制作的卡片被利用后他們的心情

都很很激動(dòng)的，他們體驗(yàn)到成功的喜悅，筆者也幫助學(xué)生建

立了"成功的自我意象"，被需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)?/p>

力，每個(gè)人都渴望被人承認(rèn)，這種形式能讓學(xué)生勇于實(shí)踐，

不怕犯錯(cuò)誤，充滿自信的積極情緒。

(3)自主性收集式作業(yè)

-20-

教育家蘇霍姆林期基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根

深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，

而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈”每人學(xué)生都有自身

的的特點(diǎn)，自我發(fā)展的潛力。因此，筆者在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，

就為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，

拋出了一項(xiàng)讓學(xué)生自已去找生活中的英語(yǔ)，這樣就激發(fā)了學(xué)

生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還可以培養(yǎng)

學(xué)生的靈活性和敏捷度。去年，筆者在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)字母時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，筆者就設(shè)計(jì)了

一項(xiàng)讓學(xué)生自由組合，自已動(dòng)手，抄錄存在于生活中的英語(yǔ)，

學(xué)生們興趣很高，經(jīng)過(guò)一周的努力，色彩斑瀾的英語(yǔ)作業(yè)就

擺在我的面前，令筆者大吃一驚他們抄錄了很多的生活標(biāo)志

英語(yǔ)，學(xué)生交給筆者一份滿意的作業(yè)，如：有的學(xué)生找了CCTV

（電視臺(tái)）有的學(xué)生找了KFC（肯德基）WC（廁所）M（麥當(dāng)

勞）P（停車(chē)場(chǎng)）PULL（推）UP等等。通過(guò)這次作業(yè)，學(xué)生

們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)應(yīng)用范圍如此廣泛，這也為他們今后的學(xué)習(xí)，

開(kāi)拓了好的局面。筆者在教學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)數(shù)字時(shí)，我就讓

學(xué)生見(jiàn)到數(shù)字就用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，如：學(xué)生們見(jiàn)到車(chē)牌號(hào)，門(mén)

牌號(hào)，電話號(hào)等等，此外，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展"生活英語(yǔ)

大搜索活動(dòng)"讓學(xué)生們留意收集和摘抄一些生活中的英語(yǔ)句

子，自已動(dòng)手抄錄一些所見(jiàn)的英語(yǔ)，如："NoSmoking"

（禁止吸煙）"NoPark（禁止停車(chē)），

-21-

TakethiSWay,please（請(qǐng)往這邊走）"等。

3.分層次式作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切"的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)

致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了"，必然加重學(xué)困生

的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力的差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既

讓差生跳一跳能摘到"桃子"，又能保證優(yōu)等生免受"饑餓"

之苦。筆者還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)檔次。

其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)

知識(shí)的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)。如，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)中，學(xué)完

《Unit5Howmuchisit?》Let"stalk部分，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了

三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自創(chuàng)情境，設(shè)計(jì)對(duì)話；B類

作業(yè)：由學(xué)生自由組合表演文中對(duì)話；C類作業(yè)：能聽(tīng)懂課

文錄音，能流利地誦讀課文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層

次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、

不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。

4.新課預(yù)習(xí)型作業(yè)

學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生或多或少都有一些困難，預(yù)習(xí)型

作業(yè)就是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，為新舊知識(shí)架橋梁，從而

減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼感。每一堂新課開(kāi)始時(shí)，筆者都會(huì)

給學(xué)生布置預(yù)習(xí)型作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)《Myfamily》

-22-

一課時(shí)，筆者先在課前布置聽(tīng)讀第二天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，

并給所學(xué)句子標(biāo)注中文和給單詞標(biāo)上音標(biāo)，為本課的單詞和

句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)電腦上網(wǎng)、圖書(shū)室查

閱書(shū)刊雜志等方式，收集有關(guān)英文的資料，為本課學(xué)習(xí)作鋪

墊，這大大降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還提高了學(xué)生的

自學(xué)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

形式多變的的英語(yǔ)作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

筆者每次布置英語(yǔ)作業(yè)前，學(xué)生就會(huì)猜測(cè)筆者會(huì)布置什么樣

的作業(yè)，而且有時(shí)學(xué)生還會(huì)提出他們更喜歡更新穎的作業(yè)形

式，由于這些英語(yǔ)作業(yè)適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，又采

取了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，還給了學(xué)生自由發(fā)揮的、自我創(chuàng)

新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生完成得很高興，很輕松，每次作業(yè)質(zhì)量

也很高的，學(xué)英語(yǔ)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)處于啟蒙時(shí)期，其教學(xué)目的

在于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極態(tài)度,

使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在

布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目的和教學(xué)要

求，從聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等多角度、多方位入

手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、

想象和創(chuàng)新意