專題一高中化學新課程整體性認識第二講〈上）

本講主題：本次討論環(huán)繞“高中化學新課程的課程內(nèi)容”展開，王磊教授、劉克文博士、楊

梓生老師、胡久華老師以及化學學科專家和尚一線教師進行了廣泛探討。

討論的主要問題集中于：

1一線教師如何看高中化學新課程的課程內(nèi)容？

2如何看課程內(nèi)容中關于“大學內(nèi)容下放”問題？

3高中化學新課程的課程內(nèi)容“削弱了基砒性”？

4高中化學新課程課程內(nèi)容的系統(tǒng)性“差”？通過實際的討論，明確了理解新課程的

課程內(nèi)容，要同時關注課程目標、課程結(jié)構、模塊特色，以及具體模塊的教育價值和定位。同

時還需要從模塊、從課程結(jié)構、從課程目標的角度來看課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、時代性、以及

學生化學學習水平的基礎性等問題。

一、一線教師如何看高中化學新課程的課程內(nèi)容

［胡久華］課程內(nèi)容是由課程標準來決定的，當老師們看到課程標準中的課程內(nèi)容時，老師

們會看到什么內(nèi)容呢？會關注哪些內(nèi)容？會有哪些疑問？我們首先來看看場外老師們的討

論。

＜場外討論＞

教師1：我看了課程標準的課程內(nèi)容以后，發(fā)現(xiàn)和過去的教案大綱相比，存在以下幾個

差別：首先是課程標準的教案內(nèi)容部份減少了過去我們認為在教案大綱中最為重要的“難

度要求”欄目。其次，在課程標準活動與探索建議欄目中增加了不少內(nèi)容。過去的實驗活動

內(nèi)容非常少，而現(xiàn)在活動和探索建議非常多，是不是每一個活動探索建議要求？我覺得這

是給一線教師提供了一個自主選擇的廣闊空間。還有，我覺得在內(nèi)容標準的指導上面很符

合我們的想法。比如必修1模塊中的主題一與主題二，要求學生認識化學變化的本質(zhì)、學

會基本的研究方法、養(yǎng)成良好的工作習慣、能主動交流，我覺得這些在人的成長過程中都

是必需的，這些在實際科學研究中都有所體現(xiàn)。教師2：我看課程內(nèi)容的第一頁，也就是

主題一和主題二，我發(fā)現(xiàn)里面沒有幾個化學名詞，全都是關于研究方法的表述，那末

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我不知道我在教的時候應該教給學生什么？教師3：看完課程內(nèi)容，最吸引我眼球的是關

于活動與探索的建議。因為我想知道，這些建議里的實驗探索活動和我們傳統(tǒng)演示實驗在

功能上有什么區(qū)別？學生在學習過程中，會產(chǎn)生哪些變化？看到這么多活動與探索建議,

還使我有一點耽心。我們現(xiàn)有的實驗室條件能否滿足這些活動和實驗的開展？如果這些活

動和實驗都無法開展的話，能否達到內(nèi)容標準所規(guī)定的各種要求？

教師4：我很喜歡課程內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，因為傳統(tǒng)的教案大綱只是以核心概念的形

式呈現(xiàn)內(nèi)容，顯得比較局部。而課程標準內(nèi)容標準中，比如主題一“認識化學科學”、主題

二“化學實驗基礎”都是以主題的形式進行呈現(xiàn)的。

教師5：看完內(nèi)容標準后，有幾個地方使我眼前一亮。內(nèi)容標準用的幾個詞，比如主題一

“欣賞化學科學”中用的“欣賞”、“安全運行”中的“安全”。我覺得課程標準中用的這些詞，

都是比較正面的介紹化學。我覺得不少老師在授課的時候，總是喜歡用負面的例子去介紹

化學。這樣別人一聽說你是一個教化學、學化學的，就覺得特別可怕。我覺得以后我們在

教案過程中，應該更多從正面去介紹化學。化學有不少優(yōu)越性，化學在生活、生產(chǎn)中作

用很大。課程標準不少內(nèi)容條目都是跟生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系在一起的。我覺得這比以前只

