PAGE學(xué)習(xí)與探究之二“個(gè)人在歷史上的作用”探討會(huì)★一活動(dòng)目標(biāo)★[學(xué)問與實(shí)力]通過收集文字、圖片等歷史資料，進(jìn)一步加深對(duì)克倫威爾、華盛頓、拿破侖等歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代重要?dú)v史人物的了解，相識(shí)其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的主要貢獻(xiàn)。提高通過多種途徑搜集歷史資料的實(shí)力和有效處理歷史信息的實(shí)力，在不斷提高歷史學(xué)習(xí)愛好的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成求真、求實(shí)、有一分史料說一分話的科學(xué)看法。培育團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人特長。通過對(duì)“個(gè)人在歷史上的作用”問題的探討，學(xué)會(huì)用客觀的歷史的眼光分析和看待歷史人物，理解歷史的偶然性與必定性之間的辯證關(guān)系，培育分析歷史問題的實(shí)力，不斷提高歷史思維實(shí)力。[過程與方法]在分頭搜集和整理相關(guān)歷史人物資料的基礎(chǔ)上，采納探討會(huì)的形式開展此次學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。在探討會(huì)前，每一位同學(xué)都應(yīng)仔細(xì)準(zhǔn)備發(fā)言提綱，要使整理資料的過程成為—個(gè)提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)備證據(jù)的過程。在探討中，首先要留意在探討會(huì)過程中應(yīng)遵循的一些基本原則，如盡量做到機(jī)會(huì)均等，激勵(lì)每個(gè)同學(xué)都能參加到探討中來；強(qiáng)調(diào)探討過程中的公允與公正，要學(xué)會(huì)傾聽，敬重每—個(gè)同學(xué)的發(fā)言。[情感、看法與價(jià)值觀]通過開展探討會(huì)，培育主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的意識(shí)；提高從不同角度視察問題和分析問題的實(shí)力，并通過對(duì)歷史人物人生歷程的了解、理解和借鑒，確立主動(dòng)進(jìn)取的人生看法；相識(shí)個(gè)人的活動(dòng)必需適應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)人的行為應(yīng)當(dāng)融人到社會(huì)發(fā)展的潮流中；樹立為追求進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)志向而不斷奮斗的人生看法，堅(jiān)決求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)看法?！锒顒?dòng)準(zhǔn)備★1．結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，通過多種途徑收集有關(guān)克倫威爾、華盛頓、拿破侖等歷史人物的資料。2．可以多角度、多種類地搜集歷史資料，如歷史文獻(xiàn)、相關(guān)的歷史著作或論文、影視資料，等等；也可以依據(jù)政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)等內(nèi)容來進(jìn)行資料的準(zhǔn)備工作。3．要對(duì)歷史人物所處的時(shí)代背景、時(shí)代特征及其發(fā)展趨勢(shì)有——個(gè)基本的推斷，這樣有助于學(xué)生站在時(shí)代的高度來相識(shí)和評(píng)判歷史人物的功過及其與時(shí)代的關(guān)系。4．為了更好地理解歷史的“必定性”與“偶然性”的辯證關(guān)系，在開展探討前，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)選讀一些這方面的著作或文章，以便在探討過程中能夠用規(guī)范的語言來闡明問題。5．把全班分成若干組，以小組的形式進(jìn)行此次活動(dòng)；小組內(nèi)可以選出一名同學(xué)來主持探討。