聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯教材育人價(jià)值

普通高中生物學(xué)教材修訂的

總體思路

人教版《普通高中教科書(shū)生物學(xué)》的修訂自2016年春正式啟動(dòng)以來(lái)，歷

時(shí)三年有余，其間幾十人的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討打磨，上百名專(zhuān)家、教師參與審

稿，上千名學(xué)生參與試教。在修訂工作開(kāi)展之前，還有數(shù)年基于課題研究的準(zhǔn)

備，可謂十年磨一劍。教材修訂以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，在廣泛調(diào)研、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，繼承

原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，充分考慮教學(xué)實(shí)際情況，同時(shí)借鑒國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的

新成果，全面提升教材育人價(jià)值。

一有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升教材德育功能

教材體現(xiàn)國(guó)家意志，”是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹(shù)人根

本任務(wù)的重要載體"。本次教材修訂，高度重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有

機(jī)融入，將這一要求貫穿于整套教材內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)的全過(guò)程，反

映在教材的正文內(nèi)容敘述、學(xué)生活動(dòng)、課外閱讀材料和課后練習(xí)之中。

（一）加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生形成必備品格和正確價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的內(nèi)容，既反映了我國(guó)人

民在國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面的共同追求，又體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人品格的共同要求。

這三個(gè)層面的價(jià)值觀在新教材中都著力落實(shí)，本文限于篇幅，以愛(ài)國(guó)主義教育

為例略作分析。爰國(guó)主義是民族精神的核心，關(guān)乎國(guó)家和民族的凝聚力。重視

愛(ài)國(guó)主義教育是我國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，當(dāng)今又應(yīng)當(dāng)賦予新的時(shí)代內(nèi)

涵。新教材融入愛(ài)國(guó)這一核心價(jià)值觀，主要有以下四點(diǎn)考慮。第一，通過(guò)介紹

我國(guó)科學(xué)家的故事來(lái)弘揚(yáng)爰國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)志向。例如，每個(gè)模塊教材

開(kāi)篇都安排了"科學(xué)家訪談"，通過(guò)介紹袁隆平、施一公等我國(guó)杰出科學(xué)家的

事例，以典型為榜樣，讓學(xué)生從科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)的事跡中受到爰國(guó)

主義教育。第二，通過(guò)介紹我國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面取

得的巨大成就來(lái)反映我國(guó)正在闊步邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)國(guó)

豪情。例如，介紹我國(guó)科學(xué)家2017年取得的重點(diǎn)科技成就“克隆猴"，世界

上"第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)"，在"單細(xì)胞基因組測(cè)序"方面取得的突出成

就，率先研制出轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉，屠呦呦成功提取青蒿素，我國(guó)是名副其實(shí)的發(fā)

酵產(chǎn)業(yè)第一大國(guó)，塞罕壩生態(tài)恢復(fù)的奇跡，等等。同上一版高中生物學(xué)教材相

比，新教材中反映我國(guó)科學(xué)家和我國(guó)科技成就的內(nèi)容明顯增多。第三，通過(guò)介

紹我國(guó)在環(huán)境、資源、生物多樣性等方面面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使

命感。第四，通過(guò)闡明我國(guó)在科技、社會(huì)等方面的發(fā)展體現(xiàn)了社會(huì)主義的優(yōu)越

性，培育學(xué)生的制度自信，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同。例如，在必修2開(kāi)篇的

"科學(xué)家訪談"中，袁隆平院士說(shuō)："雜交水稻是我國(guó)科技領(lǐng)域自主創(chuàng)新、社

會(huì)主義協(xié)作的成就。它的成功離不開(kāi)國(guó)家的高度重視和大力支持，同時(shí)也是我

國(guó)廣大農(nóng)業(yè)科技工作者努力協(xié)作、合力攻關(guān)取得的。"此語(yǔ)鮮明體現(xiàn)了我國(guó)的

制度優(yōu)勢(shì)。再如，在有關(guān)苯丙酮尿癥的習(xí)題中，增加了"我國(guó)政府針對(duì)苯丙酮

尿癥患兒制訂的特殊奶粉補(bǔ)助項(xiàng)目”的情境，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)特殊人群的關(guān)

愛(ài)，有利于增強(qiáng)制度自信?？傊滩闹腥谌霅?ài)國(guó)主義教育，既有榜樣的感

召，以引起情感的共鳴，又有事實(shí)的述說(shuō)，以引導(dǎo)理性的認(rèn)同。新教材對(duì)社會(huì)