教理論，然后給負面例子好不少，至少讓別人覺得化學是一門實用的學科。

教師6：我看到這個內(nèi)容以后，發(fā)現(xiàn)課程標準研究的內(nèi)容挺多，但是有點亂。如果跟過去

教案大綱相比，知識體系線索不是很清晰。課程標準和過去教案內(nèi)容相比，在每一個知識

點上，講的非常到位。比如講“同位素”，過去書上都講核素，因為如果不講核素，有同學

就區(qū)分不開同位素和元素的概念。惟獨講了核素以后，認識到核素是一種原子，同位素是

核素之間互稱為同位素。從過去認識論上來說，教案大綱周期表以前的知識和周期表以后

的知識安排是不一樣的。比如學習鹵族要先學氯氣、學氯化氫，然后鹵族元素。那末在周

期表后呢？是先學了一個族的通性，然后再分開去學。知識體系、脈絡特殊清晰，現(xiàn)在課

程標準好像徹底不一樣了，顯得比較亂。

教師4：我感覺課程標準更加注重學生的認識發(fā)展。比如，“化學鍵”這個概念，大綱

有化學鍵這個概念，在化學2和選修模塊同樣也有?；瘜W鍵在教案大綱是B要求，

而在課程標準必修化學2陳述為“認識化學鍵的含義，知道離子鍵和共價鍵的形成”，到了

物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)模塊，化學鍵成為一個主題。在選修模塊中，“化學鍵”不僅僅是一個概念,

這個主題強調(diào)化學鍵與物質(zhì)的性質(zhì)。我的直感就是化學鍵是一個微觀的概念，然后物質(zhì)的

性質(zhì)是宏觀的內(nèi)容，這樣把宏觀和微觀聯(lián)系起來了。

教師1：課程標準里面要求的深度、難度和大綱相比不是那末明確，那末老師在參照這

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個課程標準教案過程中，用什么方式把握深度難度呢？或者說我們參照什么來把握深廣

度？

［胡久華］總結(jié)：一線教師普遍關注了課程標準中新增的內(nèi)容和減少的內(nèi)容，比如一線教

師注意到了在課程標準里面增加的一些應用內(nèi)容和一些學科思想的內(nèi)容，并且關注具體內(nèi)

容要求到什么程度。同時老師們也提出了一些疑惑，比如活動探索建議要求不要求？課程

標準內(nèi)容很零散，系統(tǒng)性差？對于這些問題，在實際的教案過程中應該怎樣處理？

［胡久華］我們都知道，課程標準是一種指導性的文件。不少專家和學者都建議老師在實

施新課程過程中認真學習課程標準。但是，不少一線老師提出這樣一個問題，覺得課程標

準太粗，彈性太大，實際指導意義并不大。那末，一線老師在看課程標準的時候，應看到

什么？怎樣去看課程標準中的內(nèi)容標準？

［王磊］我們要解決一個問題：課程標準是干什么的？課程內(nèi)容，特殊是我們老師課堂教

案之中，教案內(nèi)容的內(nèi)涵外延，深廣度的把握是不是都要由課程標準來規(guī)定？課程標準做

不到那末細的程度。即使是原來的化學教案大綱，也沒有辦法徹底來規(guī)定。每一個老師課

堂上會有自己教案內(nèi)容的內(nèi)涵外延和深廣度。課程標準是面對全國范圍，對化學學科教育

之中某一個學段、或者是某一個具體模塊，學生應該學習哪些內(nèi)容，提出一些基本的要求，

課程標準僅僅是一種規(guī)劃性的。

同時，課程標準還要留一系列的空間給各實驗區(qū)去具體規(guī)定結(jié)合本地區(qū)的教案內(nèi)容；

同時還要給教材一定自主彈性的空間，由教材來去闡發(fā)具體的要求。比如對某一種元素的

學習，由教材去具體規(guī)定應該學習哪些代表物，應該講些什么樣的反應；還有老師們在自

己課堂教案設計中，也需要有自主創(chuàng)設的空間；再加之不同的作業(yè)、習題、測驗、考試。

如果把這些合起來，經(jīng)過一輪或者兩輪的實驗以后，我們可能就會形成這一個課程時期，

某些教案內(nèi)容具體的內(nèi)涵外延和深廣度，這是需要有一個過程的。

拿到課程標準以后大家看什么？聽了大家的不少的觀點和看法，我覺得有不少很

好的看法和閃光的東西，但是也反映出我們在看課標的時候缺少整體性認識。比如拿

課程內(nèi)容來說，它有幾個基本的特點是我們要關注的。

▲首先從課程標準中能看得出來的它是“模塊化”的。和原來教案大綱課程內(nèi)

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容相比，課程標準實際上是按模塊來進行組織的。其次就是它的“主題性”，在每一個

模塊中，模塊會規(guī)定有主題一、主題二、主題三，在每一個主題下面會有若干個內(nèi)容

標準。所以課程標準的知識點，實際上是在模塊下面的主題來闡釋的。產(chǎn)生這樣的一

種變化，最突出的功能就是在于價值取向被規(guī)定了。內(nèi)容標準告訴我們?yōu)槭裁匆v這

個內(nèi)容，具體知識點的學習價值取向在什么地方。具體知識是為了主題的認識發(fā)展，而

主題的認識構建又是為了體現(xiàn)了模塊教案的核心功能。模塊化和主題化是第一個很重

要的變化，我們不能孤立的去看具體教案內(nèi)容的變化。

▲其次是課程內(nèi)容的“多元化”和“層次性”。課程標準中的內(nèi)容標準已再也不僅僅

是原來傳統(tǒng)狹義的知識點了，它有不少聯(lián)系實際、聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容，還有不少是涉

