試點項目中期評估以來，省校和各市電大加快了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目理論與實踐的探索步伐，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展形勢，總結出了一些教學及教學管理的經(jīng)驗和體會，推進了試點項目向深層次的邁進，為河北電大系統(tǒng)遠程開放教育的發(fā)展做出了積極的貢獻。我們選擇部分經(jīng)驗體會編輯成冊，供學習交流和進一步補充完善。適應“試點”教學管理需要探索實踐“四四三”教學管理模式強化“個別化導學”和“能力教學”谷老師主頁――網(wǎng)絡教學資源建設與應用的范例邢臺廣播電視大學（72） 邯鄲廣播電視大學（89）質量是現(xiàn)代遠程教育的生命線，遠程教育是否能夠得到社會認可，教育質量是根本問題。由于“教”與“學”的時空分離，遠程教育的質量保障和文憑含金量就成為各界關注的熱點。因此，抓好對現(xiàn)代遠程開放教育教學過程的管理和監(jiān)控，是關系人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的最終目標能否實現(xiàn)的關鍵，也是電大可持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的關鍵?；谶@種認識，開展試點項目以來，我們特別注重加強對教學過程的管理和監(jiān)控，并在實踐中不斷總結，形成了一套行之有效的開放教育教學管理機制，即“四管四考式的內(nèi)容包括教學資源的配備應用、教學支持、教學組織、信息管理四項服務，補修課考核、形成性考核、實踐考核、課程考核四項考核和教學檢查督證，宗旨是為學生服務、基層服務，主線是教學支持和考核管理，著重點是教學過程、教學反饋、教學監(jiān)控三個環(huán)節(jié)。目前我校圍繞“四四三”教學管理模式建立的規(guī)章制度已基本配套，大部分制度，例如學習過程反饋、補修效果，推動了試點項目的健康發(fā)展。(1)資源配備、應用及服務。我們采取了制作、購進、改造的手段，加大投入力度,建設了一大批教學資源。為適應網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡教學實施規(guī)范，規(guī)定了責任教師利用“電大在線”平臺對學生進行教學輔導，提供學習資料；各教學點及時為學生配足備好文字教材、光盤、課件和網(wǎng)上資源；圍繞學生的自主學習和個性化學習，根據(jù)學生的不同情況，使用不同的學習媒體和資源，切實把教學過程落到實處。(2)支持服務。根據(jù)培養(yǎng)目標和網(wǎng)絡遠程教育的特點，我們把教學管理定位在以教師為主導，以導學為主要方法，以學生為主體，以自主學習為主要形式。根據(jù)不同的學生需求、不同的課程資源、不同的課程特點提供全方位教和學的支持服務。制訂制度，為學生上網(wǎng)和借閱光盤提供方便，注重發(fā)揮(3)教學組織服務。教學組織包括多種教學媒體配備、面授輔導課安排、學習小組活動安排與指導，實踐教學的組織與實施等。為把教學各環(huán)節(jié)的活動落到實處，加強督導，我們建立了學生學習過程反饋制度，嚴格要求各教學點中認真組織實施，及時了解學生的學習過程，及時幫助學生解決學習中遇到的問題。(4)信息服務。我們充分利用教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)和電話通訊系統(tǒng)，為學生提供教學計劃、學習資料和教學考核信息等，從而實現(xiàn)了某些信息的統(tǒng)建立了教務信息快速互動網(wǎng)，通過電話、E-mail、網(wǎng)絡等方式，加強電大系統(tǒng)各級之間的聯(lián)系，加快信息傳遞，強化教學過程的落實和管理。(1)補修課考核服務。為順利實現(xiàn)?？婆c本科有機銜接，保證本科專業(yè)知識結構的合理性和完整性，非本專業(yè)的?？飘厴I(yè)生在續(xù)讀本科時，必須補修相應?？贫蔚闹饕獙I(yè)課程。我們制訂了關于補修課的管理規(guī)定，以規(guī)范補修課程的教學安排、考核實施和成績管理。(2)形成性考核服務。形成性考核是對學生學習過程的測評。為加強形成規(guī)定了形成性考核的內(nèi)容、要求、組織實施、成績評定、成績管理嚴格管理，嚴格要求，每次教學檢查中和考核總結中，都把對形成性考核的管理作為重點內(nèi)容。(3)實踐環(huán)節(jié)考核服務。為加強實踐性教學開放教育專業(yè)教學實施方案的意見》和《關于實踐教學基地建設的意見》等文件，對實踐教學的實施、成績評定、成績管理等進行規(guī)范。明確要求各教學點在認真組織實踐教學的同時，注意做好總結和有關資料的收集、存檔工作。省電大以不同方式對各教學點的實踐教學考核落實情況進行了及時的督導檢查。電大存亡和興衰。我們在實踐探索中，形成了考試管理工作的“四、三須把考試工作作為一把手工程；執(zhí)行《中央廣播電視大學考務工作手冊》中的各項制度一絲不茍；考風考紀問題在各種評優(yōu)中實行一票否決；對違紀、考、蹲考人員培訓會；三是考點監(jiān)考及其他相關工作人員培訓會。考試中的三級監(jiān)控“兩結合”是指巡考、蹲考、監(jiān)考相結合，省校、市校和考點三級提交工作匯報，匯總以后由省校主管部門寫出整體考試情況總結報告。月進行，檢查內(nèi)容包括教學條件、教學投入、教學安排、教學組織、教學進展和教學效果等。每次檢查后，省校都要召開分析匯報會，匯總情況，下發(fā)教學檢查通報，總結工作進展，指出存在問題。省校成立了由校、處、聯(lián)絡員組成的督導組，有針對性地進行督導。(2)考核通報制度。我們制訂了關于建立考核通報制度的實施意見，規(guī)定每年3月和9月印發(fā)考核工作通報，對上一學期的考核工作進存在問題，提出改進意見。(3)年報年檢制度。根據(jù)我省電大實際和強化管理的需要，我們制訂了河北廣播電視大學關于建立年報年檢制度的實施意見。年報年檢對象為河北電大系統(tǒng)所有舉辦現(xiàn)代遠程開放教育的教學點。對存在教學設施嚴重不足、教師配備不達標、教學過程不落實、考試發(fā)生嚴重舞弊事件等問題的單位，根據(jù)不同情況或作出限期整改，或暫停招生，或撤消教學點等決定。“四管四考三監(jiān)控”教學管理模式是在實踐的基礎上總結出來的，還需遠程教育管理中發(fā)揮積極作用，確保試點項目成功，為把河北電大建成現(xiàn)代遠程開放大學做出應有的貢獻。“教學模式改革”是人才培養(yǎng)模式改革的重點和關鍵點，也是人才培養(yǎng)才培養(yǎng)的一項重點和難點工作來抓。校黨委校行政多次召開專題會議研究教體現(xiàn)開放教育特點，遵循認識論規(guī)律”的教學模式改革的基本思路，并把教學模式改革的進展情況列為歷次全省電大系統(tǒng)教學檢查的重點。經(jīng)過近六年的理論研究、實踐探索和經(jīng)驗積累，各個專業(yè)結合我省實際和專業(yè)與課程的特點，逐步形成具有河北特色的各專業(yè)和課程的教學模式。省校對這些模式及時加以總結提升，并拿到教學實踐中去接受實踐檢驗，逐步形成了較為成熟的省級遠程教育教學模式——網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式。這種模式的構建基于毛澤東的矛盾論和實踐論以及奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義理論等現(xiàn)代先進教育理論、學習理論、現(xiàn)代化教育手段的成果，并結合現(xiàn)代遠程開放教育的特點，經(jīng)過我省電大系統(tǒng)全體教師的不斷探索和實踐逐步形成的?！熬W(wǎng)絡環(huán)境”還包含著以網(wǎng)絡為依托的教學資源的建設和利用網(wǎng)絡平臺進行的教學輔導與學習過程，以及通過網(wǎng)絡平臺進行的教者的管理和支持服務下，學生通過各種方式、手段運用多媒體教材完成學習過程，主動擴展和完善自己認知結構的學習行為。二是教師教學策略的多元化。包括：教學活動的多元化；教學方式的多元化；教學手段的多元化；實踐形式的多樣性；考核方法的多元化。三是教學資源的多元化。根據(jù)學生學習的特點和課程的特點，除了向學生提供文字教材以外，還提供網(wǎng)上電大在的教學資源，讓學生自主選擇。四是指導與反饋形式的多元化。學生學習信息和學習效果的及時與準確的反饋是控制學生學習過程的重要依據(jù)，也是教師采取和調整教學指導策略的重要依據(jù)，學生可以通過電話、電子郵件、網(wǎng)接輔導教師四級教師進行反饋和咨詢，同時也接受這四級教師提供的指導和服務。反饋形式也具有多元化的屬性，包括：問題反饋；成績反饋；技術反饋；調查反饋。服務性指導；反饋性指導；監(jiān)督性指導；接受性指導；目標性指導。