主義核心價(jià)值觀的其他內(nèi)容也力求做到有機(jī)融入。例如：通過(guò)在實(shí)驗(yàn)探究指導(dǎo)

中要求學(xué)生實(shí)事求是（不編造數(shù)據(jù)）、與同學(xué)合作等，來(lái)培育學(xué)生的誠(chéng)信、友

善品格；通過(guò)"與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)"這一課外閱讀欄目，介紹相關(guān)職業(yè)的社

會(huì)意義和從業(yè)樂(lè)趣，來(lái)培育學(xué)生的敬業(yè)精神；通過(guò)介紹我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)（如

環(huán)境保護(hù)法、禁毒法、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例等）來(lái)提高學(xué)生的法治觀

念；通過(guò)倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)殘疾人、艾滋病患者、遺傳病患者等，培育學(xué)生友善、平

等、公正的價(jià)值觀；通過(guò)生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明思想

和人與自然和諧共生的觀念；通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如轉(zhuǎn)基因食品、設(shè)計(jì)試管嬰

兒等進(jìn)行科學(xué)理性的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)社會(huì)和諧。

(二)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育本來(lái)就具有很強(qiáng)的內(nèi)在

一致性。比如：中華傳統(tǒng)文化的精髓之一就是講仁爰，尚和合，這與社會(huì)主義

核心價(jià)值觀倡導(dǎo)友善、和諧是一脈相承的；我國(guó)古人倡導(dǎo)的天人合一與生態(tài)文

明理念也是相通的。新教材通過(guò)有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的文化

自信和人文底蘊(yùn)。以下略舉幾個(gè)例子。必修1教材第5章第2節(jié)在問(wèn)題探討中

用優(yōu)美的唐詩(shī)"銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢"引入生命系統(tǒng)中能量的轉(zhuǎn)

換和利用；在"關(guān)于酶本質(zhì)的探索"的"思考?討論"中，介紹我國(guó)先民創(chuàng)造

"酶"字的背景。必修2教材在第2章"復(fù)習(xí)與提高"中，介紹了我國(guó)古人發(fā)

現(xiàn)的"牝雞司晨"現(xiàn)象，反映我國(guó)先民的智慧。選擇性必修2中，將莊子的

“萬(wàn)物與我并生，天地與我為一"作為"人與環(huán)境”一章的章首頁(yè)壓圖警句，

使教材閃耀著中華智慧之光。

(=)落實(shí)十九大精神，體現(xiàn)“健康中國(guó)""美麗中國(guó)”理念

黨的十九大報(bào)告提出建設(shè)“健康中國(guó)"和"美麗中國(guó)”的理念，對(duì)生物學(xué)

教材提出了新的更高的要求，對(duì)此，新教材認(rèn)真貫徹落實(shí)。

教材結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，為建設(shè)“健康中國(guó)"打下基

礎(chǔ)。例如，結(jié)合關(guān)于糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、遺傳病、細(xì)胞癌變等知識(shí)內(nèi)容，倡導(dǎo)健康

生活。在《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》教材中系統(tǒng)地介紹有關(guān)健康的內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的健

康生活奠基。教材中既介紹必要的關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)的基本知識(shí)，也非常重視引

導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決生活中有關(guān)的問(wèn)題，并用于指導(dǎo)健康生活。例如，教

材結(jié)合人腦的高級(jí)功能的內(nèi)容，特別安排了關(guān)于“情緒”的內(nèi)容，介紹了人的

情緒變化與健康，警惕抑郁癥，調(diào)節(jié)情緒，樂(lè)觀生活。這些知識(shí)內(nèi)容，有利于

學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立健康生活方式的重要性，懂得如何維護(hù)健康。建設(shè)"美麗中

國(guó)”的理念，各冊(cè)教材都有體現(xiàn)，但重點(diǎn)落在《生物與環(huán)境》教材中。這冊(cè)教

材的"科學(xué)家訪談"介紹了我國(guó)加快生態(tài)文明體制改革、建設(shè)美麗中國(guó)的目標(biāo)

和相關(guān)理念，介紹了生態(tài)學(xué)在建設(shè)美麗中國(guó)中的作用。教材各章也都有相應(yīng)的

內(nèi)容，既包括為學(xué)生建設(shè)美麗中國(guó)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)、提升關(guān)鍵能力，也包