及到實驗方法、學科思想方法的內(nèi)容。設置這些內(nèi)容條目，實際上是支持三維度課程

目標的。三維度課程目標是落實到三條內(nèi)容線索中，是貫通在每一個模塊之中的。那

末具體的內(nèi)容標準條目也應該支撐三維課程內(nèi)容的。內(nèi)容線索包括了核心的化學知識、

技能，核心的科學過程和科學方法以及學科思想方法，還有體現(xiàn)與社會生產(chǎn)生活的內(nèi)

容。這樣的課程內(nèi)容這就體現(xiàn)了“多元化”。課程內(nèi)容還體現(xiàn)了它的層次性。像電解質(zhì)

這個概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構內(nèi)容在必修有，在選修中也有。這

些實際上都反映了核心認識在整個高中化學新課程中是螺旋上升的，體現(xiàn)出“層次性”。

甚至包括過程方法，情感態(tài)度價值觀這樣的內(nèi)容，它也是層次性遞進的。

▲最后就是課程內(nèi)容的“建構性”。建構性有兩個特點，第一是它的情景化，它

不是裸露的講知識，一定是要密切的結(jié)合生產(chǎn)生活，或者學生已有的經(jīng)驗。還有一點就

是它的教案過程活動化，就是我們在課程標準中專門設計了活動與探索建議欄目。就

是要求老師引導學生通過豐富多樣的學習活動和探索過程，去達到所要求的內(nèi)容標

準，這是課標給出來的明確指示。因此，我們看課標內(nèi)容的時候，要關注大的方面，不

要局限在某一點上去看。

［楊梓生］課程標準是作為指導性、綱領性的文件，于是我們老師都要具有課標意識

特殊是課程標準中的內(nèi)容標準，對我們教案的指導是非常關鍵的。對內(nèi)容標準的學習，應

該經(jīng)歷以下幾個過程：▲第一是通讀。看每一個模塊、每一個主題它有哪些內(nèi)容。

▲第二要思量選取這些內(nèi)容有什么意義。比如說像“常見無機物及其應用”這個主題,

它融入了氧化還原反應、離子反應，以及膠體這些內(nèi)容，而這些內(nèi)容都不屬于元素化合物

的范疇。但課標為什么要把這些內(nèi)容安排在這里，有什么意圖？

▲第三應該站在各個模塊的角度考慮具體知識點，在必修模塊要求到什么層次，在選

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修模塊又提出怎么樣的要求？這樣才干立體把握內(nèi)容標準。

▲第四還要結(jié)合教材。我們在備課的時候，要把教材的內(nèi)容和課標的要求整合在一起

來進行教案設計。我想通過這四個層面來研究內(nèi)容標準，可能更有利于我們把握內(nèi)容標準。

［劉克文］課程標準和過去教案大綱首先在結(jié)構上就體現(xiàn)出了不同。教案大綱，就是必修

選修兩部份，而課程標準更加細致。為了發(fā)展學生的多樣性，照應學生的選擇性，課程標

準采用了模塊這種課程結(jié)構。如果我們還要拿過去的觀點來看待現(xiàn)在的課程標準，在教案

理念上就會落后。現(xiàn)在我們具有新的教案理念，在課程設置上已經(jīng)發(fā)生了變化，每一個模

塊都承擔著不同的功能，實現(xiàn)高中課程標準中制定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