本模式突出教師的導學，是出于充分考慮學生的個體差異，注重對學生自主學習的引導，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在模式實施的過程中，首先教師充分考慮學生學習策略的多元化差異，積極改進學生學習策略中的不合理因素，及時制定和調整自己的教學目標與教學策略，在網(wǎng)絡平臺的基礎上，采取最適合的教學手段完成導學任務，通過組織學生參加小組學習和集體學習，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神，通過引導學生參加案例型、研究型等形式的學習，逐步提高學生的綜合能力和素質，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。本模式中的教與學是相互作用、相互聯(lián)系、互為因果的，其過程亦是相互促進、相互改造和雙優(yōu)化的過程，充分體現(xiàn)了以學生為中心，為學生自主學習服務的思想。教學模式”出臺后，在全系統(tǒng)進行了推廣。由于該模式突出了現(xiàn)代遠程教育的特點，遵循了現(xiàn)代遠程教育的規(guī)律，符合河北實際，在實踐中取得了良好的教學效果，達到了人才培養(yǎng)模式改革的目標。人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目確定的培養(yǎng)目標是，“為我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專徹落實這些精神，河北電大開放教育學院積極開展教學實踐基地建設。幾年來，根據(jù)專業(yè)的需要建設了一批實踐基地。但由于合作方或考慮到無名無利或怕影響自身工作，根本沒有合作的積極性，致使開放教育實踐教學活動的開展十分困難。建設為重點，積極探索在雙方互惠互利的基礎上，學院與律師事務所共建法學教學實踐基地（院所共建）的新路子，并選擇了在河北省名氣較大、實力較強的河北三和時代律師事務所作為“院所共建”教學實踐基地。經(jīng)過雙方多次磋商后達成一致并簽訂了合作協(xié)議。協(xié)議規(guī)定作為甲方的河北三和時代律師事務所的職責：一是按照開放教程指定課程實踐指導教師，負責課程實踐教學活動的組織和考核工作；二是負責律師事務課程的教學工作；三是每年出資在開放教育學院設立獎學金。協(xié)議規(guī)定作為乙方的開放教育學院的職責：一是負責與加方協(xié)商擬定課元教學費用。為了使協(xié)議規(guī)定的內(nèi)容能夠落到實處，達到預期目的，協(xié)議約定雙方共同成立實踐教學工作領導小組，由律師事務所主任擔任組長、開放教育學院院長擔任副組長，雙方各設一名聯(lián)絡員。日常工作由聯(lián)絡員具體負責。事務所對這種合作方式比較滿意，積極性較高，其中一個主要原因是以事務所的名義設立獎學金就等于為事務所作了廣告，擴大了他們的影響。同時也由于開放教育的學生大都在司法部門和司法崗位上工作檢、法部門的工作骨干，這就為事務所增加客源、擴大業(yè)務提供了可能。協(xié)議簽定至今，已有兩批學生在基地參加了實踐活動。參加活動的學生普遍認為，這樣的實踐活動有助于理論與實踐的結合，擴大了知識面，提高了對理論學習的興趣，有助于分析實際問題，解決實際問題能力的提高。教育法學專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生”三名，由河北三和時代律師事務所和河北電大開放教育學院共同頒發(fā)證書，并給予了一定的資金獎勵?！吨醒霃V播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點》項目的重要組成部由省燎原學校具體承接任務。作者，全力以赴，用燎校的觸角把電大教育延伸向基層，延伸到需要接受農(nóng)科教育的人群中去。成了建點工作。學點設置到縣，以便貼近農(nóng)民辦學，方便農(nóng)民到最大的收益分配，用以鼓勵人們學農(nóng)，鼓勵基層電大承辦農(nóng)科教育。以縣域種植結構調整為切入點，推廣農(nóng)科教育，爭取地方政府支持。例如，抓住欒城縣種植結構調整，辛集市教育強市戰(zhàn)略，元氏縣教師學歷達標的機遇，不失時機地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供教育支持服務。展的軌道。在運行機制上逐步形成了以下幾條原則：各項工作要盡量符合農(nóng)村的需要和特點?；?。扶植、鞏固、發(fā)展縣級電大是舉辦農(nóng)科教育的基礎性工作?？梢徊宓降祝瑢Ｐ闹\劃農(nóng)科教育工作。學費收入的絕大部分留到了縣級教學點。對農(nóng)科學生，省校只收每學分1元協(xié)助我們工作。效率，我們及時使用了教務管理系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)交換的自動化。農(nóng)科的教學點在基層，學生為農(nóng)業(yè)人員，行為上隨意性較大。為了達到管理的規(guī)范化，我們及時培訓基層教學點的工作人員。堅持按教務工作流程辦事，及時準確地傳報數(shù)據(jù)。認真制定教學計劃和實施方案，積極組織、整合教學資源，開展網(wǎng)上教學活動。課程，引導學生熱愛農(nóng)業(yè)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及其發(fā)展前景，初步建立起創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)的思維模型。為師資方向的學生增加《心理學》課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。老師集中搞一、二次教研交流活動，研究教學問題，交流教學信息，解決教學中遇到的問題，討論教學計劃如何落實，實行智力資源的共享，對基層教師進行培訓。前，所有教學點都能以因特網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播和電視的方式接收中央電大和省電大的教學資源。求。為落實這項要求，基層教學點創(chuàng)造出了根據(jù)季節(jié)和農(nóng)時，送教下鄉(xiāng)，分驗條件不具備，又不愿多花錢租用別單位的實驗室，有的教學點，因為學生都來自生產(chǎn)第一線，總想省略實習環(huán)節(jié)的錯誤想法，我們明確規(guī)定：凡教學大綱規(guī)定的實驗課必須要上，教學點不組織實驗，學生不參加實習，不能取得學分。目前，各縣教學點除自己具備條件外，還利用當?shù)剞r(nóng)科所、職教中心、普通高中的實驗室付費上實驗課，保證了實踐環(huán)節(jié)的落實。育試點項目過程中，結合開放教育的教學實踐和出來的適合計算機專業(yè)的一種教學模式。該教學門實踐教學環(huán)節(jié)課程“網(wǎng)頁制作技術”中開展。的教學實踐表明，目標任務型教學模式是一種適合遠程開放教育的們適應網(wǎng)上教學，而學生則被允許采用多種靈活的方和教師都在思考這樣一個問題，他們通過網(wǎng)上教學可學模式研究的目地是探索在遠程教育中如何建立適應學生學習的教學模式，在借鑒傳統(tǒng)教學方式的基礎上，倡導改變學生的學習地位，以促進學生積極主動地學習。這就要求我們必和學習方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通任務型教學模式，以促進學生主動協(xié)調地發(fā)展。有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的信息意識和創(chuàng)新意識。在教學模式的構建過程中，我們要以學習理論為基礎來思考設計的原但不可否認的是教學模式的設計還要考慮周不排斥由實際歸納出來的設計原則，但在類化這些實踐經(jīng)研究的結果來評估其適用性，不能以直覺或市場的喜好為或研究歸納出來的原則，對教學模式的設計會有極大的幫助。在學習理論的指導下，如何運用現(xiàn)代教育技術 其模型示意圖如下：新精神，在教學單元末完成要求的任務目標，最終實現(xiàn)課該模式的具體操作程序需經(jīng)歷三個階段。的引導與幫助。顯得重要。此階段關鍵在于教師要精心選擇課程學習資源，創(chuàng)設好的情景，進行充分的引導，把解決實際問題作為教學的主要目標，讓學生通過自主、價和鼓勵，對學生的知識創(chuàng)新起推波助瀾的作用。教學中的面對面輔導主要集中在這個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生所掌握的基本知識，結合教學任務目標制定出具有針對性、難度適中且結合實際的綜合練習題目，或引導學生根據(jù)所學知識自己去確定一個合適的題目，在所指定的題目中，要考慮到要求學生對信息的收集、學生之間的協(xié)作、培養(yǎng)解決實際問題能力等多種因素。在教學過程中要注意引導學生的學習興趣、提倡團結協(xié)作的團隊精神，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。傳統(tǒng)教學中學生可以把各種操作練習得很熟練，但一接觸到實際問題，就找不著解決的具體方法。這也正是灌輸式對規(guī)律的認識需要自己通過對知識的主動探知識意義的主動建構而得來。因此要想突破動變?yōu)橹鲃?，成為認知的主體。下面以網(wǎng)頁任務型”教學模式的教學設計、應用實踐及教學效果：向，而非“教師教學”或“課程結構”為導向；融合學科知識與學習指導；在線教學資源主要內(nèi)容包括：教學討論和教學答疑。