朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分。朗讀教學中，教師運用“教-學-評”一體化思想設(shè)計教學，有助于學生理解、感受、欣賞作品的語言和人物形象，提升語言理解和表達能力。筆者以統(tǒng)編版語文六年級的《少年閏土》為例，闡述“教-學-評”一體化視域下朗讀教學的設(shè)計。一、明確教學目標在“教-學-評”一體化視域下，教師要根據(jù)課標、教材和學情，尤其要從學的角度推演教的目標和過程，即立足班級學生既有的知識結(jié)構(gòu)和學習能力確定教學起點，再從預設(shè)的結(jié)果倒推學生本節(jié)課應(yīng)增長的能力點，從而明確教學目標。教學目標要可觀、可測、可評，真正起到導學、導教、導評的作用。《少年閏土》課后練習第一題要求學生“有感情地朗讀課文”。這個目標是三至六年級的一貫要求，但是不同年段的學生起點和目標不同，朗讀不同課文時運用的技巧也不盡相同，教師在教學時要結(jié)合文本、年段、學情等具體分析，找到學生朗讀某篇課文的具體要求和方法。《少年閏土》是魯迅先生寫的一篇小說，主要采用對話的形式敘寫了閏土向“我”介紹的四件新鮮事。文章對閏土的語言描寫生動活潑，充滿了少年的朝氣，也表現(xiàn)了閏土的淳樸善良、機智勇敢、見多識廣、活潑健談。因此，這篇課文的教學宜采用分角色朗讀的形式。在用朗讀展現(xiàn)閏土的形象時，重點要讀出閏土滔滔不絕、繪聲繪色的語氣、語調(diào)，展現(xiàn)一名十一二歲的農(nóng)村少年活潑、勇敢的生命之美。學生之前學習過朗讀對話，比如三年級上冊《在牛肚子里旅行》中青頭和紅頭的對話，但文中兩只蟋蟀你來我往的對話和故事情節(jié)發(fā)展緊密相連，而《少年閏土》中的對話更多是閏土的講述，“我”只是偶爾好奇地問一句。一般情況下，學生能通過朗讀表現(xiàn)出閏土與“我”對話時的感覺，但如何展現(xiàn)一名十一二歲的農(nóng)村少年繪聲繪色、手舞足蹈的講述情形，學生常常難以準確把握。因此，這篇課文的朗讀目標應(yīng)確定為學習用朗讀塑造人物形象，練習繪聲繪色地講述。二、制訂評價量表確定了教學目標，接著要制訂評價標準。“教-學-評”一體化重視過程性評價，強調(diào)評價先行，即在設(shè)計教學活動之前明確評價標準，讓活動的設(shè)計、教學過程的組織與實施等置于評價標準的約束之下，以評設(shè)學，以評導學，以評評學。《少年閏土》的朗讀教學目標是學習用朗讀塑造人物形象，練習繪聲繪色地講述，與之相對應(yīng)的評價目標就應(yīng)該是能繪聲繪色地講述，用朗讀展現(xiàn)少年閏土的形象特點。為達成評價目標，教師可以制訂“朗讀新秀”“朗讀能手”“朗讀大師”三級評價標尺，選取自我、同學、家長、教師四個評價主體，分別從“字音、句子”“語氣、語調(diào)”“表情、動作”三個維度進行評價。評價方式方法上，可以設(shè)計“三級臺階式”增值評價，鼓勵學生對照評價標準不斷練習，拾級而上，逐步提高朗讀能力。具體而言，評價維度方面，“字音、句子”的基本要求是讀正確，包括把字音讀正確，把句子讀通順（不磕磕絆絆，不掉字、不添字）；這篇課文朗讀的重點是人物語言，必然涉及說話時的語氣、語調(diào)，所以“語氣、語調(diào)”的基本要求是朗讀時要有這方面的意識，要體現(xiàn)出一定的語氣、語調(diào)；人在說話時會有表情，而閏土作為一名十一二歲的少年，在向“我”介紹他常玩的游戲時必然會手舞足蹈、比比畫畫，所以為了幫助學生讀好閏土的語言，能夠用朗讀塑造人物形象，必然要設(shè)置第三項評價標準——“表情、動作”，這方面的基本要求是朗讀時要有表情，要使用一定的輔助性動作。評價標尺方面，“朗讀新秀”是基礎(chǔ)標準，學生都要達標，具體要求是學生通過練習能把字音讀正確，把句子讀通順，有一定的語氣、語調(diào)，有表情和動作；“朗讀能手”是優(yōu)秀標準，要求三分之二以上的學生達標，具體標準是學生通過練習不但能把字音讀正確、把句子讀流暢，而且能準確體會“我”和閏土的心理，并配上恰當?shù)谋砬椤幼?，用正確的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)；“朗讀大師”是卓越標準，是有表演潛質(zhì)的學生努力的方向，具體標準是朗讀者化身閨土，繪聲繪色地向聽眾講述，讓人不覺得是在朗讀，而是閏土在講述。評價者方面，筆者將朗讀評價表（如下表）運用于學習的全過程，要求學生對照評價標準進行自我評價、同學評價、家長評價、教師評價。評價方式設(shè)計成上臺階插紅旗。這樣的方式直觀形象、簡單易行，既有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，又便于操作。三、設(shè)計教學過程在“教-學-評”一體化視域下，教師要從學的角度設(shè)計朗讀教學流程，以學為本，順學而導，助力學生發(fā)展。1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣朗讀教學首先要注重激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生愿意讀，喜歡讀。