價值觀的三維目標。

必修模塊和六個選修模塊之間，內(nèi)容有什么關系？嚴格講，在設置這個內(nèi)容時，每一

個模塊應該說都是平行的。雖然平行，但看問題的角度不一樣。比如關于電化學，生活模

塊和化學反應原理模塊關注的角度就是不一樣的。生活模塊著重介紹電化學技術在生活中

的應用，而化學反應原理注重從反應發(fā)生的角度進行分析。

所以從大的方面來講，我們要首先理解課程標準的結(jié)構，理解各模塊之間的關系。知

識應該從不同的角度來看，將來掌握知識可能就是多元化、多角度的。

［王磊］教師心里頭一定要樹立一個課程內(nèi)容的坐標系，這個坐標系的橫軸是不同的模塊，

縱軸就是每一類知識。比如說元素化合物知識，它在不同模塊之中是一個什么樣的情況？

概念原理知識也是同樣的。對同樣的一個知識，我們一定要找到在這個坐標系之中它坐標

點，包括水平的坐標點以及它的模塊取向。當你把這些東西在自己心里描述清晰后，應該

說就實現(xiàn)了對高中化學課程內(nèi)容的一種整體性把握。

總結(jié)：看課程內(nèi)容的時候應該高觀點、大視野，關注課程內(nèi)容的“模塊化”、“主題化”、

課程內(nèi)容的“多元化”和“層次性”，以及它的“結(jié)構性”和“建構性”。同時看課程內(nèi)容的時候，應

該要看到維度的不同和主題的不同。當看到某個具體知識點的時候，還要看到具體知識點所

屬主題和模塊，具體內(nèi)容在模塊里面有怎樣的價值。不同的模塊定位是不同的，不同模塊

中的同一知識點定位也是不一樣的，課程內(nèi)容在不同的模塊中，有不同的模塊的特色。

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二、如何看課程內(nèi)容中關于“大學內(nèi)容下放''問題

［胡久華］此外，不少老師在高中化學新課程的課程內(nèi)容的時候，都產(chǎn)生了這樣一種認識，

覺得好像把不少大學的內(nèi)容下放到了中學，特別是看到學術性的選修模塊中有焰變、熠變、

化學平衡常數(shù)和化學反應方向等原來大學里學的內(nèi)容后，產(chǎn)生疑問：怎么都拿到中學來了

呢？是不是有大學下放的傾向？首先老師感覺學生能不能接受？學生的水平跟不跟得上？

把這些內(nèi)容放到中學后，大學做什么？關于課程內(nèi)容中關于“大學內(nèi)容下放”問題，我們首

先看看學科專家是怎么看的。

場外采訪：

［物理化學學科專家1北京大學高盤良教授］我剛開始參加教材編寫的時候，看完課標，感

覺可以把大學內(nèi)容往下搬，減輕大學教案的負擔，但事實上徹底不是這么回事?，F(xiàn)代教案

提出，要使一些大學內(nèi)容逐步在高中有所體現(xiàn)，但是并非用它代替大學的教案。那末首先

想到過去我們中學化學到底存在一些什么問題？我們必須針對這個問題來考慮如何解決。

我們過去中學化學教案，我認為最大的一個問題就是跟現(xiàn)代學科、現(xiàn)代社會脫節(jié)。只

是學了書本上的化學，并沒有給學生創(chuàng)造出未來發(fā)展的平臺。比如現(xiàn)代化學已經(jīng)從定性研

究過渡到定量研究，從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，但是我們高中教材到底多少地方提體

現(xiàn)了定量思想？多少地方體現(xiàn)了微觀分析呢？又比如量子化學，這是20世紀發(fā)展最快、

發(fā)展最顯著的一個學科，但是我們的同學不知道量子化學是什么，不知道量子化學可以幫

我們解決什么問題。我們的教案要不要對同學在這個領域開一個窗口，讓大家了解我們現(xiàn)

在化學各個新的領域?？墒俏覀冊瓉砀咧袥]有這些內(nèi)容。

所以我覺得我們把一些現(xiàn)代成果放到中學里，并非把大學教案放到中學里，而是給同

學一個視角，一個觀點。讓大家將來升入大學以后，有比較好的基礎；或者走向社會以后

對社會上的各種問題用我們新的視角來觀察、解決、認識。把大學的一些東西放到中學來

是使我們中學教案能夠建立在一個新的觀點，新的視野上。

［有機化學學科專家2首都師范大學曹居東教授］有人提浮現(xiàn)在中學增加若干內(nèi)容以后，大

學應該怎么辦，大學還學什么？這個問題的浮現(xiàn)，是在用凝固的觀點看教案。實際教案是

不斷發(fā)展的，1950年、1990年、2000年和現(xiàn)在大學的教案內(nèi)容一定是不一樣的。大學的課

程內(nèi)容在不斷的變化，那些古老的、陳舊的內(nèi)容大學也在不斷的刪除，最前沿的

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內(nèi)容在不斷進入大學，中學也應該是一樣的。為了使學科本身學習更容易、更深入、掌握

更堅固，我們必須增加一些看起來過去沒有，但是現(xiàn)在必須增加的東西。這個應從學科本

身的發(fā)展討論，例如反應規(guī)律，如果以后學生不學化學，那些規(guī)律都忘掉了，但是他以后

處理其他問題的時候，他可以規(guī)律的去思量問題，而不是混亂思量問題。

［結(jié)構學科專家3北京師范大學李宗和教授］在物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)模塊中，增加了不少新的內(nèi)