每個教學單元組織一次由學生作為主持制定的教學任務，學生按學習小組協(xié)作學習，完成制定的教學任務。學習，完成本課程制定的教學任務，從而實現(xiàn)教學考試成績的一部分。年多以來取得了很好的教學效果。由于本課程在到遠程教育中學習者的認知規(guī)律、遠程教育中以建有利于師生之間交互對話的課程結構、建設學生間相互協(xié)作的學習環(huán)境、增加學生學習興趣的教學內(nèi)容和教學方法；采用目標任務型教學模式；對學生的問題及時地提供反饋以增強學習的積極性；從而使得本課程的教學效果尤其在提高學生實際提高。的教學大綱和教學實施方案，制定了相應的教學大綱和教學實施細則。在教學實踐中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念，針對英語專業(yè)課程的特點和我省學生的具體情況，對英語專業(yè)教學模式進行了不斷的改革和探索。從試點之初的“三三式”形成性考核實施辦法到“三步導學”模式再到“雙我們結合教學實踐，對英語專業(yè)教學模式不斷進行探索總結。大致經(jīng)歷了三項考核內(nèi)容、三份考核表格和三條交流渠道。課程形成性考核的“三項內(nèi)容”即自學部分、面授輔導課堂表現(xiàn)和平時“三份表格”即自主學習計劃表、單元自學報告單和形成性考核成績記項作業(yè)。一是面交，即學生在參加面授輔導時當面交給輔導教師；二是使用“三環(huán)導學”教學模式是根據(jù)遠程教學環(huán)境下的教學過程提出的。教學互關聯(lián)，組成了教學過程中環(huán)環(huán)相扣的教學活動。而導學則貫穿在整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在實踐中不斷探索，歸納出“學前導學、面授導學和“學前導學”的主要內(nèi)容有專業(yè)課程介紹、學習媒體介紹、發(fā)放面授導學一體化實施方案和指導學生制定自主學習計劃。其主要任務是引導學生進入遠程開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習?！懊媸趯W”即開放遠程教育中的面授輔導課，但面授導學與傳統(tǒng)的面授課有著本質的不同。導學課時間有限，不能像傳統(tǒng)的面授課那樣按計劃學時進行系統(tǒng)的講授，而是有重點地輔導和答疑，教師主要起檢查、指導、組內(nèi)容包括檢查自學情況、重點講解和答疑、多種媒體優(yōu)化組合、師生互動、方法指導、講評作業(yè)，收取學生反饋意見等活動?！罢n外導學”指在遠程教學環(huán)境中面授導學以外通過各種電子手段為學生提供的開放性學習指導，從內(nèi)容上可涉及到任何一個學習環(huán)節(jié)，如學前咨既可以是單向的也可以是雙向的，既可以是實時的也可以是非實時的，即可以是定期的也可以是不定期的。從組織形式上可以是針對個人、也可以是小組或班級。特別是對課外學習小組活動的指導和監(jiān)控必須落實到活動的時間和內(nèi)容。主要是遠程教學環(huán)境下以教師為主導和以學生為主體的指導原則，在實踐的靠多種媒體教學資源，在導學與自主學習、面授教學輔導和遠程教學輔導這三個大的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的認知主體作用，輔之于綜合目標與課程目標相結合、面授輔導與網(wǎng)絡輔導相結合、理論知識與實踐應用相結合和形成性考核與終結性考核相結合的教學策略。通過教師、學生與教學資源三者之間的互動實現(xiàn)遠程教育教學目標?！半p主三環(huán)四結合”教學模式是行為主義教學理論與建構主義教學理論相結合的產(chǎn)物。行為主義的教學理論認為，學習的起因被認為是對外部刺激中心的，教師是知識的傳授者，而學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮。圖3）其缺點是忽視學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材。相比之下，建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者；要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹R意義的主動建構者。建構主義理論的突出優(yōu)點是有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人材；其缺點是忽視教師主導作用的發(fā)揮和忽視情感因素在學習過程中的作用，還容易偏離教學目標的要求。優(yōu)勢互補，則可相得益彰，形成比較理想的教學結構。國際遠程教育界近幾年來已出現(xiàn)對建構主義教學理論的反思，傾向于一種折中的混合學習理論發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主提出的。4．全省“網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式”網(wǎng)絡環(huán)境是指運用于電大遠程開放教育所依賴的現(xiàn)代信息技術及電大的信息接收網(wǎng)。地網(wǎng)是基于因特網(wǎng)、電信網(wǎng)并與中央電大遠程教育網(wǎng)絡平臺、由中央電大、省級電大、地（市）級電大、縣（市）級電大、各行業(yè)電大及相關管理軟件組成的廣播電視大學教學組織管理網(wǎng)絡系統(tǒng)。這些網(wǎng)絡組合成多元化是從四個方面來理解的，一是學習主體學習策略的多元化，另一方面是教師教學策略的多元化，第三是教學資源的多元化，第四是指導與反饋形式的多元化。在經(jīng)歷了5年來的實踐和探索后，我們將英語專業(yè)教學模式和全省教學模式有機地進行整合，將起貫徹到全省的開放教育英語專業(yè)教學中去。在整個教學過程中遵循以學生為主體和教師為主導的原則。充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實施多種教學策略，建立完善的教學指導和評價體系。具體實施框架如下。教師的任務：首先是在學前通過網(wǎng)絡等手段進行課程和學習媒體介紹。將課程教學大綱、課程教學實施細則、學習媒體介紹、教學信息交流渠道等資料印發(fā)給學生并上網(wǎng)，指導學生了解所學課程的性質、教材特點、教學模式、課程的學習目標和考核目標等一系列教學信息。介紹該課程所需的前期準備知識，以及與后續(xù)課程的關系。指導學生制定自主學習計劃、熟悉網(wǎng)上學習技術和方法。引導學生進入遠程學習的角色。引導學生進入遠程開放教育網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習。其次是根據(jù)課程特點和多種媒體優(yōu)化整合制定課程一體化導學實施方在開課前印發(fā)給學生并掛到網(wǎng)上。一體化導學實施方案包括輔導教師介紹、課程介紹、學習媒體介紹、導學進度與要求（含面授教學輔導、網(wǎng)上教學輔按單元和周次做出具體的時間和進度安排，如各單元自主學習部分、小組學習題目、使用媒體建議、面授輔導的重點、網(wǎng)上教學輔導的內(nèi)容以及形成性考核作業(yè)的布置、提交和講評的具體要求和時間。在一體化導學方案基礎上，主要從面授教學輔導和遠程教學輔導兩個方面做好充分準備。根據(jù)面授學時、媒體資源和學生的情突出以學生學習為中心的教學理念，根據(jù)教學目標和教學重點、難點設計適合學生水平的課堂互動活動。并將電子教案掛到網(wǎng)上，以供由于各種原因不能參加面授輔導的學生學習使用。在開課前了解所學課程教學大綱、教學實施細則等教學信息，熟悉課程一體化導學方案中的各項內(nèi)容，并結合個人的實際水平，在導學教師的幫助下，制定出每學期及每周的自主學習計劃，選擇適合自己的學習方法和學習媒體，開始進入個別化、自主化的學習。具體到一門課程，學生則須開始學大和省電大有關該課程的教學資料，根據(jù)形成性考核冊的要求填寫第一單元的學習記錄，然后帶著問題準備參加該單元的面授輔導和網(wǎng)上教學輔導。教師的任務：面授輔導課時有限，只是有重點的輔導和答疑。在面授輔導課上主要做否完成了一體化導學方案布置的本單元學習任務，是否填寫了《形成性考核冊》中的自學報告，是否完成了上次布置的作業(yè)以及小組學習和網(wǎng)上學習任務。同時，發(fā)現(xiàn)和收集學生在自學過程中遇到的問題，以便進行重點輔導。體的內(nèi)容，而是根據(jù)課程特點講課程的重點和學生在學習過程中感到疑難的問題。根據(jù)課程要求和學生在自學過程中遇到的難點利用各種媒體手段進行組表演、集體討論等多種形式的活動，以激發(fā)學生運用英語進行交流、表達思想感情及興趣，提高英語交際能力和學習能力，彌補遠程學習過程中語言培養(yǎng)學生使用英語進行交流的能力，但學生大多數(shù)都不是英語?？飘厴I(yè)，聽程中經(jīng)常幫助他們分析聽力和口語訓練中的困難，介紹學習相應的策略和技巧，如聽大意、抓關鍵詞和記筆記的方法和口語訓練中角色扮演、重復一句話和背誦的方法。并通過小組自編對話錄音的活動側重培養(yǎng)學的合作學習能收取學生反饋意見。