摘要：“言”的能力旨在發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，“意”的能力旨在建構(gòu)學(xué)生的人文精神，二者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的《海上日出》一課，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展的同時(shí)壘厚“精神的底子”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感知、鑒賞與表達(dá)三個(gè)完整的文學(xué)學(xué)習(xí)過程，圍繞審美體驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造三個(gè)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，直指課程總目標(biāo)中關(guān)鍵能力和必備品格結(jié)合的審美能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：感知；品讀；審美體驗(yàn)；審美品位；審美創(chuàng)造《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容中設(shè)置“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，該任務(wù)群的教與學(xué)圍繞文學(xué)作品開展，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，介紹有效的閱讀方法上，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作能力?！逗Ｉ先粘觥肥墙y(tǒng)編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，原文出自巴金的《海行雜記》，是一篇經(jīng)典的寫景散文。特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的這節(jié)課，緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了感知、鑒賞與表達(dá)三個(gè)完整的文學(xué)學(xué)習(xí)過程，圍繞審美體驗(yàn)、審美品位、審美創(chuàng)造三個(gè)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，直指課程總目標(biāo)中關(guān)鍵能力和必備品格相結(jié)合的審美能力的培養(yǎng)，給筆者帶來深刻的啟發(fā)。一、感知“奇觀”，獲得審美體驗(yàn)文學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于整體感知、獲得審美體驗(yàn)。課堂伊始，姜老師先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，說說對(duì)文章的整體印象，再根據(jù)作者的真實(shí)感受“這不是很偉大的奇觀嗎？”所表達(dá)的強(qiáng)烈情感進(jìn)入文本語境；通過三組詞串感受日出印象，概括文本按順序描寫的三種天氣下的日出場(chǎng)景，明確了文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式；回顧學(xué)過的寫景課文，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，梳理寫景文的基本寫法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知。以下是教學(xué)片段。師：從課文中找出作者寫天晴時(shí)、多云時(shí)、黑云時(shí)的段落，看看作家巴金是不是隨便寫的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：我發(fā)現(xiàn)第二、三、四自然段是從云很薄到多云再到黑云密布。師：原來是以云從少到多的順序?qū)懙?。寫作文不是想怎么寫就怎么寫，還要排一排座位呢！孩子們，讀課文要靜下心來，用眼睛“打量打量”。來，我們繼續(xù)打量——首和尾呢？生：第一自然段是引出下文，最后一個(gè)自然段是總結(jié)。師：“總起”和“總結(jié)”，課文被你們看透了，是什么結(jié)構(gòu)？生：（齊）總—分—總。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)尤其要注重整體性。姜老師結(jié)合文體特點(diǎn)，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回顧已學(xué)，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感受文學(xué)作品的魅力。姜老師帶著學(xué)生“琢磨”著讀字詞、“打量”著讀文本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美體驗(yàn)。二、品讀“奇觀”，提高審美品位文學(xué)的學(xué)習(xí)還是文學(xué)的知覺過程、理解過程，必須在整體感知后深入文本。教師需要依照學(xué)段要求設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀和審美體驗(yàn)進(jìn)行深度加工。姜老師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上品讀“奇觀”，精讀“晴天時(shí)”的語段。他讓學(xué)生聚焦“變化”，仔細(xì)體會(huì)巴金筆下的“奇觀”“奇”在何處。以下是教學(xué)片段。師：重讀第二、三自然段，找找哪些詞、哪些字能給你“奇”的感覺？生：我覺得，這兩處“亮光”的描寫很奇特。師：巴金寫了好幾處“亮光”呢，前面還有一處——生：（齊）“慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光?！睅煟赫f得好，前面明明是在“加強(qiáng)它的亮光”，而出來的時(shí)候“卻沒有亮光”，后來又忽然發(fā)出了“奪目的亮光”，以至于連身邊的云片也——生：（齊）“突然有了光彩?！