教學這篇課文，教師在開課時可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的短篇小說，閨土是這篇小說中的主要人物之一，請閱讀下面這段文字，說說自己對閏土的感受（出示《故鄉(xiāng)》中中年閏土和“我”初次見面的文字）。讓這個中年男人如此蒼老、木訥的原因是什么？你可知道，少年時的閏土并不是這樣？讓我們走進課文，感受少年閏土的形象。將《少年閏土》置于《故鄉(xiāng)》的背景下，學生自然而然地會在文字中充分感受少年閏土的形象，并將其與中年閏土進行對比，思考其變化的原因；在朗讀少年閏土的形象時，因為有了與中年閏土的對比，學生也會更加投入，生發(fā)出類似于魯迅先生一樣的感慨——閏土曾經(jīng)是一個多少可愛的少年！2.活動進階，走近閏土活動一：初識閏土教師可以設(shè)計少年閏土人物名片，引導學生梳理相關(guān)信息，初識閏土?；顒佣簝A聽對話俗話說“聽話聽音”，意思是聽他人講話時不僅要聽其說了什么，還要了解其內(nèi)在的情緒和心理。教學“我”和閏土的對話時，教師要引導學生走進人物內(nèi)心，了解人物說話時的內(nèi)在語言，從而準確把握人物說話時的語氣、語調(diào)。通過引導學生在關(guān)鍵處添加人物心理提示語的方式幫助學生準確把握語氣、語調(diào)，是一種行之有效的方法（如下）。第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須下大雪了才好?！遍c土又對我說。我于是又很盼望下雪。“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とィt的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\嗎？”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”3.自讀自悟，設(shè)計朗讀朗讀是學生表達對文本理解的方式，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每名學生的心目中都有自己的閏土形象，閏土會如何說話，他說話時的表情、動作、語氣、語調(diào)等，每名學生都會有自己的理解。課堂教學時，教師可以引導學生自主閱讀，展開想象，用朗讀符號標記自己的朗讀設(shè)計，以充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，使其成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。比如，朗讀下面這段文字時，學生可以這樣設(shè)計：（連連擺手，急切）“不是，走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，（輕聲、放慢速度、聚精會神）你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。（眼睛圓溜溜地盯著前方，屏住呼吸，躡手躡腳）你便捏了胡叉，輕輕地走去……”4.巧設(shè)支架，指引方法教學這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下五種支架，幫助學生達成學習目標。（1）情境支架。為了幫助學生進入角色，讀好人物語言，教師可以在學生朗讀時出示高墻的院落作為朗讀背景，為學生創(chuàng)設(shè)對話的情境。在展示朗讀環(huán)節(jié)，教師可以準備一頂小地主帽和一頂小氈帽，給朗讀“我”和閏土的學生分別戴上，幫助學生進入角色，讀好人物語言。（2）動作支架。閏土為“我”描繪了雪地捕鳥、看瓜刺猹的場景，這些新鮮事都是“我”不曾經(jīng)歷的。閏土在講述時勢必手舞足蹈，用手比畫。朗讀時，為了讓學生讀得入情入境，教師需要引導學生設(shè)計動作，一邊做動作一邊講述。（3）問題支架。學生展示朗讀時總會有不盡如人意之處，需要教師點撥。當學生朗讀不到位時，教師可以用提問的方式引導，如“閏土在怎樣聽猹咬瓜的聲音？——對，是機警的，朗讀‘你聽時要讀得短促。”“閏土看見猹了怎么刺？——刺得這么慢、這么輕，猹早就跑了！”等。（4）示范支架。朗讀是口耳之學，教師對學生朗讀語氣、語調(diào)的指導不能僅用抽象的概念進行表達（如“讀出閏土的機智”“讀出閏土的勇敢”等），還應(yīng)通過聲情并茂的示范將學生帶入場景中，讓他們通過傾聽、觀察，學到相應(yīng)的朗讀技巧。（5）評價支架。評價應(yīng)貫穿于朗讀教學全過程。學生朗讀之前要對照朗讀評價表了解朗讀標準，為學習指明方向；自主練習之后要通過同桌互讀、互評，進一步認識評價標準，對自己的朗讀做出更客觀的評價；交流展示環(huán)節(jié)，參與展示的學生要能得到教師和其他學生的多元性評價，其他學生也需要通過聽讀、互評提高對朗讀的感悟，建構(gòu)自己的朗讀知識體系，提升朗讀能力。5.多樣活動，展示朗讀在自讀、自悟、自練朗讀之后，教師需要開展多樣的活動，讓學生進行朗讀展示，以鞏固學習成果，如同桌分角色表演讀、課堂看圖配音朗讀、課下錄音朗讀、網(wǎng)絡(luò)推送朗讀、魯迅藝術(shù)節(jié)表演朗讀等。四、布置朗讀作業(yè)“教-學-評”一體化視域下的朗讀作業(yè)要摒棄傳統(tǒng)的“讀X遍，家長簽字”的方式，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中用