★三活動(dòng)建議★本次探究活動(dòng)的主題是從歷史的“偶然性”與“必定性”的辯證關(guān)系角度來探討個(gè)人在歷史上的作用問題。我們可以從不同的角度對(duì)這一問題進(jìn)行分析，但是每個(gè)人必需確定自己的觀點(diǎn)或基本看法，如更傾向于贊同個(gè)人在歷史進(jìn)程中的偶然性因素，還是個(gè)人的活動(dòng)反映了歷史的必定?我們可以以某個(gè)歷史人物的活動(dòng)為主線，從他一生的活動(dòng)中尋求問題的答案——究竟是他的這些活動(dòng)確定了歷史前進(jìn)的方向，還是他的活動(dòng)僅僅是順應(yīng)了歷史發(fā)展的必定趨勢(shì)?我們還可以從“偶然性”與“必定性”的關(guān)系動(dòng)身來探討這一問題。如在英、法、美等國發(fā)生的資產(chǎn)階級(jí)革命究竟只是各國的偶然行為還是世界范圍內(nèi)的必定發(fā)展趨勢(shì)?可以從這些國家資產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人行為和當(dāng)時(shí)各國的時(shí)代背景以及現(xiàn)實(shí)緣由等方面，探討問題的答案。同樣，我們還可以從對(duì)個(gè)人歷史功過進(jìn)行分析的角度，來說明究竟是個(gè)人確定了歷史，還是歷史須要這樣的人，所以這個(gè)人才會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于“個(gè)人在歷史上的作用”這——問題，人們更多地傾向于兩種答案：有人更多地關(guān)留意要?dú)v史人物的個(gè)人性格、喜惡、心理狀態(tài)給歷史事務(wù)的發(fā)生、面貌及其結(jié)局所帶來的影響，認(rèn)為個(gè)人的這些“偶然性”因素確定著歷史發(fā)展的走向；有人則強(qiáng)調(diào)歷史必定性與偶然性之間的辯證關(guān)系，認(rèn)為歷史的必定性總是通過歷史的偶然性表現(xiàn)出來，歷史的偶然性對(duì)歷史必定性的實(shí)現(xiàn)能夠起到加速或者延緩的作用，而且，歷史的偶然性終究要受到歷史必定性的制約，其最終的結(jié)果也完全確定于歷史的必定性。須要留意的是，此次探究活動(dòng)不僅僅是要探討個(gè)人在歷史上的作用問題，其隱性目的之一還在于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，所以每位學(xué)生必需在各自的團(tuán)隊(duì)中找到最適合發(fā)揮自己特長的位置。在活動(dòng)中，同學(xué)之間必需親密合作，取長補(bǔ)短。例如，在本小組中，學(xué)問廣博者可以去負(fù)責(zé)收集各方面的歷史資料，以及與此次探討會(huì)親密相關(guān)的關(guān)于“偶然性”和“必定性”的哲學(xué)方面的資料等；才思靈敏者，可以負(fù)責(zé)策劃本小組的發(fā)言提綱。團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都發(fā)表明己對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法，由一個(gè)隊(duì)員負(fù)責(zé)記錄每位成員的發(fā)言，最終由團(tuán)隊(duì)中富有文采、擅長寫作的同學(xué)負(fù)責(zé)起草本小組的發(fā)言稿。通過人人參加的合作形式，調(diào)動(dòng)起小組內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參加熱忱。★教學(xué)過程★活動(dòng)一：把全班分為兩個(gè)小組，以拿破侖為例?！M支持個(gè)人確定了歷史的發(fā)展方向，另一組支持個(gè)人的作用只能加速或延緩歷史發(fā)展的進(jìn)程。第一組：贊同歷史人物的個(gè)人喜好確定了歷史的發(fā)展方向。以拿破侖的活動(dòng)為主線，從他的畢生事跡中找到支持自己論點(diǎn)的證據(jù)，以此來說明是拿破侖確定了歐洲的命運(yùn)，確定了歷史的進(jìn)程和方向。其次組：贊同個(gè)人的作用只能加速或延緩歷史的進(jìn)程。拿破侖只是加快了歷史的進(jìn)程，但他不能變更歐洲歷史的發(fā)展方向；相反，是法國大革命的歷史成就了他的功業(yè)。主持人宣布探討會(huì)起先。第一組的同學(xué)首先發(fā)言，陳述己方的觀點(diǎn)。