括反映我國(guó)諸多自然群落的風(fēng)貌，介紹我國(guó)開(kāi)展生態(tài)文明建設(shè)的諸多舉措和成

績(jī)，比如建立東北虎豹國(guó)家公園的措施和東北虎豹種群保護(hù)的成績(jī)，反映美麗

中國(guó)建設(shè)的成就。這些內(nèi)容有助于學(xué)生認(rèn)同建設(shè)“美麗中國(guó)"理念，提高參與

的自覺(jué)性，提升建設(shè)“美麗中國(guó)"的關(guān)鍵能力。

二落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而

逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。教材將發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

全面落實(shí)到教材具體的章節(jié)內(nèi)容之中。

(-)聚焦重要概念，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠基

生物學(xué)概念是建立生命觀念、提升科學(xué)思維的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容聚焦大

概念，教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聚焦生物學(xué)概念的建構(gòu)。

第一，教材內(nèi)容覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)列出的全部生物學(xué)大概念和重要概念，同時(shí)

考慮概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生將概念構(gòu)成體系。第二，注重概念的

深度理解。精選事實(shí)作為理解概念的支撐材料；在呈現(xiàn)事實(shí)材料后提出有深度

的思考題，指向概念的建構(gòu)；對(duì)于重要概念，教材力求清晰、準(zhǔn)確地闡述概念

的內(nèi)涵。第三，注重概念的自主建構(gòu)。將重要概念轉(zhuǎn)化為章節(jié)中心問(wèn)題，在真

實(shí)情境中將中心問(wèn)題分解為環(huán)環(huán)相扣的具體問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念的學(xué)習(xí)，引

導(dǎo)學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)概念，這是新教材概念內(nèi)容處理的基本思

路。第四，教材中具體的生物學(xué)概念也與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)更新。第五，教材的課

后練習(xí)，從概念檢測(cè)與拓展應(yīng)用兩個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成，關(guān)注知

識(shí)的遷移應(yīng)用。教材每章后的小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理所學(xué)概念，并建立概念

之間的關(guān)系。

（二）注重生命觀念的理解和提煉，為分析解決生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題提供正確

指引

生命觀念既關(guān)系到對(duì)生命本質(zhì)的深入理解，又關(guān)系到對(duì)待生命的態(tài)度和意識(shí)，

還關(guān)系到科學(xué)的自然觀乃至世界觀和人生觀。注重在概念基礎(chǔ)上提煉生命觀

念，是新教材的一大特點(diǎn)。關(guān)于生命觀念的具體內(nèi)容，我們?cè)谡J(rèn)真研究課程標(biāo)

準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，參考生物學(xué)哲學(xué)和國(guó)際科學(xué)教育新進(jìn)展有關(guān)認(rèn)識(shí)，提出生命觀念

主要包括物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、系統(tǒng)

觀、信息觀、生態(tài)觀等。其中系統(tǒng)觀、信息觀和生態(tài)觀是課程標(biāo)準(zhǔn)中未明確表

述的。之所以將系統(tǒng)觀、信息觀和生態(tài)觀納入生命觀念的范疇，理由是：細(xì)

胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等都是生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)不是其組分或局部結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單

堆砌，而是有機(jī)的整體，"整體大于部分之和"，僅基于結(jié)構(gòu)與功能觀尚不能

準(zhǔn)確理解生命系統(tǒng)的整體性，以及各部分之間的相互作用，需要上升到系統(tǒng)

觀；信息觀對(duì)于深刻理解基因的本質(zhì)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的機(jī)制，以及生態(tài)系統(tǒng)的

結(jié)構(gòu)和功能等具有關(guān)鍵作用，應(yīng)該予以重視；生命系統(tǒng)是存在于一定環(huán)境中的

開(kāi)放系統(tǒng)，要深刻理解生命系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，以及人與自然的關(guān)系，則應(yīng)該

上升到生態(tài)觀。新教材在落實(shí)生命觀念教育方面，不同模塊各有側(cè)重。每個(gè)模

塊都是以生物學(xué)思想觀念為內(nèi)容組織線索，發(fā)揮生命觀念對(duì)生物學(xué)概念的統(tǒng)攝

作用。例如：必修1《分子與細(xì)胞》以系統(tǒng)觀（細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)）為主