對學生的書面作業(yè)及時批閱，利用輔導課對學生作業(yè)進行講評，使學生對自己學習的進步和差距有一個清楚的認識。檢查和評價學生的自學、小組學習和形成性考核作業(yè)完成情況，布置下一階段學習任務。同時收取學生對輔導課正反兩方面的反饋意見，以便改進教學質量。在面授輔導課上帶著自己學習的體會和問題來參加與輔導教師和同學的咨詢網(wǎng)上交流方法、在教師組織指導下積極參與各種課堂師生互動活動，并注意掌握各種學習方法和訓練技巧，提交形成性考核作業(yè)，領取下一階段學習任務，對面授輔導提出反饋意見。教師的任務：遠程教學輔導環(huán)節(jié)指集中面授以外的各種形式的遠程教學和輔導活動，既包括應用印刷、廣播和音像技術設計制作和發(fā)送課程材料基礎之上的單向非實時遠程教學，也包括網(wǎng)絡環(huán)境下基于計算機和電子通訊技術進行的雙向交互的模擬校園內(nèi)教學或課堂教學。教師應使用各種電子手段為學生提供全過程的學習支持服務。一是利用直播課、IP課件、雙向視頻、網(wǎng)絡等多種媒體資源進行遠程教學和全過程的學習支持服務。二是通過電話、E-mail、發(fā)形成性考核作業(yè)，精心設計討論題目，指導監(jiān)控小組學習，指導期末復習。課件、雙向視頻、網(wǎng)絡等實時與非實時遠程教學活動。二是通過電話、交作業(yè)，完成形成性考核作業(yè)，參與期末復習。綜上所述，我們在開放教育教學實踐中結合英語專業(yè)的“雙主三環(huán)四結合教學模式”和全省“網(wǎng)絡環(huán)境下多元化指導型教學模式”進行了和嘗試，通過對試點學生的座談和網(wǎng)上討論多種渠道收集學生的反饋意見，學生普遍反映有利于提高自主學習能力和綜合應用英語的能力。但有些方面還不盡如人意，如在小組學習的組織與活動方面還需要強化，網(wǎng)上師生、生生互動方面還需要進一步發(fā)揮學生的參與積極性。這些都有待于今后隨著教學改革的深入，在教學實踐中進一步改進和完善。有六屆畢業(yè)生。會計學專業(yè)是一個實踐性很強的應用型專業(yè)，培養(yǎng)出的學生不僅要全面掌握會計理論知識和相關法規(guī)，更重要的是能夠運用所學理論去分析、處理各種會計業(yè)務。通過幾年不斷的探索，大家深刻地認識到，我們的教學除了在課堂上進行以外，還要把大量的精力投入到實踐中去，從實踐中學習，為實踐服務。因此我們總結出了“一小組，三實踐”的會計學專業(yè)教學模式?！耙恍〗M，三實踐”的教學模式，就是學生通過建立各種形式的學習小組，共享群體的思維和智慧，分別進行課程實踐、集中實踐、分散實踐，以培養(yǎng)出理論水平高，操作能力強的實用型會計人才為目標的教學模式。該教學模式的特點是具有較強的協(xié)調溝通性、師生互動性、全面實踐性，使學生的操作能力、協(xié)調能力、社交能力等得到全方位提高。在遠程開放學習當中，增加交互的方式很多，其論交流中得到啟發(fā)。能夠堅定學生的信心，能消除學生獨立學習的孤獨感和乏味感。自我完善。地討論可以使學生增強凝聚力，促進學習積極性，減少遠程學習的孤獨感。發(fā)現(xiàn)學生學習的難點。而對于簡單易懂的知識點一般不要拿到學習小組這一活動的順利進行，可將課程實踐作為形成性考核的一部分。核。其根本目的是要加強對學習過程的指導和導教學，提高學習者的綜合素質和能力。將課起到一定的約束作用，不至于使此項活動流于形式。踐報告進行評判，其成績計入形成性考核中。運用所學理論知識，根據(jù)企業(yè)實際情況，設計出一套科學合理的會計制度。的。進工作的建議，為報表使用者提供可靠有用的信息。《資產(chǎn)評估》課程可以要求學生對自己所在單位的流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、長期投資等資產(chǎn)進行評估，寫出一份資產(chǎn)評估報和基本技能，并能把它們運用于實踐當中，通資決策打下良好的基礎?？梢哉垖W生模擬（或要寫出投資于該股票的分析報告，然后進行投投資分析的正確與否。此外，學?？善刚堄卸嗄陮嵺`經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師來做報把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給的校外高級會計師來校兼職，承擔一些課程帶動校內(nèi)會計教師業(yè)務水平的提高。三、通過建立會計實踐基地和運用會計模擬實驗軟件，進行會計業(yè)務的各試點單位與企業(yè)合作建立會計實踐基地，由責任教師制定實習計劃，建立學習小組，在不影響企業(yè)會計正常工作的前提下，定期或輪流到會計實踐基地去進行實習。學生通過實地觀察，親身經(jīng)歷，系統(tǒng)了解企業(yè)會計核算的整個程序，以及各種內(nèi)部控制制度及相關法規(guī)的內(nèi)容，從會計人員那里學到許多處理問題的實際經(jīng)驗。提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育質，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，動手能力，提高教師的科研能力?？梢娡ㄟ^建立和學校收到雙贏的效果。發(fā)生的各項經(jīng)濟活動進行會計處理和編制會計報表。軟件由八大模塊組成，本核算；編制財務報告等。崗位之間的相互關系有比較深入全面的了解。1.分散實踐的要求的內(nèi)部控制制度、會計政策、會計流程、崗位分工、會計核算、費用控制、成畢業(yè)論文。2.分散實踐的意義分散實踐是在不影響學生工作的前提下進行的，既經(jīng)濟實惠，又簡便易行，不但培養(yǎng)鍛煉了學生的工作能力，而且可以為企業(yè)解決許多疑難問題，學生通過為企業(yè)完善會計工作，能夠起到加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的作用，使企業(yè)對電大學生刮目相看，在很大程度上提高了電大的知名度。學生在教師指導下理論水平也得以提高，是一舉多得的好事情?？傊?，本教學模式通過幾年的認真總結、豐富完善，逐漸趨于成熟，在教學運用中取得了良好效果，學生反映他們在學習小組中通過進行三種實踐而且還具備了團結協(xié)作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的基本方針，逐步形成了符合當?shù)貙嶋H，具有自身特色的開放教育教學管理的基本的深入開展。該研究項目以《地市電大現(xiàn)代遠程開放教育教學過程管理評估“一標三化”即以中央和省電大關于地市級電大評估指標體系為標準，“三化”以試點教學工作為重心，以學生需要為中心，圍繞教學特點，根據(jù)學生所需，強化服務意識，強調學生在學習過程中的自主性，強調教師在各點是以遠程開放教育工作流程為教學過程各項工作的時間表，以地市電大現(xiàn)代遠程開放教育教學過程管理評估指標體系為教學過程各項工作的質量標準，以相關規(guī)章制度為教學過程各項工作的質量控制體系。三者相互協(xié)調，有機具有較強的可操作性。程輔導教師，如何按新模式轉變觀念、轉換角色、整合資源、運用媒體、助學引導、特色輔導等整個教學互動過程提出明確要求。實踐使我們認識到，開放教育賦予教師的責任不是輕了，而是更重了；對教師提出的要求不是低為此，我們要求開放教育的每個教師都要具有“導師”的知識水平，并結合實際提出了教學一體化設計的總體思路。一是縱向要著眼教學的全過程；二是橫向要兼顧到全方位；三是要注意縱向各環(huán)節(jié)、橫向各方面相互之間的連續(xù)性、有機性、實效性。經(jīng)過反復研究和實踐探索，總結提煉出了“一鏈三授輔導次數(shù)少，時間短，而學習又是一個有機的、連續(xù)的過程，面授輔導課不能僅限于一節(jié)課，而要把“課前、課中、課后”的一體設計形成一個有機縱向的過程鏈條。三環(huán)：第一環(huán)，在課前輔導教師備學生、備上，注重知識的系統(tǒng)性，對輔導講解和需要掌握的內(nèi)容要告訴學生，介紹有時間，對課后導作業(yè)、導要求、導媒體、導方法。主要從學生課后自主學習的要求出發(fā)，對課后一段時間的（到下次輔導課）自主學習內(nèi)容進行針對性提示指導并提出明確要求，包括布置作業(yè)、媒體選用、學習方法等?！耙绘溔h(huán)”輔導課做法有效地指導和規(guī)范了面授輔導的形式和內(nèi)容，得到了師生的認可，起到了好的效果。例如趙殿利老師輔導《成本管理》這門課，課程難度很大，且教學資源相對不足。趙老師面授輔導前在備教材、備資源的基點和有針對性地講難點。為便于學生課后自主學習，他還制作了包含學習重難點講解、練習題及答案、歷年試題及答案等內(nèi)容的電子助學輔導課件，并分為單機版和網(wǎng)絡版，一個用于課堂，一個用于指導學生課下自學。這一課件在教學實際中起到了極好的效果，被省電大選送到中央電大參加優(yōu)秀課件評選活動。求，對學生自主學習過程中各個環(huán)節(jié)進行必要指導，提出具體要求，使學生能夠正確、有效地學習。在指導和要求上一是突出細致；二是注重嚴謹；三是強調有機。如對學生課程進度選擇和時間安排，專業(yè)責任教師和課程輔導教師不能一概而論，而要對每個學生的文化基礎、自學能力、學習環(huán)境、學習硬件等進行調查，據(jù)此區(qū)別情況，因人而宜提出符合實際的指導意見，實極推行學分制管理，淡化班級和年級建制。