為了說明拿破侖個(gè)人對(duì)歷史的作用，本組陳述的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在拿破侖對(duì)歷史產(chǎn)生巨大影響的一些事務(wù)上，如“土倫戰(zhàn)役”、“葡月將軍”等，這些活動(dòng)標(biāo)記著拿破侖已經(jīng)初次登上歷史的舞臺(tái)。這些功績(jī)不僅使拿破侖聲名雀起，更捍衛(wèi)了法國大革命的成果，沒有拿破侖在軍事上的成功，誰也無法保證法國大革命是否就此覆滅。在此基礎(chǔ)上，第—小組的同學(xué)應(yīng)當(dāng)用更為重大的事務(wù)來說明拿破侖的歷史地位，那就是“霧月政變”。因?yàn)榇藭r(shí)懦弱的督政府已經(jīng)無法維持社會(huì)的穩(wěn)定以及維護(hù)大革命的成果，此時(shí)拿破侖發(fā)動(dòng)政變，奪取政權(quán)，成立了執(zhí)政府，使得法國社會(huì)得以維持穩(wěn)定，避開了法國落入復(fù)辟王朝和歐洲各君主之手。拿破侖奪得政權(quán)后，快速實(shí)行措施，著手穩(wěn)定動(dòng)蕩擔(dān)心的法國社會(huì)。他對(duì)內(nèi)整頓社會(huì)秩序，對(duì)外進(jìn)行軍事反擊，多次戰(zhàn)勝反法聯(lián)軍，捍衛(wèi)了法國大革命的成果。假如沒有拿破侖，法國早就會(huì)被反法聯(lián)軍所攻破，波旁王朝也會(huì)在法國復(fù)辟，整個(gè)法國就又會(huì)倒退回封建君主專制時(shí)代。所以，是拿破侖以個(gè)人的軍事、政治才華確定了法國社會(huì)的命運(yùn)。這點(diǎn)不僅在當(dāng)時(shí)就可以看出來，以后發(fā)生的很多事例也充分說明白這個(gè)問題。拿破侖的大陸封鎖體系為他的失敗埋下了伏筆，而他制定這—政策僅僅是出于自己的喜惡而已。這一政策并沒有得到資產(chǎn)階級(jí)的贊同。此后，他不顧連年斗爭(zhēng)帶給國內(nèi)的財(cái)政危機(jī)和大臣們的反對(duì)，一意孤行，率領(lǐng)大軍遠(yuǎn)征俄羅斯，結(jié)果一敗涂地，敲響了法蘭西帝國滅亡的鐘聲。被連年征戰(zhàn)拖得筋疲力竭的法國，已經(jīng)無力反抗反法聯(lián)軍的進(jìn)攻，拿破侖失敗了，法國又回到了波旁王朝的統(tǒng)治之下。不僅僅是法國回到了封建專制統(tǒng)治下，被拿破侖解放了的歐洲各國也紛紛被封建勢(shì)力重新限制。所以，可以這么說，是拿破侖富于特性的行動(dòng)才導(dǎo)致了此種局面的出現(xiàn)。假如不是他的一意孤行，反法同盟就奈何他不得，波旁王朝也不行能復(fù)辟，法國革命不會(huì)倒退，因此可以說正是拿破侖而不是其他什么力氣確定了法國的命運(yùn)。捍衛(wèi)法國大革命的是拿破侖，一手毀掉法蘭西帝國的也是拿破侖。所以說，是拿破侖這個(gè)人，是拿破侖這個(gè)人的性格、喜惡及其決策，確定了法國乃至歐洲歷史的進(jìn)程和方向。(學(xué)生還可以接著發(fā)掘這方面的材料，重點(diǎn)是要說明假如沒有拿破侖，事情可能會(huì)朝另一個(gè)方向發(fā)展，從而以更加充分的論據(jù)證明就是拿破侖個(gè)人確定了法國歷史的走向。學(xué)生也可以用克倫威爾和華盛頓的活動(dòng)為例，來證明自己的觀點(diǎn)。上述的敘述只是為探討會(huì)供應(yīng)——個(gè)思索問題的框架，具體的論點(diǎn)和論據(jù)須要同學(xué)們依據(jù)個(gè)人的相識(shí)和觀點(diǎn)來搜集和整理材料。)第一小組發(fā)完言后，主持人請(qǐng)其次小組成員發(fā)言。其次小組同學(xué)發(fā)言，須首先闡述己方觀點(diǎn)，即個(gè)人的作用只能加速或延緩歷史的進(jìn)程。拿破侖只是加快了歷史的進(jìn)程，是歷史成就了他。本組同學(xué)闡述的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在當(dāng)時(shí)的歷史背景上。關(guān)于此段歷史，最有代表性的一句話是恩格斯所說的：“恰巧拿破侖這個(gè)科西嘉人做了被本身的斗爭(zhēng)弄得精疲力竭的法蘭西共和國所須要的軍事獨(dú)裁者，這是個(gè)偶然現(xiàn)象。但是，假如沒有拿破侖這個(gè)人，他的角色就會(huì)由另—個(gè)人來扮演。”(《馬克思恩格斯選集》第4卷，第733頁)在法國大革命后期，督政府懦弱無力，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況確定了必須要有一個(gè)強(qiáng)有力的軍政府出現(xiàn)，他只有依靠軍隊(duì)才能克服一時(shí)的危機(jī)，這就為軍人參政打開了便利之門。