睅煟翰煌瑢こ５淖兓＿€有發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)巴金爺爺寫出了太陽的位置變化。從一開始露出小半邊臉，然后一步一步努力上升，到了最后沖破云霞，完全跳出了海面，寫得十分傳神。師：你看看巴金用了哪些詞——生：（大聲讀）一步一步、上升、沖破、跳出。師：這個(gè)過程寫得太細(xì)致了！真正的大作家不只是寫時(shí)段、顏色、形狀，那只是“標(biāo)配”，這樣細(xì)致地寫變化，才是“頂配”。文學(xué)活動(dòng)是個(gè)性色彩很濃的活動(dòng)，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生將文字再三“咀嚼”，評(píng)價(jià)鑒賞，與閱讀對(duì)象進(jìn)行深度對(duì)話，形成個(gè)性化的見解，學(xué)生方能暢所欲言，實(shí)現(xiàn)基于文本的“讀者建構(gòu)”。通過“晴天時(shí)”語段的品讀，學(xué)生深深體會(huì)到大作家寫的景物變化與常人不同，抓住了一般人看不到的變化，一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)致地描寫出來。后面“多云時(shí)”與“黑云時(shí)”的兩段文字，姜老師就放手讓學(xué)生用同樣的方法讀、品味“奇”在何處，此舉有助于學(xué)生抓住此類文章的表達(dá)特色和言語特點(diǎn)，提升審美素養(yǎng)。三、描寫“奇觀”，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造文學(xué)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是表達(dá)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。學(xué)生要進(jìn)行審美創(chuàng)造，需要得到內(nèi)容（寫什么）、形式（怎么寫）、動(dòng)機(jī)（為什么寫）等方面的諸多支撐。姜老師播放了一段“海上月出”的視頻，配著輕柔的音樂，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境，學(xué)生用文學(xué)的眼光目不轉(zhuǎn)睛地觀察，生怕漏過絲毫細(xì)微的變化。簡(jiǎn)短討論后，學(xué)生開始寫作，剛剛“吃進(jìn)肚子里”的言語范式清晰地流淌在筆尖，短短幾分鐘就完成了“海上月出”的片段習(xí)作，學(xué)生的分享以及提出的真誠的修改建議贏得了臺(tái)下聽課教師的陣陣掌聲。課上到這里已經(jīng)很完美了，沒想到精彩的教學(xué)還在后面。師：剛才我們欣賞了日出的壯觀、月出的柔美，但是僅此還不夠。看看巴金爺爺怎么說？生（齊）：“我寫文章，因?yàn)橛性捯f?！徒稹保ń處煶鍪镜谒摹⑽遄匀欢危疤柡孟褙?fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸欢栐诤谠评锓派涞墓饷?，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來太陽才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色?！睅煟核性捯f，你讀懂了嗎？生：我讀出了太陽勢(shì)不可擋的力量。生：我讀出了太陽十分努力。師：“太陽十分努力”，孩子，在你眼前的還僅僅是太陽嗎？生：我覺得巴金爺爺想要激勵(lì)新時(shí)代的少年。生：我認(rèn)為巴金爺爺不僅是在寫太陽，他真正想說的是人不能害怕困難，要有上進(jìn)心。師：你們都結(jié)合了自己的感受談體會(huì)。其實(shí)，巴金爺爺何嘗不是在說每一位“負(fù)著重荷”的人？讀著讀著，你眼前已經(jīng)不再只有太陽了吧？生：我眼前出現(xiàn)的是努力上進(jìn)、懂得珍惜時(shí)間、善于發(fā)現(xiàn)變化、努力吸取經(jīng)驗(yàn)，變得越來越好的每一個(gè)人。生：我的眼前出現(xiàn)了每一位辛苦的人，他們的成功不是在剎那間，而是他們努力從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷超越自我，才有今天的成功。師：看黑板，巴金爺爺寫景抓住了“奇觀、變化”來寫，在他眼里，景已不僅僅是簡(jiǎn)單的景，而是把“景”變成了“人”，這才是最大的——生：（齊）變化。師：變化不是眼里簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的變化，而是心理感覺的變化。所以，難怪巴金爺爺最后說——“這不是很偉大的奇觀嗎？”（板書：偉大）偉大的奇觀，我們終于讀懂了。師：第一自然段“為了看日出，我常常早起?！边@一段很短，請(qǐng)你琢磨著讀讀，再讀讀。說說你讀出了什么？生：我讀出了做人想要成功，就必須比別人付出更多的努力。生：“常常早起”說明巴金爺爺不止一次看日出，他是好多次看，才總結(jié)出了這篇文章。師：巴金爺爺話里有話，也許是說，要沖破困難，看到光明。也許是說，先苦后甜，要慢慢地努力上升?！逗Ｉ先粘觥肥撬淖髌贰逗Ｐ须s記》中的一篇，他想把自己在海上旅行的所見以及感受告訴大家，眼中景源于心中情，讓我們?cè)俅文x全文，觸摸巴金爺爺那顆火熱的心。文學(xué)作品對(duì)人的思想感情、審美趣味以及語感的影響往往是潛移默化的。“眼中景源于心中情”，寫文章，是因?yàn)椤坝性捯f”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生讀懂文字的背后作家還有什么話要說，讓學(xué)生充分思考，進(jìn)一步提升審美品位。姜老師引導(dǎo)學(xué)生透過巴金的文字，看到太陽已不僅僅是太陽，而是具有美好品質(zhì)的人——負(fù)著重荷、默默奉獻(xiàn)、努力向上的人。學(xué)生在對(duì)“海上月出”的文字進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候，筆下的月亮也就不僅是月亮，還變成了具有美好品質(zhì)的人。語言文字運(yùn)用包括生活、工作、學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)。其中，文學(xué)活動(dòng)擔(dān)負(fù)著文化傳承、語言教育、社會(huì)認(rèn)知的作用，具有育人功能、認(rèn)知功能和審美功能，在語文教學(xué)