容。因為現(xiàn)代化學的概念和理念和以前所學的化學是有所區(qū)別的，現(xiàn)代化學的基本理念有

兩個，一個是軌道、一個是量子。你了解了軌道和量子之后，才會了解原子結(jié)構、份子結(jié)

構和晶體結(jié)構，以及其他的一些物質(zhì)結(jié)構。所以這些內(nèi)容將來在中學化學之中是必須要引

進的。惟獨懂得軌道和量子數(shù)后，才有可能去了解原子結(jié)構。比如對能級這個概念，如果

沒有軌道、量子數(shù)的相關知識，也就沒法引進這個概念，也就沒辦法了解原子結(jié)構，更沒

辦法來理解元素周期律。談到化學，必然要講到化學鍵?；瘜W鍵在中學必修階段只是認識

其是一種原子間的強相互作用，而進一步發(fā)展可以看到化學鍵的各種類型。那這些知識

的學習對于以后研究一些化學反應，討論一些化學反應的立場等問題都起著非常重要的作

用。

有些老師可能會提出，現(xiàn)在我們給出的結(jié)構與大學內(nèi)容有什么差別，我覺著差別還是

相當大的。在中學只是做了一些定性的介紹，而在大學里頭，將會詳細的從基本的原理上

來考慮，或者是從數(shù)學方程上來討論，大學之中將從定性分析轉(zhuǎn)入定量計算。

［劉克文］關于大學知識下放的問題，我認為可以這樣理解。首先要有一個基本的思想，

學生上了高中學習什么？從教案方面來講有兩個目的，一是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，其次還

要向高級學校輸送人材。那末在具體內(nèi)容設計上，我們希翼那些將來要從事化學和與化學

有關專業(yè)的學生就學習得相對深一些，對于將來從事其他工作的學生，我們希翼學得相對

淺一些。這也就是從學科發(fā)展，從學科需要人材這個角度出發(fā)考慮的。從這個角度說，我

們加入了一些大學內(nèi)容，比如燧、靖，這實際上是為了學生更好理解化學學科的一些本質(zhì)

問題。

大學知識下放均是在選修模塊里面，而選修模塊的對象是將來樂于從事化學或者化學

相關專業(yè)學習的學生，我覺得有必要使這部份學生多學一些學科本質(zhì)的東西。

［楊梓生］對于這個問題，我認為首先應注意大學內(nèi)容是加在選修模塊里面。而選修模塊

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更多面向?qū)瘜W有興趣，希翼進一步深入學習的學生，這些學生是能夠有興趣主動學習的。