線構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)，物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀體現(xiàn)在許多章節(jié)內(nèi)容

中；必修2《遺傳與進(jìn)化》以人類(lèi)對(duì)遺傳信息的探索為主線構(gòu)建知識(shí)體系，突

出了生命的信息觀一基因的本質(zhì)是遺傳信息；進(jìn)化與適應(yīng)觀重點(diǎn)落在必修2

有關(guān)進(jìn)化的內(nèi)容中，在其他模塊教材中也時(shí)有滲透；選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)

節(jié)》顯然主要反映了穩(wěn)態(tài)與平衡觀，穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)自然離不開(kāi)信息，因此，信息

觀蘊(yùn)含其中；生態(tài)觀是選擇性必修2《生物與環(huán)境》的核心觀念，對(duì)于學(xué)生認(rèn)

同和確立生態(tài)文明思想有著重要意義。新教材非常關(guān)注各條生命觀念的融合，

避免割裂地、片面地理解生命觀念。例如，必修1教材既以系統(tǒng)觀為主線，在

具體內(nèi)容中則較多體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀，同時(shí)滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀：必修1在分析

細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程時(shí)，就通過(guò)討論題引導(dǎo)學(xué)生思考并通過(guò)正文總結(jié)細(xì)胞學(xué)說(shuō)

與進(jìn)化論的內(nèi)在一致性；第2章介紹細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物（水）時(shí)以生命起源于海

洋開(kāi)篇，在第3章第1節(jié)介紹細(xì)胞膜的時(shí)候從生命起源的視角展開(kāi)，在第3章

第2節(jié)課后練習(xí)"拓展應(yīng)用"中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)胞器與生物進(jìn)化的關(guān)系，都在

引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣，學(xué)生可以將生命觀念有機(jī)

融合。

（三）系統(tǒng)滲透科學(xué)方法教育，加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練

在繼承原教材重視科學(xué)方法、注重科學(xué)思維訓(xùn)練等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，新教材

系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“科學(xué)方法”欄目?jī)?nèi)容，增補(bǔ)、完善重要的科學(xué)方法，充實(shí)了"思

維訓(xùn)練”的內(nèi)容。增加的科學(xué)方法有"歸納法""加法原理與減法原理”等。

增加的思維訓(xùn)練有"運(yùn)用證據(jù)與邏輯評(píng)價(jià)論點(diǎn)""綜合概括""區(qū)別假設(shè)與預(yù)

期""質(zhì)疑與理由""驗(yàn)證假說(shuō)，預(yù)測(cè)結(jié)果""分析循環(huán)因果關(guān)系""溯因推

理""辨別偷換概念"”評(píng)估論斷的可信程度""評(píng)估獲取證據(jù)的難度”等。

經(jīng)過(guò)充實(shí)，全套教材中的科學(xué)方法、思維訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，包括證據(jù)的獲

取與甄別、數(shù)據(jù)的處理與解釋、辨別假設(shè)、展開(kāi)推理、評(píng)估論斷等多個(gè)方面。

除了思維訓(xùn)練欄目，教材在文字?jǐn)⑹觥W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，也都注意訓(xùn)練學(xué)

生的思維，從而使得教材中科學(xué)思維的訓(xùn)練顯隱結(jié)合，潛移默化與總結(jié)提升相

結(jié)合。這樣，教材有助于學(xué)生更好地全面達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)思維這一學(xué)

科核心素養(yǎng)的要求。

（四）重視真實(shí)情境下的探究實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐育人

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在"做"，因此，教材專(zhuān)門(mén)安排了若干"探究?實(shí)

踐”活動(dòng)，提高了探究實(shí)踐活動(dòng)的可行性。鑒于一線教師已經(jīng)非常熟悉有關(guān)科

學(xué)探究的內(nèi)容，本文不對(duì)科學(xué)探究作全面分析，僅從實(shí)踐育人的角度舉兩例說(shuō)

明。教材中的"探究?實(shí)踐"，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究活動(dòng)，都既有實(shí)驗(yàn)操

作的指導(dǎo)或者探究方案設(shè)計(jì)的提示，也有具有思維力度的討論題，引導(dǎo)學(xué)生在

做中學(xué)、做中思、做中悟。在教材的許多"探究?實(shí)踐”中，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)仔細(xì)觀