如法學本科專業(yè)李彤、陳紅革、指導下自主擇課，提前一個學期完成了學業(yè)。為了進一步調動學生自主學習的積極性。我們還制定了《關于加強學生自主學習和規(guī)范形成性考核的管理溝通、及時反饋信息等三個部分，把教育引導和有效約束有機地結合起來，突出支持服務的全面性、連續(xù)性、及時性和有效性。如何引導和要求學生用好資源，提高點擊率和在線時間，是開放教育的重點和難點之一。我們在對有條件而不愿上網(wǎng)的學生采取教育、引導和適當強制措施的同時，為部分沒有上網(wǎng)條件的學生開設了公用電子閱覽室和計算機教室，全天候免費為學生服務。為滿足部分學生對學習資源的需求，我們在開放教育部專門設立了資保證學生可隨時到校收看，隨時翻錄帶走使用。針對開放教育的學生居住分散，學習中遇到問題較多、參加面授時間和次數(shù)少的問題，為保證學生可隨時隨地地、分散地來校咨詢，或上網(wǎng)咨詢，或接受個別輔導，或借閱資源這服務到底，讓學生滿意而歸；學生在網(wǎng)上詢問，第一個看見問題的教師要負責到底，能回答的給予回答，不能回答的要及時轉告給相應的教師；在廊坊電大網(wǎng)頁上開設了校長信箱，讓學生可以直接與校領導對話，準確了解學生的問題和需要。首接負責制體現(xiàn)了以人為本和以學生為中心的指導思想，強化了全心全意為學生服務的觀念和責任意識，逐漸成為全校教師的行為準則和自覺行動。據(jù)遠程開放教育教學設計和教育評估理論，從我校開放教育教學過程管理實踐中提煉和概括出來的，體現(xiàn)了我校開放教育理論研究和實踐探索相結合的原則，完善了我校開放教育教學管理、教學實施、學習支持服務體系及運行機制，健全了我校開放教育實施教學各環(huán)節(jié)檢查制度和評價制度，使我校開放教育教學過程管理工作逐步走上了科學化、規(guī)范化的軌道。石家莊電大自開展試點項目以來，在實踐的基礎上積極進行教學模式改革，經(jīng)過大膽的探索實踐，形成了適應開放教育特點的基于網(wǎng)絡條件下的教學是通過各種交互實現(xiàn)的，由于時空上的分離，各種交互在教學過程中尤顯關鍵。據(jù)此，我們提出了針對交互種類設計的教學模式——三環(huán)節(jié)一要素交互教學模式。它的主要理念就是全面滿足各種交互，提供完善的交互學習材料是學習者交互的對象之一，而且是遠程開放教育中最主要的、學習者主要是通過寄出的教材自學某門特定的課程。這一時期的文字學習材料是學習內(nèi)容的主要載體。到了第二代遠程開放教育時期，學習材料是通過廣播、電視、錄音等媒體傳送的，學習者既可獲得文字材料，也可獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠程開放教育進入了第三代，學習材料以數(shù)字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計算機與網(wǎng)絡成為遠程開放教育的最具發(fā)展前景的媒體，在線學習或網(wǎng)絡化學習是當前遠程開放教育探索的重點與熱點。因此他們?yōu)槊總€學科都提供了豐富而且有價值的學習材料，并對網(wǎng)上的學習材料及時進行補充和更新，同時還強調提供導學材料，幫助學生自主學習。學習材料包括課程教學大綱、教學實施方案、一體化導學方案、形成性考核內(nèi)容要求、音像教材、書本教材。在遠程開放教育中，學習者與教師之間交互不僅仍然需要，而且更迫切、更必要；教師對學習者的影響不僅沒有削弱，而且更強烈、更深刻。教師在與學習者進行交互性教學中，可以了解學習者的學習需求，為學生設計激發(fā)動機、展示內(nèi)容、促進應用、進行評價甚至提供感情支持學生在與教師的交互性學習中，要匯報交流自學情況，提出疑難問題，提交形成性考核作業(yè)，參與課堂互動，參與小組學習活動，提出反饋意見，領取論壇等多種方式進行課程咨詢、答疑、討論等。教師還可以通過網(wǎng)絡檢查學生自學情況，重點講解和答疑，整合多種教學媒體，創(chuàng)設互動情境，指導小組學習活動，進行學習方法指導，講評形成性考核作業(yè)，收取反饋意見，布置下階段學習任務，指導學生實踐環(huán)節(jié)活動等。這是一種學習者內(nèi)部的自我交互。學習者和其他學習者之間的學習交互主要是以現(xiàn)代通訊技術為手段進行的個人之間在學習上的交流、競爭與常采用單獨或群體的方式進行交流，其間可以有也可以沒有教師的參與或實時指導。學習者的自我交互是學習者個人內(nèi)部的心理反應，是學習者對學習內(nèi)容的理解和深化，即對所學內(nèi)容不僅從表面上了解，而且要經(jīng)過深思熟慮的加工和處理?；诰W(wǎng)絡的學習中，雖然人際交互的渠道和頻率增多，但自我交互才是掌握知識的最重要活動，是知識獲取的內(nèi)因，它有助于將新知識的學習，與已存在的知識結構整合起來。在教學實踐中，這種交互表現(xiàn)為自主學習和協(xié)作學習。學生在根據(jù)教師的指導，制定自主學習計劃、自選學習媒體、自主學習、小組協(xié)作學習等。希爾曼等人提出學習者與界面之間的交互。他們則認為在“界面”的背“技術”一詞不僅包括了媒體的界面，同時也泛指所用媒體的通信方式和交互方法。不同的傳送技術提供了不同的學習交互方式。在網(wǎng)絡遠程開放教學的學習交互系統(tǒng)中，學習者不僅是在與媒體界面進行交互，而且更重要的是通過傳送技術的連接，在與學習內(nèi)容的有關對象進行著適時和非適時的學習交互。在開放教育教學過程中，石家莊電大按照“三環(huán)節(jié)一要素交互教學模式”進行教學設計，遵循“全面交互、優(yōu)質交互”的原則，認真完善每個交互環(huán) 節(jié)，從實際效果來看，基本達到了預期目的。強化“個別化導學”和“能力教學”情況各異這一特點，實行因材施教的科學教學方法，體現(xiàn)了一切為了學生的教學理念；“能力教學”是直奔開放教育培養(yǎng)目標的便捷途徑，使學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力在這個過程中得到全面提高。學校就通過報名登記、個別訪談等形式對學生年齡、職業(yè)、原學專業(yè)、畢業(yè)學校、學習動機等情況進行摸底分類，建成學生分類檔案。我們還自主開發(fā)了“開放教育新生報名管理系統(tǒng)”軟件，為有效地分析學生的基礎情況，進特別適合多點報名使用，經(jīng)過兩年的推廣，效果良好，基本杜絕了錯誤的出現(xiàn)，大大提高了工作效率。此外依托聯(lián)通和移動公司，建成了“短信群發(fā)”呼叫中心，把學生手機號碼輸入系統(tǒng)，隨時向學生發(fā)布教學管理信息，為學生提供了方便。二是個別化學習需求調查。學校在對本地經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求進行調研的基礎上，注重分析學生的實際情況和學習需求，調查了解學生的工作性質，幫助學生根據(jù)崗位需要選擇課程，并到學生單位調研，與用人單位溝通，了解單位需求，充分聽取學學生培養(yǎng)目標與單位發(fā)展需求相對接。我們還定期回訪用人單位，成立了由用人單位、行業(yè)專家、社會人士等組成的教學檢查指導委員會。三是個別化導學方案制定。教師根據(jù)學生的知識基礎、學習動機、學習需求、學習條件等不同情況，制定相應的個別化導學計劃和相應的導學教案，便于在教學中進行分類指導。對專升本型的不對口地開設補修課，單獨輔導，幫助打好升任張玉英教授探索的“基于問題的導學”教學模式，首先由教師和學生就課程知識共同設計學習問題，然后由學生自主學習，尋找解決途徑，教師給予同時提出新的學習問題，進入新一輪導學，引導學生學習層層深入，充分發(fā)揮了學生在學習中的自主性、主動性，在全校得到普遍推廣。又如，王素霞前首先進行開放教育學習理念、學習方法的指導；第二個階段是“框架分線條結網(wǎng)，形成對課程的整體認知，化整為零，聚零為整，系統(tǒng)全面存在的疑惑及教學中的重點問題展開形式多樣的輔導講解；第四個階段指導學生自主選課，對距離學校較遠的，幫助制定學習計劃，單獨在節(jié)假日開設面授課，將相關資源制成音像媒體，免全天候為學生提供服務；幫助學生建立學習增強學生的自主學習和協(xié)作學習的意識，提高學習興趣；建立日常咨詢服務系統(tǒng)，全學期安排教師開設咨詢服務項目。為保證個別化導學的教學效果，學校還成立了由市人事部門、市直部分系統(tǒng)單位的領導、學生代表以及學校召開座談會、個別走訪和問卷調查等形式征求學生和用人單位的意見，對教學過程和教學效果實施監(jiān)控和追蹤調查，并梳理歸納，形成分析報告反饋給教學處及有關處室加以改進和落實?！澳芰虒W”即以提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為出發(fā)點和落腳點開展教學和進行教學改革。在導學過程中，堅持既傳授知識，更偏重于能力培養(yǎng)，既有理論知識教學，更強調實踐訓練，既兼顧多學科的平衡發(fā)展，更側重在實際應用課程上多下功夫，注重使知識回歸現(xiàn)實，多使用案例分析和用生活中學生熟悉的社會現(xiàn)實詮釋課程理論，精講與實際工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，使學生感到所學知識真實有用，能夠提高認識世界、改造世界的能力，學習興趣和知識能力不斷提高。