其次我認為下放的內(nèi)容，更多只是簡單初步了解，沒有要求理解甚至掌握。所以這些內(nèi)容

的學習學生是可以接受的。

［王磊］我覺得這個問題需要多方面共同努力進行解決。

▲首先我們要思量這些內(nèi)容加進來的價值。幾位學科專家從自己學科的角度已經(jīng)談了

大學所下放的內(nèi)容都是各自學科領域中非常核心、成熟的內(nèi)容。如果我們學習理科，特殊

將來要搞化學相關專業(yè)的學生都沒聽說，沒有了解的話，這不能不說是一種重要的遺憾。

▲其次，這些下放內(nèi)容是在課標中首次引入，實際上它的水平要求都是控制在最基本

的要求，只是讓學生搭起認識框架，而不是要求學生在實際的能力上要求多高。

▲第三，我覺得學生能不能接受還要看老師的教案。這在很大程度上取決于我們老師

是不是對這些內(nèi)容很了解，是否善于用恰當?shù)姆椒ǎ钊霚\出的讓學生建構起這些知識。

固然，我們現(xiàn)在的教材也都在做自己很好的探索。在此基礎上，我們還需要做一些跟蹤性

的研究，特殊是從學生的認知發(fā)展、學習心理的角度出發(fā)進行研究，我覺得這也是我們新

課程值得研究的一個問題。

▲我還想舉一個補證，清華大學化工學院的金涌院士看到新課程標準、新教材以后，

非常激動。他就說估計將來上清華學化工的孩子可能會站在一個比較好的起點上。金院長

說，現(xiàn)在我們中學化學教育給孩子樹立起來的都是家鄉(xiāng)小化工的落后面貌，所以他們要花

重金從歐洲禮聘國外的教授來給大學一年級的學生扭轉(zhuǎn)這種看法，要讓他們體味到現(xiàn)代化

工是什么，這就是教案內(nèi)容時代性的問題。

［劉克文］在編化學與技術教材的時候，我們也遇到了同樣的問題。通常教材對侯式制堿法

介紹比較多。但我們查了好多資料，資料顯示，國內(nèi)采用侯氏制堿法的堿產(chǎn)量只有三分之

一。對于侯氏制堿法，最大的一個成果就是說其副產(chǎn)品氯化錢可以作化肥?？墒乾F(xiàn)在氯化

鏤這種化肥基本上已經(jīng)不用，因為氯化鏤對土地有不好的影響，那如何處理侯氏制堿法副

產(chǎn)品就成為了問題。過去索爾維制堿法下游產(chǎn)品氯化鈣無法處理，但是現(xiàn)在注重環(huán)境保護,

氯化鈣現(xiàn)在是溶解劑的主要成份，索爾維制堿法解決了副產(chǎn)品的使用問題。化肥發(fā)展了、

溶解利潤劑發(fā)展了，這對教案內(nèi)容的影響就不一樣了，這也是教案內(nèi)容體現(xiàn)時代性的例子。

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總結(jié)：大學教授分別從自己的視角，從自己的專業(yè)對大學內(nèi)容下放了闡述了自己的觀

點，都認為在新課程中應該有部份大學內(nèi)容的下放?；瘜W學科是不斷向前發(fā)展的，教材中

的化學知識也需要不斷更新，應該在中學階段賦予學生認識化學世界的窗口，否則學生無

法認識到化學發(fā)展的趨勢。學科教案論專家認為新課程對于新增內(nèi)容控制在了最低要求，

實際增加的是學生的認識視角，并且新增加內(nèi)容均是浮現(xiàn)在學術性選修模塊之中，這些知

識對于將來從事化學或者化學相關專業(yè)的學生是有必要的，并且如果教師教案處理得當，

學生是徹底可以接受。

［胡久華］我們應該從課程內(nèi)容的時代性來看新增的內(nèi)容，我想課標組專家在研制課標的

時候肯定也在力求從各種角度來體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性，那末，還有哪些角度或者哪些方

面體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性？

［王磊］這次高中課程改革對時代性的要求是很高的。本次課程改革實際上是為21世紀

上半葉我們國家基礎教育作的奠基性課程，于是課程內(nèi)容必須要體現(xiàn)能夠適應21世紀社

會發(fā)展的各種需要。21世紀社會發(fā)展公民需要什么？21世紀學科發(fā)展的形勢是什么？特殊

是在國家對科技創(chuàng)新，對創(chuàng)新型人材培養(yǎng)提到史無前例高度的時候，基礎教育應有怎樣的

貢獻？我們要站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度去考慮這個問題。我覺得要考慮到可能性的問題。

可能性就是因為這種課程結(jié)構多樣化之后，才有可能更好的體現(xiàn)時代性。比如，時代性要

求體現(xiàn)社會發(fā)展的時代需要?；瘜W與技術在原來的課程里是不可能當主角的，同樣，化學

與生活只能在原來的課程中當邊角，等講完了正當?shù)臇|西，有時間、有興趣就多講一些，

僅僅是屬于理論聯(lián)系實際的附屬品。如果這樣，實際上是沒有辦法直面社會發(fā)展的實際情

況。

在新課程之中，由于必修模塊之后有選修模塊，我們專門開設了化學與生活、化學與

技術這樣的直面社會發(fā)展需要的模塊。這個實際上是從模塊設置層面上體現(xiàn)時代性的一個

特點。此外一個就是把密切體現(xiàn)社會發(fā)展作為課程內(nèi)容建設的一個基本準貝IJ,并且貫通到

所有模塊之中，通過各種形式去體現(xiàn)。既使是像物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)這樣的學術性模塊，其中

也有很明顯的聯(lián)系實際、聯(lián)系社會發(fā)展的內(nèi)容。我們還考慮到，不僅惟獨社會生活時代性

的問題，學科發(fā)展也要體現(xiàn)時代性。21世紀的化學科學已經(jīng)

不是狹義的四大分類的化學了，本身像應用化學就已是化學核心內(nèi)容之一了。我們能不

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能夠在中學階段讓學生體味到一些現(xiàn)代化學發(fā)展的脈絡？如果中學階段看到的永遠的是

