小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展小學(xué)兒童的自我意識(shí)小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知小學(xué)兒童人際關(guān)系小學(xué)兒童的自我意識(shí)自我概念的特點(diǎn)（定義，作用，發(fā)展的特點(diǎn)）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)（發(fā)展的順序，哈特，戴蒙的兒童的調(diào)查，兒童交往與自我評(píng)價(jià)的關(guān)系）自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)（定義，與自我意識(shí)之間關(guān)系，自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)，表現(xiàn)形式）自我概念定義：個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力，性格態(tài)度思想方面的認(rèn)識(shí)，是有一系列態(tài)度信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作用：積極自我與兒童教育目標(biāo)；自我概念是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心自我描述反映自我認(rèn)識(shí)：從具體向抽象發(fā)展，小學(xué)兒童通過外部特征，家庭，身體來描述，高年級(jí)通過品質(zhì)，人際關(guān)系等來，但是仍具有很大的具體性和絕對(duì)性自我概念的建立自我概念的建立：經(jīng)驗(yàn)積累是原因哈特的四個(gè)方面兒童評(píng)價(jià)自己：認(rèn)知能力，社會(huì)能力，運(yùn)動(dòng)能力，普通的自我評(píng)價(jià)三年級(jí)兒童能在喜歡不喜歡的項(xiàng)目上認(rèn)識(shí)自己；兒童對(duì)不同領(lǐng)域區(qū)分還依賴情景自我概念與性別，年齡之間關(guān)系，男生自我概念和自我接受不變，女生隨年齡變得不好（重男輕女的結(jié)果）自我概念的相關(guān)其他因素再婚家庭同伴關(guān)系學(xué)習(xí)不良兒童（自我調(diào)節(jié)能力總體差，自我意識(shí)發(fā)展，女生好于男生）自我評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)以前后來順從有獨(dú)立性，減輕依賴，獨(dú)立能力發(fā)展籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)個(gè)別方面或者多個(gè)方面內(nèi)心品質(zhì)初步有抽象性的，內(nèi)心品質(zhì)描述具體，外顯的抽象的，內(nèi)心的穩(wěn)定性初步有穩(wěn)定性加強(qiáng)哈特關(guān)于兒童自我評(píng)價(jià)的研究?jī)和?個(gè)直接自我評(píng)價(jià)的方面：學(xué)業(yè)成績(jī)，運(yùn)動(dòng)能力，社會(huì)接納性，身體外表，行為表現(xiàn)其中身體外表是最重要的，行為表現(xiàn)是最不重要的方面兒童自我評(píng)價(jià)支撐因素：不是老師和朋友，而是父母和同學(xué)戴蒙關(guān)于兒童自我評(píng)價(jià)研究戴蒙小學(xué)兒童自我意識(shí)系統(tǒng)四大范疇:身體的自我，心理的自我，社會(huì)的自我，活動(dòng)的自我自我評(píng)價(jià)與小學(xué)兒童交往之間關(guān)系：自我評(píng)價(jià)高的，更有創(chuàng)造性，很容易被團(tuán)體接納，善于接受批評(píng)更容易成為領(lǐng)導(dǎo)者；而自我評(píng)價(jià)低的比較孤獨(dú)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)自我體驗(yàn)定義：主要是自我意識(shí)中的情感問題，包括對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情感的體驗(yàn)自我體驗(yàn)與自我意識(shí)發(fā)展相一致，隨著年齡增加，自我體驗(yàn)愈加深刻自我體驗(yàn)的表現(xiàn)：自尊心，自尊心強(qiáng)的兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)積極，缺乏自尊心的往往自暴自棄小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知性社會(huì)認(rèn)知性定義：指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)，情緒，思想動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相一致自我意識(shí)發(fā)展總結(jié)：兒童自我意識(shí)從片面具體到全面抽象，自我中心成分逐漸減少，兒童對(duì)他人的認(rèn)知也趨于客觀，深刻小學(xué)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)外部特征注意到內(nèi)部特