同時特別注重強化“以學生自主學習”為特點的實踐教學，將教學實踐與崗位實踐、社會實踐相結合。一是系統(tǒng)整合，適當應用。根據(jù)學生所學專業(yè)和從事的工作崗位是否對口，學生追求專業(yè)知識與技能的程度，自我成長要求和學生基礎差異等等，將實踐教學性，主要針對某些專業(yè)、崗位的特殊性和單一性，學生把所學知識運用于工作實際中，在不同崗位上得到知識轉化為能力的鍛煉）和突出社會效果的社求進行分類指導，使各類學生都能得到鍛煉和提高。二是結合行業(yè)特點進行分類指導，體現(xiàn)個性化、專業(yè)化。三是開展互助式實踐，實施“手拉手”活動，根據(jù)學生不同專業(yè)、相同專業(yè)不同工作崗位等特點，引導學生自由結合互助，在和諧且人性化的環(huán)境中開展實踐。四是大力探索社會實踐。一般每異、崗位差異等因素，把參與社會實踐的學生進行分類組合。邀請學校教學指導監(jiān)督委員會的部分專家和部門的業(yè)務骨干以及專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。并將實踐情況記錄在案作為學生畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的參考。中文專業(yè)顧培忠教授探索的“三合一”實踐教學模式，把課程、作業(yè)與實踐基地三者融合成一個完整教學過程。具體方法是，先將實踐基地的使用，與一門《專業(yè)寫作》課程及該課平時作業(yè)捆綁在一起操作做到了實踐有目標，課程有延伸，作業(yè)有作為論文準備階段，納入大“三合一”實踐教學之中，構成完整的“三合一”論文入選《中央電大與北京大學漢語言文字專業(yè)升本科（試點）第一屆畢業(yè)省電大科研成果一等獎。實。法學本科專業(yè)的周寶康同學的學習需求是進行專業(yè)理論水平的提高，經(jīng)二名好成績；市檢察院的張玲同學的學習需求是提高計算機技能，通過在校兩年老師的個別化導學，提高了其綜合素質，開發(fā)出檢察院系統(tǒng)檔案信息管會計本科的李麗同學在單位從事財務工作，學習需求是提高專業(yè)理論，考取到注冊會計師資格證書。中文本科專業(yè)的乜嬡嬡、劉金華同學，通過中文專業(yè)能力教學培養(yǎng)，提高了分析問題和寫作能力，撰寫的畢業(yè)論文，被收錄中央電大第一批優(yōu)秀論文集；會計學專業(yè)的孟昕同學，通過計算機能力培養(yǎng)，了一個全新的認識，一致稱贊它是一種適合成人學習特點和學習需要的好形21.6%，獲得地市級以上獎勵的占12.6%，發(fā)表論文或出版研究成果的占增長，工作能力有了明顯增強，敬業(yè)精神、職業(yè)道德有了進一步的提高。滄扎實地學完法學專業(yè)各門課程，在全國司法考試中以272分通過考試，名列全市第二名。滄縣檢察院干部劉金楨，在電大學習期間，積極參加各種社會人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目，從一定意義上講，是通過對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的各教學環(huán)節(jié)的組織和實施實現(xiàn)培養(yǎng)目的的一項實驗，亦即探索和構建以現(xiàn)代教育技術為中介的人才培養(yǎng)模式的基本框架，以及相應的教學模式、管理模式和運行機制。秦皇島電大在開展開放教育試點項目的實踐做文章，積極探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式、管理模式和運行機制，極力打造適應現(xiàn)代遠程開放教育需要、適應學生自主學習需要的網(wǎng)上教學平臺，有效促進了現(xiàn)代遠程開放教育教學改革，推動了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目工作的深入開展。“網(wǎng)上經(jīng)濟系”是秦皇島電大在開放教育實踐中創(chuàng)造出的基于網(wǎng)絡環(huán)境出范例。它以在網(wǎng)絡海量信息中建立起經(jīng)濟類學生較為合理的知識結構和提將專業(yè)資源進行科學的整合。網(wǎng)站內(nèi)容既包括再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的“課件展學習需求，為學生個別化學習提供條件。經(jīng)濟系的所有專業(yè)教師在“網(wǎng)上經(jīng)等等。通過這些不同專業(yè)、各具特色個性化的教學網(wǎng)站，實現(xiàn)了教師與學生之間在網(wǎng)上的交流與互動，滿足了不同學生的不同內(nèi)容、不同層次、不同時間的學習需求，大大增強了遠程開放教育的教學效果，提高了學生自主學習的能力。為了給學生利用多媒體手段進行自主學習提供高質量的、周到的支持服務，學校投資3.8萬元購入電大在線平臺，導入各類教學資源；多次組織教師進行電大在線使用培訓，組織技術人員開發(fā)教學管軟件，消息通知系統(tǒng)。員，還設有專職的網(wǎng)管人員、網(wǎng)頁制作人員和多媒體教材管理人員。學校開設了現(xiàn)代教育技術服務中心網(wǎng)站和開放教育網(wǎng)站，專為開放教育學生建立的習服務，學校計算機房全天向學生開放，保證其上網(wǎng)學習需要；視聽閱覽室全天向學生開放，提供音像、光盤等學習材料；向學生公布每個任課教師、班主任的電子郵箱，安排教師值班答疑，公布教師答疑電話號碼與值班為了提高開放教育資源利用率，學校努力收集多種媒體學習材料，將各信息等及時通知學生和組織收看。同時進一步對中央電大、省電大等提供的進行有機整合，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。學校還為各教學系專門配置了答疑電話，在網(wǎng)上和課堂上向學生公布答疑電話、教師值班時間和電子郵箱。這些設施為開放教育試點專業(yè)學生個別化學習和自主學習提供了保證。在中央以上。實名注冊率的大幅度提高也標志著學生自主學習程度的提高和網(wǎng)上教學校提倡在個別化學習環(huán)境下的學生學習互助，積極幫助學生多途徑地建立靈活多樣的學習小組。尤其是學校對網(wǎng)上教學資源建設的重視和教師的率先垂范作用，不但激發(fā)了學生的學習熱情，也調動了學生利用網(wǎng)絡開展學年秋季計算機應用專業(yè)的學生進行網(wǎng)上學習和形成性考核作業(yè)等方面的交流。在“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的實踐中，衡水電大根據(jù)現(xiàn)代 遠程開放教育人才培養(yǎng)目標，立足現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育條件，借鑒“建構主義” 環(huán)一體交叉互動”教學模式。所謂“五環(huán)一體交叉互動”教學模式就是將整個開放教育的教學過程分進行一體化設計，把教師、學生、教材、多種媒體資源有機的結合起來，形成的一種穩(wěn)定的結構形式。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師直接傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這種理論有利于調動學生的主觀能動性，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但過分強調學生中心論，而忽視教師的主導作用，將會削弱對基礎性、系統(tǒng)性理論和知識的傳授，從而削弱學生的學習基礎。因此，在教育界教學改革的實踐中提出了“混合學習”理論。所謂“混合學習”是指各種學習方式的結合。即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等等。它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（e-learning）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結合起來，使兩者育理論之上，在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育條件下，緊緊圍繞學生需求，運用各種教學方法和手段，為學生構建起自主學習的框架并教會學生如何利用各種媒體資源去獲取知識。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，始終堅持“以學生為主體，除此之外我們認為還應該包括每個學期初的自主選課。自主選課也是一個自學的過程?，F(xiàn)代遠程開放教育的面授輔導是在學生自主學習的基礎上進行的。面授輔導課就應該充分地利用各級電大的教學資源和社會網(wǎng)絡資源進行教學。我們把面授輔導分為課程面授輔導和課堂面授輔導。課程面授輔導是針對一門課程總體而言的，包括學期開始時的“課程總相扣，相互關聯(lián)，互相呼應。