這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的特殊歷史條件，使民主共和制讓位給集權(quán)體制，文人政府讓位給軍人政權(quán)，這成為歷史的必定。而當(dāng)時(shí)只有拿破侖有這個(gè)實(shí)力，他的彪炳戰(zhàn)功使他積累了雄厚的政治資本，而歷史的須要又為拿破侖上臺(tái)供應(yīng)了條件。假如當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境不是如此，拿破侖也就沒有政變的機(jī)會(huì)，所以說是歷史造就了拿破侖，而不是拿破侖確定了歷史。拿破侖帝國的覆滅也充分說明白這個(gè)問題。拿破侖的稱帝使他倒退到與封建君主等同的地位，他的大陸封鎖體系觸犯了資產(chǎn)階級(jí)的利益，連年的征戰(zhàn)更使法國人民深受其害，他不僅失去了法國民眾的支持，他在歐洲的折服斗爭(zhēng)也引發(fā)了歐洲各國人民爭(zhēng)取民族解放的怒潮。拿破侖背離了歷史所給予他的重任，他的失敗是必定的。(為了說明是歷史的“必定性”，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找尋論據(jù)來支持拿破侖的出現(xiàn)只是順應(yīng)歷史發(fā)展的須要這一觀點(diǎn)。這就須要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景人手，說明是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境須要拿破侖一類的人物出現(xiàn)，是歷史給拿破侖創(chuàng)建了在政治舞臺(tái)上嶄露頭角的機(jī)會(huì)。假如準(zhǔn)備擴(kuò)展證據(jù)，還可以加上克倫威爾和華盛頓，找出他們得以走上政治舞臺(tái)的共同點(diǎn)，以多國的歷史發(fā)展?fàn)顩r來支持自己的論點(diǎn)。)兩組發(fā)言完畢后，老師可以依據(jù)兩個(gè)小組的發(fā)言分別加以提問和引導(dǎo)，然后看小組成員的回答。如可以提問第一組：“你們對(duì)于其次組同學(xué)的發(fā)言有什么想法?假如拿破侖不是生于此時(shí)，那么他可以確定歷史的發(fā)展方向嗎?”可以提問其次組：“正如你們所說的，是歷史須要才使拿破侖上臺(tái)，但是假如拿破侖在上臺(tái)前就出了意外，等不到他政變的那天，那么歷史會(huì)如何呢?真會(huì)有代替拿破侖的那個(gè)人嗎?”等等。老師可以依據(jù)學(xué)生的回答做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，要留意把握探討的節(jié)奏，并對(duì)學(xué)生的探討進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。最終，布置學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的作業(yè)：各組交一篇小論文?！锼幕顒?dòng)總結(jié)★活動(dòng)總結(jié)的目的在于考查和了解同學(xué)仃]在通過本節(jié)“學(xué)習(xí)與探究”課后，在學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感、看法和價(jià)值觀方面的達(dá)成狀況。因此，活動(dòng)總結(jié)應(yīng)結(jié)合教材中“活動(dòng)說明”的內(nèi)容來開展。因?yàn)椤盎顒?dòng)說明”的目的在于探討設(shè)置本節(jié)“學(xué)習(xí)與探究”課的立意、功能及其對(duì)提高學(xué)生歷史分析實(shí)力的好處等問題，它對(duì)于老師較好地把握本課的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，因此老師對(duì)于“活動(dòng)說明”應(yīng)予以足夠的重視。教科書在關(guān)于本課的“活動(dòng)說明”中，對(duì)于課程的立意、功能、方法等內(nèi)容已經(jīng)說得非常清晰。具體內(nèi)容參見教材中本課“活動(dòng)說明”?！镂褰虒W(xué)評(píng)價(jià)建議★[評(píng)價(jià)目的]通過此次活動(dòng)，了解學(xué)生收集歷史資料的實(shí)力和分析歷史問題的實(shí)力，考查