征看問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，看問題多方面，維度從呆板到靈活的思維從對(duì)個(gè)人利益的關(guān)心到對(duì)他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益彌散性，間斷性想法到系統(tǒng)有組織綜合性思想兒童社會(huì)性的分類角色采擇技能（兒童采取他人觀點(diǎn)來理解他人思想感情的一種認(rèn)知技能，采擇技能的5個(gè)階段，張文新和林崇德關(guān)于幼兒園社會(huì)性研究）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（對(duì)他人認(rèn)識(shí)，他人行為歸因，兒童友誼，兒童權(quán)威關(guān)系）塞爾曼兒童采擇技能5階段0自我中心無差別的（3·6歲），不能認(rèn)識(shí)到他人觀點(diǎn)和自己不同，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)1社會(huì)信息角色采擇（6·8歲）認(rèn)識(shí)到自己和他人觀點(diǎn)不同，不能理解原因，認(rèn)為他人所做就是所想，不能了解他人的思想2自我反省角色采擇（10·12歲），能夠考慮其他人感受，預(yù)期他人反應(yīng)，不能同時(shí)考慮自己和他人觀點(diǎn)塞爾曼兒童采擇技能3相互角色采擇（10·12歲），兒童能同時(shí)思考自己和他人的觀點(diǎn)，知道他人為什么這么做，可以客觀旁觀者身份來解釋和反應(yīng)4社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12·15歲）：兒童開始用社會(huì)系統(tǒng)和信息分析比較評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)張文新和林崇德的研究6歲兒童克服自我中心，對(duì)事情觀點(diǎn)取決于得到的信息，推斷他人觀點(diǎn)困難很大6·10歲時(shí)角色采擇的快速發(fā)展期，10歲兒童可以準(zhǔn)確判斷他人觀點(diǎn)，10歲以后采擇技能形成，并且穩(wěn)定發(fā)展角色采擇分為認(rèn)知社會(huì)觀點(diǎn)采擇和情感社會(huì)觀點(diǎn)采擇情感社會(huì)角色采擇情緒理解力兒童認(rèn)識(shí)其他人情緒的方式：表情言語，副語言和身體動(dòng)作兒童情緒的理解：積極的表現(xiàn)出親社會(huì)性和社交性，消極的表現(xiàn)在攻擊性和破壞性兒童對(duì)自己隱藏情緒的能力存在明顯差異，認(rèn)為自己的情緒隱藏能力高于他人對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（一）兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是從理解其外部，具體性的特征（姓名，住址身體特征財(cái)產(chǎn)）兒童對(duì)他人行為歸因：受到情景和人格品質(zhì)影響（5歲兒童就做到了，成人和大點(diǎn)的兒童會(huì)把他人的行為看成是被人格品質(zhì)影響，自己是受到情景的影響）兒童在小學(xué)時(shí)期能夠根據(jù)他人行動(dòng)來了解他人觀點(diǎn)進(jìn)行批判，自我意識(shí)發(fā)展，兒童更加關(guān)心他人對(duì)于自己評(píng)價(jià)對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（二）兒童對(duì)友誼認(rèn)知結(jié)構(gòu)的5個(gè)人維度：個(gè)人交流和沖突解決，榜樣和競(jìng)爭(zhēng)，互相欣賞，共同活動(dòng)和互相幫助，親密交往（6·8歲只能理解友誼里面行為的，表面的，以后理解內(nèi)在的，情感的）兒童對(duì)于權(quán)威的認(rèn)識(shí)：父母的權(quán)威帶有強(qiáng)制性8歲兒童出現(xiàn)成熟的權(quán)威想法，9歲能有和權(quán)威合作的想法小學(xué)兒童的人際關(guān)系（一）小學(xué)兒童的人家關(guān)系的變化：隨著獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，兒童與父母教師之間的依賴開始走向自主，從對(duì)成人的權(quán)威完全信服到開始具有批判性，懷疑和思考，同時(shí)更加平等的同伴交往關(guān)系在兒童的生活中占著重要的地位三大關(guān)系：親子關(guān)系，同伴關(guān)系，與教師的關(guān)系親子關(guān)系的變化總的變：對(duì)父母安全性戀減少，但是仍然戀母超過戀父，對(duì)父母的信賴降低主要的表現(xiàn)：父母和兒童交往時(shí)間變化（時(shí)間減少，注意兒童的時(shí)間也減少）；父母與兒童處理的問題變化（以前是孩子氣，打架，現(xiàn)在是做家務(wù)，兒童學(xué)習(xí)，友誼，個(gè)體交往等）；兒童與父母沖突減少親子關(guān)系變化（二）在紀(jì)律和控制中，父母認(rèn)為比學(xué)前期兒童容易控制父母對(duì)兒童控制力的變化：6歲前大部分決定父母做；（6·12）歲父母有3個(gè)責(zé)任：監(jiān)督與引導(dǎo)兒童，與兒童交流，加強(qiáng)兒童自我監(jiān)督和何時(shí)尋求父母指導(dǎo)