察、認(rèn)真記錄，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)取質(zhì)詢、進(jìn)行答辯、反思，體現(xiàn)了在實(shí)踐中建立科學(xué)態(tài)

度的導(dǎo)向。有的"探究?實(shí)踐”是探究性實(shí)驗(yàn)，教材特別注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中

體驗(yàn)探究過(guò)程，提升探究能力。例如，必修1"探究植物細(xì)胞的吸水和失

水"，引導(dǎo)學(xué)生理解如何根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何針對(duì)問(wèn)題作出假

設(shè)，再設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，從而體驗(yàn)探究過(guò)程，提升探究能力?？紤]

這個(gè)探究是本套教材第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，加上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要一些有關(guān)化學(xué)知識(shí)

和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，教材給出了參考案例供學(xué)生參考。在"影響酶活性的

條件"這個(gè)"探究?實(shí)踐”活動(dòng)中，則將提出問(wèn)題、作出假設(shè)都交給學(xué)生自己完

成，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇材料用具來(lái)開(kāi)展探究，從而進(jìn)一步提升探究能

力。有的"探究?實(shí)踐"具有一定的工程實(shí)踐特征，如對(duì)選擇性必修3"土壤中

分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)"，教材則注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和工程思

維，設(shè)計(jì)最佳方案獲得產(chǎn)品，在實(shí)踐中感悟和體驗(yàn)。

（五）注重提升學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力

教材的正文、欄目、活動(dòng)、課后練習(xí)等，都努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)上與生

物學(xué)有關(guān)的議題，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。教材正文中設(shè)有

"與社會(huì)的聯(lián)系"欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，探討社會(huì)上與生物學(xué)

有關(guān)的議題，在社會(huì)生活中，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的科學(xué)思維方

法，將生命觀念用于指導(dǎo)實(shí)踐。教材課后閱讀安排有"科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)""與生

物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，并為他們

的職業(yè)規(guī)劃提供參考。

除了特定欄目，教材還通過(guò)多種方式，立體地、全方位地引導(dǎo)學(xué)生提升社

會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和意識(shí)。例如，在必修2第6章第3節(jié)，安排了"抗生素對(duì)細(xì)

菌的選擇作用"，讓學(xué)生通過(guò)探究體會(huì)抗生素濫用可能造成的危害，課后習(xí)題

中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注超級(jí)細(xì)菌與抗生素濫用的關(guān)系，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家的醫(yī)藥

政策，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)。必修2最后一節(jié)的習(xí)題，從隔離、進(jìn)化、生物多樣

性保護(hù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析在修高速公路或鐵路時(shí)，如何權(quán)衡在地面鋪設(shè)還

是架設(shè)高架橋的方案。這也是為了引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活中的有

關(guān)議題、決策，提升其責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三兼顧“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)中所提煉的學(xué)科核

心素養(yǎng)，決不等于本學(xué)科育人價(jià)值的全部。對(duì)照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的

要求，教材在提升育人價(jià)值方面還有廣闊空間。

（一）從生物學(xué)哲學(xué)視角，讓學(xué)生從生物學(xué)思想中受到世界觀和人生觀的

啟迪

生物學(xué)的育人價(jià)值，還表現(xiàn)在讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)思想，提升對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，

獲得世界觀、人生觀方面的啟迪。例如：必修1第2章的章小結(jié)寫(xiě)道"闡明細(xì)

胞和生物體的各種生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)，初步形成生命的物質(zhì)觀，為辯證

唯物主義世界觀的形成奠定基礎(chǔ)"；必修1第6章"細(xì)胞的生命歷程”章引言

寫(xiě)道"細(xì)胞的生命歷程大都短暫，卻對(duì)個(gè)體的生命有一份貢獻(xiàn)"；本章小結(jié)中

寫(xiě)道"基于對(duì)細(xì)胞分化形成的不同組織細(xì)胞之間的分工合作、細(xì)胞凋亡對(duì)個(gè)體

有積極意義的理解，類(lèi)比闡釋個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)同合作與奉

獻(xiàn)"。

（二）培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

科學(xué)精神是"學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)"的六大素養(yǎng)之一，它包括崇尚真知、尊

重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)論證、辯證分析，以及具有好奇心和想象力、大膽嘗試、不畏困

難、堅(jiān)持不懈等。實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度也是分析和解決生產(chǎn)生活中

