科目：語(yǔ)文教材：必修三第2單元主備人：溫雙培審核人：崔彥府周巖趙映段亞敏趙宇把關(guān)人：段亞敏使用年級(jí)：高一普通班（文、理）使用時(shí)間：第6周第3課時(shí)使用日期：2018.4.13課題：《琵琶行》周五教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱《琵琶行》年級(jí)學(xué)科高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教材版本人教版一、教學(xué)內(nèi)容分析《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂詩(shī)中的“千古絕唱”。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語(yǔ)言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)本課的一個(gè)重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)把握詩(shī)歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性，體會(huì)作者的情感；欣賞詩(shī)中描寫音樂的語(yǔ)言藝術(shù)；3、賞析詩(shī)歌中的環(huán)境描寫教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)歌中的環(huán)境描寫教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比閱讀《聽穎師彈琴》三、學(xué)習(xí)者特征分析高一學(xué)生已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以結(jié)合注釋在課前預(yù)習(xí)完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。四、教學(xué)過程第三課時(shí)一、詩(shī)歌往往少不了對(duì)風(fēng)物的描寫，同樣，本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？1、“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”。敘述詩(shī)人江頭送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”更顯情之凄慘。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了一種凄清悲涼的意境。又由于聲律和情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時(shí)人物凄涼悲慘的心情。2、“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。這一句敘述離別時(shí)的景象。景中含情，茫茫江水，清冷月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點(diǎn)染出哀傷之情，同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)渲染了氛圍。3、“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”。用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音繞梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，直滲入被秋月照亮的江心，仿佛江心秋月也為音樂中的感情所打動(dòng)。情景交融，從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩(shī)人所創(chuàng)造的這個(gè)畫面，有著極其感人的藝術(shù)魅力。4、繞船月明江水寒渲染了琵琶女冷落凄涼的心情黃蘆苦竹繞宅生杜鵑啼血猿哀鳴渲染了詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼總之，這些景物描寫渲染了氣氛，烘托了人物，深化了詩(shī)歌意境。對(duì)比閱讀聽穎師彈琴昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎師爾誠(chéng)能，無以冰炭置我腸！開始的時(shí)候，琴聲顯得輕柔細(xì)碎，音調(diào)纏綿宛轉(zhuǎn)，好象一對(duì)青年男女談情說愛似的，他們?cè)谇星兴秸Z(yǔ)，卿卿我我地談著、笑著、傾訴著?！x那間，琴聲變得激昂高亢，好象勇士們慷慨赴敵，雄赳赳、氣昂昂地開進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，氣勢(shì)磅礴，威武雄壯?！ひ粫?huì)兒，聲音又轉(zhuǎn)成了舒緩、悠揚(yáng)，好象那白云悠然于碧空，也象那柳絮隨風(fēng)飄蕩，使人也為之神游四方?！ぎ?dāng)人們悠游四方的時(shí)，琴聲變成了百鳥喧鬧，猛然間似乎有一只高貴的鳳凰引頸長(zhǎng)鳴，鳴聲諧和、清亮。·繼而，琴聲又變高了，而且越彈越高，如同一個(gè)登山的健兒，在懸崖峭壁上一層一層地往陡險(xiǎn)的高峰攀登，在接近最高峰頂?shù)臅r(shí)候，再上一分一寸都不可能了，情景真是驚心動(dòng)魄。正在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，忽然，又音調(diào)低伏，“失勢(shì)一落千丈強(qiáng)”，好象那個(gè)在高峰上艱難攀登的健兒，一失手，直落下萬(wàn)丈深淵?·自己雖然不懂音樂，可是聽了穎師的彈奏，一直坐立不安，眼淚濕透了衣裳。不禁急忙止住穎師，請(qǐng)他不要再繼續(xù)彈下去了?！つ愕膹椬啾绢I(lǐng)太高強(qiáng)了，直使我的心時(shí)而如火熱，時(shí)而又如冰寒。我的感情劇烈波動(dòng)得再也禁受不住了。本詩(shī)可以分幾個(gè)層次?2層每一層次寫的什么內(nèi)容?

第一層:

描寫琴聲?！厩?行】正面描寫琴聲，運(yùn)用比喻、摹聲、通感等手法，把富于變化的音樂寫得形象生動(dòng)。第二層:

聽琴感受?！竞?行】側(cè)面烘托，寫作者聽琴感受。烘托了琴聲美妙，穎師技藝的高超。3、作者聽了穎師的琴聲，為什么“濕衣淚滂滂”？音樂的情境觸發(fā)了詩(shī)人的身世之感。聯(lián)系寫作背景，此詩(shī)作于元和十一年(816)