12歲以后大部分決定自己做同伴關(guān)系的變化（一）同伴交往的幾個(gè)特點(diǎn)：交往時(shí)間多，內(nèi)容復(fù)雜；交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；兒童更善于利用各種信息來決定自己采取的行動(dòng)；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童活動(dòng)；形成同伴團(tuán)體同伴關(guān)系（二）分類小學(xué)兒童的友誼（對(duì)于兒童的影響，對(duì)友誼的逐漸認(rèn)識(shí)，友誼與安全感和社會(huì)支持之間關(guān)系，塞爾曼兒童友誼發(fā)展階段，榜樣的作用）小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體（同伴團(tuán)體的特點(diǎn)，對(duì)兒童影響，形式和結(jié)構(gòu)，小學(xué)班集體，同伴團(tuán)體的形成過程，對(duì)同伴接納的理解）小學(xué)兒童的友誼（一）友誼對(duì)兒童影響：提供互相學(xué)習(xí)交往合作和自我控制的機(jī)會(huì)；提供兒童情緒體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的源泉，為以后的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)友誼的認(rèn)識(shí)：6·7歲（一起的玩伴）

9·11歲（互相同情幫助的，忠誠）兒童選擇朋友標(biāo)準(zhǔn)：積極的人格特點(diǎn)（勇敢善良忠誠）及是否志趣相投友誼與安全感，社會(huì)支持，可以減輕交往中的壓力和相對(duì)反應(yīng)

小學(xué)兒童的友誼（二）塞爾曼的友誼發(fā)展分類：

3·7歲沒有友誼概念不穩(wěn)定以實(shí)物為聯(lián)系

4·9歲單向幫助如他人順從自己就是朋友，

6·12歲雙向幫助，不能患難，功利性

9·15歲親密共享，認(rèn)為好友之間東西要共享，互相信任和忠誠，甘苦與共，有一定的穩(wěn)定性，這時(shí)期的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性

12歲以后友誼發(fā)展最高級(jí)階段小學(xué)兒童友誼（三）同伴的交往（借助于榜樣）班杜拉認(rèn)為三種原因使榜樣影響他人：觀察他人通過榜樣了解某種行為方式產(chǎn)生的后果榜樣是兒童在陌生環(huán)境下所能采取的行為方式小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體（一）同伴團(tuán)體特點(diǎn)：一定規(guī)則基礎(chǔ)上交往；歸屬感；明確或者暗含的行為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展往統(tǒng)一目標(biāo)努力的組織同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響：提供學(xué)習(xí)和與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)；提供形成自我評(píng)價(jià)和自我概念的機(jī)會(huì)同伴團(tuán)體的分類：有組織的和自發(fā)的小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體（二）班集體作為同伴團(tuán)體的重要組成部分從而具有的特點(diǎn)：統(tǒng)一的共同目標(biāo)，共同領(lǐng)導(dǎo)共同的紀(jì)律和利益，共同的輿論，監(jiān)督成員自發(fā)組織：學(xué)習(xí)興趣小組；親社會(huì)團(tuán)體（幫助別人，保護(hù)環(huán)境）；反社會(huì)團(tuán)體（犯罪盜竊）小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體（三）同伴接納：兒童社會(huì)行為，學(xué)業(yè)成績(jī)，社交策略以及教師接納是影響同伴的接納的因素成功的接納：兒童表現(xiàn)出安靜，隨和，友好的，能夠成功發(fā)展和維持交往親社會(huì)交付哦被忽視的兒童：害羞退縮，不善言談，較少嘗試進(jìn)入團(tuán)體，搗亂，武力自大，對(duì)批評(píng)有敵意小學(xué)兒童的師生關(guān)系（綜述）師生關(guān)系比較：與幼兒園相比，要求更嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，監(jiān)督行為，與初中比教