實(shí)際問(wèn)題、參與社會(huì)性科學(xué)議題討論的必備品格，應(yīng)屬于包括生物學(xué)課程在內(nèi)

的所有自然科學(xué)課程的重要課程目標(biāo)和育人價(jià)值。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述科學(xué)思

維、科學(xué)探究時(shí)對(duì)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度有所涉及，但沒(méi)有把它們提到應(yīng)有的高

度。教材注意發(fā)揮生物學(xué)課程作為科學(xué)課程在培育科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面的

教育價(jià)值，通過(guò)生物科學(xué)史的有機(jī)融入，通過(guò)科學(xué)家的故事，以及教材中的探

究實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)精神、科學(xué)

態(tài)度方面的啟示。例如，教材結(jié)合關(guān)于酶本質(zhì)的探索過(guò)程和光合作用的探索歷

程，讓學(xué)生"認(rèn)同科學(xué)是在實(shí)驗(yàn)和爭(zhēng)論中前進(jìn)的，偉大科學(xué)家的觀點(diǎn)也可能有

一定的局限性。科學(xué)工作者既要繼承前人的科學(xué)成果，善于汲取不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)

解，又要有創(chuàng)新精神，鍥而不舍，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展"。

實(shí)踐創(chuàng)新也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的六大素養(yǎng)之一，雖然在生物學(xué)學(xué)科

核心素養(yǎng)之"科學(xué)探究”中有所涉及，但教材將實(shí)踐創(chuàng)新置于更高的位置。因

為創(chuàng)新和實(shí)踐不僅是能力范疇的，還是意識(shí)和精神范疇的。教材通過(guò)多種途

徑，既重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)，又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能

力。例如，教材通過(guò)安排持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、有一定難度的探究實(shí)踐活動(dòng)，以及開(kāi)

放性強(qiáng)的探究實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、不懈探索精神的同時(shí)，也培養(yǎng)

創(chuàng)新和實(shí)踐能力。教材中不少習(xí)題、思考題都引導(dǎo)學(xué)生去解決開(kāi)放性問(wèn)題，也

是為了培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐品格和能力。比如：選擇性必修1中"植物生命活動(dòng)的調(diào)

節(jié)”一章設(shè)計(jì)的"探索植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用"，就是這樣一類(lèi)活動(dòng)的典型；

在這一章設(shè)計(jì)的以下這道習(xí)題也是這一類(lèi)習(xí)題的典型："曇花一般夜間開(kāi)花，

受晝夜交替節(jié)律的影響。如果要讓曇花白天開(kāi)花，可嘗試采取哪些措施？"

（三）加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向銜接，實(shí)現(xiàn)綜合育人功能

新教材注意學(xué)科之間的銜接，關(guān)注跨學(xué)科概念。例如，教材中專(zhuān)門(mén)設(shè)有

"學(xué)科交叉”欄目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)的物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的概念。例

如，必修1第1章第1節(jié)介紹了原子論，第2章第2節(jié)介紹了比熱容，第5章

第4節(jié)介紹了光的特性。這些學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)，既有助于學(xué)生理解相關(guān)生物

學(xué)知識(shí)，也有助于建立學(xué)科間的聯(lián)系，建立對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)。

新教材除加強(qiáng)與自然科學(xué)領(lǐng)域中相關(guān)學(xué)科的銜接外，還注重體現(xiàn)科學(xué)與人

文的結(jié)合?？茖W(xué)與人文本來(lái)就是"在山麓分手又在山頂匯合”的，科學(xué)素養(yǎng)與

人文素養(yǎng)相得益彰，因此，教材中也關(guān)注科學(xué)與人文的共通之處，注意科學(xué)素

養(yǎng)和人文素養(yǎng)的緊密聯(lián)系和互相滲透。教材章首頁(yè)格言警句的引入與詩(shī)句創(chuàng)

作，教材中隨處可見(jiàn)的人文關(guān)懷，都體現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)科育人的本質(zhì)追

求。

四改進(jìn)教材內(nèi)容的組織方式和呈現(xiàn)形式，使教材易教利學(xué)

教材的組織方式和呈現(xiàn)形式上都充分考慮了學(xué)習(xí)心理，因此便于教學(xué)。

(-)教材的組織方式追求學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的統(tǒng)一

一是知識(shí)體系的構(gòu)建。首先，教材章節(jié)以生物學(xué)學(xué)科思想、大概念來(lái)組

織，便于學(xué)生將所學(xué)概念建構(gòu)為概念網(wǎng)絡(luò)。各模塊教材都在全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