開放教育是基于網(wǎng)絡條件下的教育，網(wǎng)上教學和答疑是現(xiàn)代遠程開放教育的重要特色和必備手段，通過計算機網(wǎng)絡進行教學和答疑活動可以實現(xiàn)真正的隨時隨地地學習和交流。要將各個專業(yè)所有與學生學習有關的教學信息和各種輔導內(nèi)容盡可能的傳送到網(wǎng)絡教學平臺上，盡可能的將教學的主要環(huán)節(jié)運行在網(wǎng)上。教師與學生在網(wǎng)上進行交流的途徑是多種多樣的，如教學平臺上的教學流。實踐性教學環(huán)節(jié)包括平時作業(yè)、實驗、實習和集中實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學是整個教學過程極其重要的一個環(huán)節(jié)，直接關系到我們培養(yǎng)應用型人材的目標是否能夠實現(xiàn)。考試與考核的主要內(nèi)容是形成性考核和終結性考試，還應當包括在教學過程中教師為了檢驗教學效果而進行的階段性測試和學生為了檢驗自己的學習效果而進行的自檢自測。在這五個環(huán)節(jié)中學生自學是基礎，網(wǎng)上教學是主要手段，面授輔導是輔助，實踐性教學是關鍵，考試考核是根本保障。在現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育條件下，多種媒體資源始終貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，和學生就無法進行教學溝通，不能實現(xiàn)師生之間的信息傳遞。因此，多種媒體資源對現(xiàn)代遠程開放教育教學是至關重要的?！耙惑w”就是指緊緊圍繞學生為主體教師為主導，對教學過程的各個教學環(huán)節(jié)進行一體化設計。把教師、學生、教材、多種媒體資源有機地結合起來；把知識傳授、學習方法指導、課堂討論、實踐性教學和素質教育、平時作業(yè)的布置講評與考試考核等作為一個有機整體來設計并展開教學活動。所有的教學環(huán)節(jié)都是為了最終的教育質量和教學效果服務的，都是為了實現(xiàn)同一個教學任務。同時這五個環(huán)節(jié)又不是孤立存在的，在教學過程中各環(huán)節(jié)交叉進行，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，互相滲透，相輔相成，而且各環(huán)節(jié)所占權重又根據(jù)不同專業(yè)、不同課程和學生的學習能力而有所變化，以滿不同基礎學員的個性化學習需求。只有將各個環(huán)節(jié)放到一個整體中，從滿足學生個性化學習的需求出發(fā)，以最終的教學效果為標準去衡量，才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育的教學目標。既然五個環(huán)節(jié)作為一個整體來設計，那么五個環(huán)節(jié)就不是孤立存在的，而是相互交叉、相互滲透的。比如，在學生自學這個環(huán)節(jié)上，離不開教師在面授輔導環(huán)節(jié)和網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)中對學生自學的指導，學生自學環(huán)節(jié)也離不開教師在網(wǎng)上為學生提供的教學資源，教師的面授輔導和網(wǎng)上答疑兩個環(huán)節(jié)的很多信息也是通過學生自學中遇到的問題反饋而來的。實踐性教學環(huán)節(jié)本身就離不開學生的自學和教師的輔導，并且實踐性教學中的平時作業(yè)本身又是形成性考核的重要內(nèi)容?？荚嚭涂己谁h(huán)節(jié)與其它的教學環(huán)節(jié)更是緊密相連，相互促進的。在這個一體交叉的教學模式中，教師和學生是互動的。因為教師和學生是任何形式的教學都不可缺少的兩個主要方面。教學效果的取得是教師和學生共同活動的結果。教師的教必須有學生這個主體的積極參與才能達到目現(xiàn)代遠程開放教育強調學生自主學習，積極地利用現(xiàn)代教育手段和多媒體資源進行學習，但是這其中也不可缺少教師和學生的互動交流。在五環(huán)一體的教學模式中，教師和學生在各個環(huán)節(jié)都要進行互動的交流，因為不進行交流教師就不知道下一步的教學活動的重點是什么，不進行交流學生就沒有辦法就會復歸到傳統(tǒng)的單向傳輸式教學的老路，背離現(xiàn)代遠程開放教育的初衷。環(huán)一體交叉互動”教學模式應該是在以下條件的基礎上才可以正常的運行。1．學生本身的條件:進行開放教育本科和?？频膶W習，學生自身要有相應的文化理論基礎和社會實踐經(jīng)驗，而且還要有較強烈的學習動力。缺少這些條件學生就很難開展有效地的自主學習。要能夠保證為學生提供充分及時的學習支持服務，比如必要的網(wǎng)絡和計算機設施，學生進行學習交流活動的必要場所等等。助學生自主學習的網(wǎng)絡和其他遠程教育資源，要在網(wǎng)絡上為學生之間、學生和教師之間的交流提供平臺和空間。定著我們的辦學方向，我們的教學模式必須與社會人才需求相適應，具有相容性才能滿足市場對人才需求。基于以上環(huán)境和條件，在現(xiàn)代遠程開放教育教學過程中，我們的教師必須準確定位，實現(xiàn)角色轉換，由過去傳授知識為主的施教者變?yōu)閷W生自主學習的指導者。發(fā)揮引導學生學習的橋梁作用，為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。教學策略又稱為教學措施，是指建立在—定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種確定師生行為程序等內(nèi)容。環(huán)境中學習，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強和自我實現(xiàn)的需要，使他們參與到學生的學習活動中去，從講臺走下來，體現(xiàn)開放教育全新的“疑”生趣，用“疑”生奇，使他們產(chǎn)生學習動力和創(chuàng)新動機，激活創(chuàng)新行為，獲取鮮活的知識和扎實的能力。實施問題導學就要培問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題。培養(yǎng)學生問題意識的三點可行性策略是：①為學生產(chǎn)生問題意識創(chuàng)設問題情境；②教給學生提問的技能；③教師對學生提問或回答持有正確態(tài)度，多給予學生成功的體驗。成員的認知、情感和行為必須要有互動。合作學習是充分運用社會思維或集體思維的學習，通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求得發(fā)展是合作學習的基本特合作學習搭建廣闊的平臺，比如法學專業(yè)的旁聽庭審、英語的去參加涉外活動等。精心選擇和重組合作學習的內(nèi)容。學習活動內(nèi)容的難度要適中，同時要能引起成員的共同興趣。要使問題對于個體來說無法獨立進行，必須合作教學體系，為廣泛的合作學習提供良好環(huán)境。比如建設校外教學實踐基地，經(jīng)常和學生所在的單位進行溝通了解學生學習后的工作狀況。命題。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了工作、生活的實際場景。我們認為情境教學可以分為實際情境和虛擬情境兩種。實際情境就是讓學生去實地參加某項教學活動，比如我校英語專業(yè)的學生到安平國際絲網(wǎng)博覽會去做翻譯工作。虛擬情境就是將現(xiàn)實中的工作和生活情況描述出來，然后讓學生在想象的情境中去進行角色扮演。如在英語導學中讓學生在假定自己是某種身份的情境中去講話和實施行為，法學專業(yè)開展“模擬法庭”教學，財會專業(yè)運用模擬會計電算化軟件教學等。學習，這是實施素質教育，培養(yǎng)應用型人才的必然要求?？梢酝ㄟ^作業(yè)的方式讓學生去使用課本以外的教學資源進行學習從而開拓學生的視野，鍛煉學生自主學習的能力。例如在中文的離線作業(yè)中給學生布置一些小的讀后感這樣的作業(yè)，讓法學專業(yè)學生寫案例分析，財會專業(yè)學生寫財務分析。為了有效地檢驗這種教學模式的教學效果，不斷地改進和提高，我們在份，收回186份，有效問卷178份。調查的結果顯示在該種教學模式下：45.5％的學生認為自己通過開放教育學習較好地掌握了本專業(yè)的知識，54.5%的學生認為自己基本掌握了本專業(yè)的基本知識；75.9％的學生通過現(xiàn)代遠53％的學生認為通過開放教育的學習自己的理論水平有很大提高，47％的學作單位認為職工在電大學習后“綜合素質提高了，各項工作指標提高了”，10.2％的學生工作單位認為職工在電大學習后“綜合素質有所提高，能力有實踐證明，這種教學模式是可行的，它不僅取得了較好的教學效果，也得到了學員和社會的認可。作為電大事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎環(huán)節(jié)來抓，積極采取各種有效措施，幫助縣級電大發(fā)展，從而也使市電大走上了可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展軌道。