瓶瓶罐罐的實驗手段，他是沒有辦法迅速跟上創(chuàng)新的時代腳步。

［劉克文］應該更好的利用教案資源，課程標準標實際上給了大家一個最基本的要求，但是

好多其他的現(xiàn)代內(nèi)容，比如反映學科發(fā)展，反映學科本質(zhì)性的教案內(nèi)容，老師們可以隨時

在自己教案中使用。

［胡久華］概括地說，課程內(nèi)容的時代性仍然要從課程目標的三個維度來看，在知識上它

是怎么體現(xiàn)時代性的，在態(tài)度情感上是怎么體現(xiàn)時代性的，在科學方法和科學手段上又是

怎么體現(xiàn)時代性的。但我想這個時代性不僅在課程內(nèi)容，在課標上來體現(xiàn)。我覺得實際上

教師在教案過程中也應該體現(xiàn)具體內(nèi)容的時代性。因為課標它是一個指導性的文件不可能

是隨時隨刻修改的，但是教師在教案過程中，隨著社會每天的發(fā)展變化，可以把社會中一

些隨時發(fā)生的事件或者事實進行探討。

總結(jié)：本次高中課程改革時代性要求很高，對于課程內(nèi)容的時代性仍然要從課程目標

的三個維度來看，在知識、過程方法、態(tài)度情感上分別是如何體現(xiàn)時代性的？同時，時代

性不僅在課程內(nèi)容、課程標準上來體現(xiàn)，實際上教師在教案過程中也應該體現(xiàn)教案內(nèi)容具

體的時代性。課程標準是一個指導性的文件，不可能隨時修改，但是教

師在教案過程中隨著社會的變化發(fā)展，把社會中的一些即刻發(fā)生的事件作為很好的教案素

材使用。

三、高中化學新課程的課程內(nèi)容“削弱了基礎性”

［胡久華］在看課程內(nèi)容的時候，老師們發(fā)現(xiàn)必修中的內(nèi)容要求比現(xiàn)行課程明顯的降低了。

于是產(chǎn)生了這樣的耽憂：新課程削弱了基礎性，會導致所有學生的基礎化學水平降低了？

［楊梓生］關于這個問題，我想首先是我們一些老師對教材的表面現(xiàn)象所蒙惑了?，F(xiàn)在我

們的教材，比如元素化合物知識，刪掉大量過去那些繁雜的知識，僅僅突出的是主干核心

內(nèi)容，所以老師感覺到知識刪了不少。那是不是基礎就被淡化了，我覺得這是一種誤解。

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其次是我們要理解，必修模塊僅僅是我們高中化學的一個組成部份。必修模塊根據(jù)它

承擔的功能，肯定不能涉及大量比較深的內(nèi)容，它只能根據(jù)基礎的要求，根據(jù)課時的要求，

安排具體內(nèi)容，這可能跟我們老師的一些誤解有關。

［王磊］實際不少教師還是拿著原來的知識體系作為內(nèi)容深廣度的參照系。比如說就拿元素

化合物來講，具體的代表物減少了是不是基礎降低了？我們反過來思量，從課標到教材我

們非常凸顯的是元素。八大典型元素都是非常有實用價值的元素。實際上對學生的學習方

法非常有價值的元素都還在，不僅沒有被削弱，實際上還更加突出了。我們要樹立一個更

加符合真正基礎的基礎。

［劉克文］現(xiàn)在課程注重選擇性，選擇結(jié)果對誰來說低了？如果將來就要學化學專業(yè)或者者

從事相關專業(yè)的學生，必修模塊教案內(nèi)容對他們來說就是低了。我們是在原來的基礎上，

一個向高走，一個向低走。過去是不分層次的，而現(xiàn)在分層次了。將來不從事化學專業(yè)的

學生只是學習普通公民科學素質(zhì)的化學，那末要求肯定跟過去就不一樣。不能籠統(tǒng)的說學

化學與生活的學生基礎就弱了。這些學生學了不少生活中的化學與生活相結(jié)合的知識，這

是原來沒有的。所以對于高低的判斷，實際上還是拿著原來的標準來衡量新課標。

［王磊］從認知角度來講，不應該看知識點多了還是少了，而應該關注化學認識是否發(fā)展了，

并非知識點少了，學科認識就低了。我耽心由于老師理解不到位，結(jié)果表面上是知識點少

了，但化學核心認識教師又沒有重視，最后只可能是基礎降低了，這是大家要警惕的。實

際上，課程標準是非常重視基礎，我們應該從人的全面發(fā)展的角度來看待基礎性。此外，螺

旋上升的這種課程結(jié)構本身也是有利于基礎的。螺旋上升比單純的線性的課程結(jié)構其實更

有利于打基礎，因為核心的知識是需要循環(huán)上升的。

［胡久華］但有的老師反應現(xiàn)在新課程這種螺旋上升的課程內(nèi)容設計，有點浪費時間，這

種認識是否合適？

［王磊］部份一線教師認為螺旋上升的課程結(jié)構比較浪費時間，但是認識發(fā)展是有規(guī)律的。

我們現(xiàn)在教案之中，存在大量違反基本認識規(guī)律的做法，教師總希翼講課可以一竿子插到

底，但教師忽略了教案對象是有區(qū)別的。雖然一部份學生可以一竿子插到底，但是卻犧牲

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了另一部份孩子的學習興趣。一竿子插到底這種認識方式實際上是教師的認知方式，而不