有關(guān)大概念要求的基礎(chǔ)上，對(duì)概念體系作梳理，以主線貫穿概念的關(guān)系，使概

念成為體系。《分子與細(xì)胞》以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線構(gòu)成有內(nèi)在邏輯

的整體?！哆z傳與進(jìn)化》按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)基因的歷史為線索組織內(nèi)容，將課程標(biāo)

準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求組織成概念體系?！斗€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》以個(gè)體水平生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)

及其維持為主線組織內(nèi)容?！渡锱c環(huán)境》則以種群群落、生態(tài)系統(tǒng)等群體水

平生命系統(tǒng)的整體性、動(dòng)態(tài)變化及其調(diào)節(jié)為主線?！渡锛夹g(shù)與工程》以生物

工程的原理、應(yīng)用及其社會(huì)影響為組織線索。各模塊教材章節(jié)的標(biāo)題，就是一

個(gè)概念體系。二是對(duì)內(nèi)容的把握以基礎(chǔ)性為前提。教材在落實(shí)生物學(xué)重要概念

的教學(xué)要求時(shí)，注意基礎(chǔ)性，以"高中階段""基礎(chǔ)教育"為前提。教材正文

內(nèi)容所涉及生物學(xué)概念的范圍，都以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求為依據(jù)。在具體概念

的闡述時(shí)，也把握在高中學(xué)生可理解的程度上。例如，呼吸作用、光合作用的

概念，既不同于初中階段到現(xiàn)象描述即止，也不同于大學(xué)生物學(xué)課程中詳細(xì)介

紹電子傳遞鏈的方式，而是簡(jiǎn)明扼要地介紹基本原理。三是具體章節(jié)內(nèi)容的組

織，也盡量便于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如蛋白質(zhì)、細(xì)胞膜等節(jié)，改變了傳統(tǒng)教材先講結(jié)

構(gòu)后講功能的做法，從較好理解的"功能"入手，然后提出問(wèn)題，逐步深入，

揭秘結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教材為學(xué)習(xí)提供必要的素材做"腳手架"，驅(qū)動(dòng)概念建構(gòu)。

四是處理好新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)。教材考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和前科學(xué)概念。教材中每節(jié)開(kāi)篇的“問(wèn)題探討"，

很多就是結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的。教材在內(nèi)容的闡述時(shí)，經(jīng)常結(jié)

合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、前科學(xué)概念來(lái)展開(kāi)。例如，必修1在介紹細(xì)胞中的糖類(lèi)

時(shí)是這樣導(dǎo)入的："說(shuō)到糖，我們并不陌生，可以說(shuō)出一連串糖的名字：綿白

糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等。其實(shí)，除了這些我們熟知的糖類(lèi)，淀粉、纖維素

等也屬于糖類(lèi)。這些糖類(lèi)的分子有什么相同和不同之處呢？淀粉、纖維素并不

甜，為什么也屬于糖類(lèi)呢？"教材中的很多練習(xí)題也是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

檢測(cè)。例如，"某超市有一批過(guò)保質(zhì)期的酸奶出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象。酸奶中可能含有

的微生物有乳酸菌、酵母菌等。據(jù)此分析脹袋現(xiàn)象的原因……"都是結(jié)合生活

經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)生物學(xué)概念，促進(jìn)概念的遷移和應(yīng)用。五是處理好知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生

活動(dòng)的關(guān)系。這里所說(shuō)的活動(dòng)包括探究實(shí)踐類(lèi)和思考討論類(lèi)。教材中的“探

究?實(shí)踐""思考?討論”活動(dòng)，其主要作用之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，

驅(qū)動(dòng)概念的建構(gòu)。"思考?討論”提供資料作為腳手架，學(xué)生通過(guò)分析、討論，

可以形成概念，發(fā)展素養(yǎng)。"探究?實(shí)踐"需要?jiǎng)邮植僮?，有的還需要設(shè)計(jì)探究

方案，學(xué)生通過(guò)這一類(lèi)活動(dòng)，既提高探究能力，也建構(gòu)概念、發(fā)展素養(yǎng)。六是

處理好知識(shí)的現(xiàn)有結(jié)論與相關(guān)科學(xué)史的關(guān)系。生物科學(xué)史是培育生物學(xué)核心素

養(yǎng)的好材料，其中包括能還原知識(shí)形成過(guò)程的，由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教材在很多時(shí)候不惜版面，濃墨重彩地介紹科學(xué)史，如酶的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞膜流動(dòng)