特別是自開展開放教育試點工作以來，學校黨委為組織實施中央電大關于擴大開放、向下延伸的發(fā)展戰(zhàn)略，把大力加強縣級電大建設作為工作中的重點。目前全市電大系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢良好，系統(tǒng)綜合辦學實力有了大幅度提升?；拘纬闪艘蚤_放教育本?？茖W歷教育為主和多種非學歷教育協(xié)調發(fā)展，人才培養(yǎng)結構基本合理，由市、縣兩級組成的人才培養(yǎng)體系，基本實現(xiàn)了向第三代遠程教大擴大開放、重心下移的決策是正確的。大力加強縣級電大建設，是實現(xiàn)擴大開放、向下延伸的根本保證。廣播電視大學是一個統(tǒng)籌規(guī)劃、上下貫通、互相依存、分工協(xié)作的教育系統(tǒng)，遵循的是分級辦學、分工協(xié)作的原則。市級電大起著承上啟下的重要作用，縣級電大是整個系統(tǒng)的基礎，直接承擔著教育教學各個環(huán)節(jié)的具體組織實施工作?？h級電大的興衰存亡直接影響到市級電大乃至省、中央電大的發(fā)展，因此必須把發(fā)展縣級電大放在重要位置，列入重要議事日程，作為頭等大事來抓。尤其是在教育市場競爭十分激烈的形勢下，必須打造電大系統(tǒng)讓縣區(qū)電大這一系統(tǒng)網(wǎng)絡的終端活躍起來，充滿生機，以此來激活正是基于上述認識，我們對縣級電大建設給予了高度重視，多次召開專門會議進行研究，在工作上給予支持，在政策上給予傾斜。校領導還經(jīng)常深入實際，解決縣級電大的深層次發(fā)展問題，使縣電大真正受到了支持，得到了實我們在實踐中體會到，要扶持好縣區(qū)電大，首先要轉變觀念，擺正當好向導，實實在在地站在縣區(qū)電大發(fā)展的角度上，設身處地，想他們之所想，急他們之所急，幫他們之所需。為此，我們從全市一盤棋的高度去安排工作，考慮制定有關政策，引領全局發(fā)展，爭取盡最大力量在各方面給予支長參加的關于電大發(fā)展的工作會議。讓他們了解全市電大系統(tǒng)建設與發(fā)展的新思路和新舉措，與他們共商發(fā)展大計，促使各級行政部門真正做到了對電大教育的充分重視，把電大教育列入重要議事日程，研究解決電大改革和發(fā)展中的重大問題。二是“走下去”，市校領導分工包片深入各縣（市縣級電大也積極主動地向各縣主管領導和教育行政部門匯報工作，溝通感情。讓領導進一步了解和認識電大，以更大的力度支持電大。三是主動服務當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展，為社會各界培養(yǎng)人才，使電大在辦學過程中既服務了社會，又聯(lián)系了各界，大大提高了電大的知名度和信譽度。遷安市政府把電大教育作為遷安教育整體的重要組成部分，放在了成人教育系列中優(yōu)先發(fā)展的地位，為遷安電大創(chuàng)造了寬松的發(fā)展環(huán)境。通過內(nèi)調外聘，不僅為電大解決了師資短缺、教師總量不足的矛盾，而且還先后投資376萬元，對各種教學大地提高了遷安電大的遠程教育能力和教育教學水平。遵化市政府專門為電財政后備基金。當?shù)卣徒逃姓块T的支持是縣級電大發(fā)展的必要條件和重要保證，唐山市有2/3的縣市教育主管部門幫助解決了辦學最主要的硬件環(huán)境——校舍問題。玉田縣、豐南區(qū)領導在制訂教育發(fā)展規(guī)劃時把電大的發(fā)展作為振興本縣區(qū)經(jīng)濟的重要工作來抓，在縣區(qū)財政緊張的情況下，投資數(shù)百萬元新建了高標準的電大學校。四是市校在盡可能的情況下，在經(jīng)濟上給予扶持。確因改善辦學條件而出現(xiàn)困難或有其他特殊情況的，盡量在管理費上給予減免或延緩。五是實行激勵政策，對于辦學好的基層電大，給予評先獎勵。工作中，我們除了注意在各個方面扶持幫助基層電大的同時，還注意加強對基層電大的管理。認真貫徹從嚴治校、從嚴執(zhí)教的方針，建立健全各項規(guī)章制度。首先，堅持規(guī)范管理，積極發(fā)展縣級電大開放教育教學點。建立健全縣級電大開放教育申報制度，嚴把辦學條件關。我們還注意把教學管理工作作為各項管理工作的核心，一是為縣級電大提供教學支持服務，將優(yōu)質以提高縣級電大的理論和實際工作水平。堅持每年召開各種類型的教學輔導會議，成立了中心教研組，并定期開展活動。認真組織教學管理，落實教學環(huán)節(jié)，保證教學質量。二是建立規(guī)范了教學測評體系，出臺了教學測評的具體實施細則，建立了符合實際的科學的完備的教學管理制度和教學工作的評估制度，及時準確地對教學全過程管理和教學質量進行有效的監(jiān)控。三是重視和加強教學研究和經(jīng)驗交流，在全市電大系統(tǒng)內(nèi)開展教學課件評比和教學經(jīng)驗交流活動。四是對縣級電大進行經(jīng)常性地教學檢查，促進教學質量的不斷提高。五是嚴肅考風考紀，嚴把考試質量關，抓好考前對縣級電大的培訓工作，嚴格執(zhí)行考試的有關制度和規(guī)定。幾年來，我們注重教育市校教職工切實改變工作作風，樹立強烈的為基層服務的意識，改善服務態(tài)度，變管理為服務，提高服務質量和效率。提出計劃調研，不添麻煩；平等待人，不搞親疏；安民告示，提前招呼；執(zhí)行制度，手續(xù)齊全；不受禮品，不添負擔。另外，我們還注意了評選示范縣級電大，抓點帶面。培養(yǎng)一批優(yōu)秀的示幾年來，唐山電大堅持指導縣級電大準確辦學定位，多次召集縣級電大校長工作會議，幫助分析形勢，制訂措施，確定工作思路，即大規(guī)模地發(fā)展適合當?shù)匦枰膽眯腿瞬牛煌貙拰I(yè)設置；擴大生源數(shù)量；爭取多種辦學模式并存，不斷擴大辦學規(guī)模。各縣級電大都結合本地區(qū)經(jīng)濟建設和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，制訂了中長期發(fā)展規(guī)劃，并提出實現(xiàn)規(guī)劃的各個階段性目標，把教育市場對人才素質和知識結構、專業(yè)結構的需求作為電大系統(tǒng)辦學的指揮棒。各縣級電大都能堅持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠地區(qū)的辦學方向和主動適應、按需辦學的原則，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，開展對各種人才的需求，并且廣開辦學渠道，采取了多層次辦學，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。為了推動縣級電大招生工作，我們把縣級電大招生納入本校招造成招生工作困難重重。面對困境，我們連續(xù)幾次召開全市電大系統(tǒng)招生工作會議，分析形勢、樹立信心，依靠自己的特色和優(yōu)勢，揚長避短，增強自身競爭力。為了增強招生宣傳效果，各縣電大都充分利用電視臺、電臺、報刊等新聞媒體，采取散發(fā)宣傳材料，設立咨詢臺，上街宣傳等多種方式造聲勢，深入機關廠礦、中學挖生源。經(jīng)過努力，幾年來，全市招生工作態(tài)勢良好，并且穩(wěn)中有升，各縣在這方面都積累了寶貴經(jīng)驗。五、以“一村一名大學生計劃”試點工作為契機，進一步推動電大教育妥發(fā)展，保障條件，維護聲譽”的基本原則，認真篩選有條件的縣電大參與試點工作。校領導及相關處室負責人多次深入基層調研和指導工作。并多次召開專門會議，研究“一村一名大學生”的實施工作。調動了縣電大參加試點的積極性，確保了試點工作的順利進行。目前，唐山電大已有豐村一名大學生”計劃的進一步實施，電大教育事業(yè)伸向廣大農(nóng)村，真正實現(xiàn)總之，近年來，我校對各縣電大強化指導，大力支持，熱情服務，有力地促進了縣級電大的發(fā)展壯大。尤其是現(xiàn)代遠程教育工程的實施，為我市電大發(fā)展提供了難得的發(fā)展機遇和第二次創(chuàng)業(yè)機會，縣級電大通過遠程教育技術共享了一流的教育資源，發(fā)揮著當?shù)氐慕逃行淖饔茫蔀榱水數(shù)亍翱萍寂d縣”的重要力量?，F(xiàn)代遠程開放教育的特征決定了它不能再以課堂為主要交流平臺，以校園為主要服務陣地，而必須有一個全新高效的平臺作為橋梁。這個平臺就是建立在全新教育理念和信息技術基礎上的學習支持服務系統(tǒng)，學習支持服務就是的一種最具時代特色、最適應開放教育特點的學習保障條件。那么怎樣才能為學生提供及時、便捷、優(yōu)質的學習支持服務，以滿足學生的個性化學習需求？邢臺電大在這個問題上進行了認真的探索。我們發(fā)現(xiàn)，由于電大目前使用的教學教務管理軟件系統(tǒng)中的主要信息庫系統(tǒng)的計算機上才能完成，這樣就給眾多開放教育學生和教學教務管理人員信息庫，同時對學生和教學教務管理人員分別設置不同的查詢權限，他們就將有利于用人單位和社會對學生的了解，也有利于學校和用人單位的相互溝通。臺電大開放教育學生報考課程查詢系統(tǒng)”和“邢臺電大開放教育畢業(yè)生信息透明度，提高了工作效率。例如，使用“報考課程查詢系統(tǒng)”起用后，減少了學生在報考課程時容易發(fā)生的填涂信