是學生的認知方式。教師感覺一竿子插到底講痛快了，但是實際不少學生可能接受不了。

我們的教案不是面對少數(shù)學生，而是面對每一個學生。

對于這個問題還應該注意，看東西不是像鉆井似的，一個鉆頭打下去想打多深就能打

多深，實際上是需要像挖樹坑似的，首先需要破面，破面以后才干夠伸下去的。如果要在

必修模塊之中就把某一個知識講到了高考水平，實際上已經(jīng)在鉆下去了，學生理解是不到

位的。

總結(jié)：不能用原來的判斷標準去衡量新課程學生化學基礎知識體系。新課程是注重

選擇性的，必修模塊只是高中化學的一個組成部份，必修模塊根據(jù)其功能，不能涉及大量

比較深的內(nèi)容。同時，對于基礎性的判斷不能局限于看知識點的多與少，而應該關注學生

的認識是否得到發(fā)展，應該看全面的基礎性。我們應該是站在學生的角度上看，該給他什

么樣的基礎，這種基礎水平到底在什么樣的階段水平上更合適，在多少的維度上更合適。

在實際教案中，不能將教師的認識方式等同于學生的認識方式。如果不注重學生認識的螺

旋發(fā)展和水平階段，會犧牲大量學生學習化學的興趣。四、高中化學新課程的課程內(nèi)容系

統(tǒng)性“差”

［胡久華］老師在看看課程標準的課程內(nèi)容時候，也普遍提出這樣一個問題：新課程的課

程內(nèi)容非常零散，缺乏系統(tǒng)性，不如原來的課程內(nèi)容。各位佳賓怎么看這個問題？

［楊梓生］我們跟老師座談的時候發(fā)現(xiàn)，老師們拿到教材后，普遍反映課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強。

我認為這是屬于教師認識的問題，老師喜歡用過去的體系來衡量新的體系。比如元素化合

物的研究，老師們最初就從結(jié)構到性質(zhì)、到制法、到用途、到保存，這樣的系列下來，他們

認為這才是系統(tǒng)，當拿這個系統(tǒng)來衡量我們新教材的時候就會感覺不系統(tǒng)了。普遍出現(xiàn)這

個問題的原因在于教師對教材、對課程標準的理解存在個人認識上的不足。我們應該看得

到，新教材是非常有系統(tǒng)的，只無非是系統(tǒng)改變了。

［王磊］這實際上是老師們認識方式的問題。老師的腦子里不是空白，當面對這新課程的時

候，老師們有大量原有的經(jīng)驗，于是無意之中就把原有的、熟悉的知識體系當做了參照系。

我們充分理解老師們的這些看法，但我認為隨著新課程的實施，老師會逐漸體味到新課程

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的系統(tǒng)是什么，這個系統(tǒng)與以前的系統(tǒng)存在哪些差異。就像不少實驗區(qū)老師都覺得新教材

越用越順手，因為老師開始理解新的系統(tǒng)，并且理解新系統(tǒng)的價值和功能了。

我也提出一個問題，系統(tǒng)到底是什么？我們認為所謂系統(tǒng)應該是有聯(lián)系、有組織、符

合邏輯的。那我們再來看看，有聯(lián)系、符合邏輯，它的更深層是什么？我覺得應該是追求

學科本質(zhì)、追求事物本質(zhì)的東西，我們不要被系統(tǒng)表面的東西所迷惑。比如大家非常熟悉

的元素周期律系統(tǒng)，但老師真的想一想，我們理解了元素周期律為什么能成為系統(tǒng)嗎？

最后我想跟老師們交流的是，我們看待系統(tǒng)還要考慮到價值判斷的問題。把什么內(nèi)容

放入一個課程或者一個教材，放在哪個地方，是需要進行價值判斷的。每一個教案內(nèi)容都

有它的教育教案價值，我們要考慮把它放在哪里才干發(fā)揮其最大的價值，我們要服從價值

最大化原則。

［劉克文］從課程改革來講這實際是課程重建的問題。課程重建應該有三個層次。第一是

課程結(jié)構的重建，第二是學科之間的重建，第三就是學科內(nèi)容的重建。學科內(nèi)容的重建就

是改變原來的組織方式，創(chuàng)造一種新體系。比如說碳原子的組成，我們沒有發(fā)現(xiàn)巴基球的

時候我們認為碳主要是石墨結(jié)構和金剛石結(jié)構，當驀地浮現(xiàn)了巴基球的時候，這又是怎樣

一種新結(jié)構呢？我們新課程的這種局面就相當于巴基球這種新結(jié)構。