鑲嵌模型的建立、促胰液素的發(fā)現(xiàn)等。《遺傳與進(jìn)化》也十分重視科學(xué)史內(nèi)

容，教材編排順序基本按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，從孟德?tīng)柕侥?/p>

根，再到沃森和克里克。這樣安排，既展示了科學(xué)的過(guò)程和方法，也體現(xiàn)了知

識(shí)的內(nèi)在邏輯。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，猶如親歷了科學(xué)家孜孜以求的探索過(guò)

程，在分析知識(shí)形成的過(guò)程中達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)受到科學(xué)方法、理

性思維和科學(xué)精神等多方面的啟迪；可以不斷提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，再

提出新的問(wèn)題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考、推理和解釋?zhuān)瑥亩形蚱渲刑N(yùn)含

的豐富的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

（二）教材的呈現(xiàn)形式重視激發(fā)興趣，提升閱讀體驗(yàn)

針對(duì)不同內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，處理好顯性呈現(xiàn)和隱性呈現(xiàn)的關(guān)

系，是教材呈現(xiàn)方式要研究的重要問(wèn)題之一。顯性呈現(xiàn)和隱性呈現(xiàn)各有優(yōu)勢(shì)和

局限性。顯性呈現(xiàn)明確清晰，便于學(xué)生理解和掌握，但過(guò)于直白，忽略學(xué)生思

維上逐步建構(gòu)的過(guò)程，有時(shí)顯得生硬；隱性呈現(xiàn)有利于學(xué)生通過(guò)積極思維自主

建構(gòu)、體驗(yàn)和感悟，但有時(shí)會(huì)過(guò)于隱晦，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生效果不好。

本次教材修訂，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念內(nèi)涵、方法要領(lǐng)、思想觀念提煉等方面

注意顯性與隱性的結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，每節(jié)的“本節(jié)聚焦"，提示了本節(jié)的

核心學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦于概念的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題形式列出本節(jié)主要知識(shí)目標(biāo)，科學(xué)

思維、探究能力及生命觀念方面的目標(biāo)采取隱性處理。關(guān)于重要概念的內(nèi)涵，

教材在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，以黑體字形式明確表述；關(guān)于科學(xué)方法和

科學(xué)思維，教材大多在相關(guān)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，屬于隱性處理,在適當(dāng)位置

有專(zhuān)門(mén)的提煉，以"科學(xué)方法"和"思維訓(xùn)練”專(zhuān)欄顯性呈現(xiàn)；關(guān)于生命觀

念、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法等，在相關(guān)正文或活動(dòng)中多采取隱性處

理的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和感悟，在本章小結(jié)等處則以總結(jié)性文字作為點(diǎn)

睛之筆，予以顯性呈現(xiàn)。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向所有學(xué)生的

統(tǒng)一要求。處理科學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、表述方式的通俗性和呈現(xiàn)方式的靈動(dòng)性之

間的矛盾，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)習(xí)主體的差異性、學(xué)習(xí)方式的多樣性和探究

過(guò)程的開(kāi)放性之間的矛盾，也是教材呈現(xiàn)方式要研究的重要問(wèn)題。教材對(duì)此作

了深入探索，許多概念的定義比專(zhuān)著上的通俗，但又不失嚴(yán)謹(jǐn)；有的知識(shí)內(nèi)容

創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，采取以圖代

文的形式，既靈動(dòng)活潑，又簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。為了便于教和學(xué)，區(qū)分主和次，兼顧知

識(shí)、能力和情感，教材設(shè)計(jì)了各種欄目來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材各章首頁(yè)、各節(jié)

起始欄目"問(wèn)題探討"，都能起到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的作用，并且在情境設(shè)計(jì)方面

更加注意真實(shí)情境、貫穿性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。教材主體內(nèi)容分主副欄，主欄為

主干學(xué)習(xí)內(nèi)容，副欄為拓展性內(nèi)容，功能區(qū)分清楚。教材主干內(nèi)容又分別用黑

體字