PAGEPAGE1開題報告學(xué)院專業(yè)學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師職稱合作導(dǎo)師職稱論文題目X幼兒園自然教育課程開展的現(xiàn)狀及完善策略研究一、選題背景和意義背景：在21世紀這樣的教育背景下自然資源逐漸稀缺，城市的發(fā)展與自然資源匱乏呈現(xiàn)出一種對立的狀態(tài)。目前，大部分幼兒的生活環(huán)境被高科技產(chǎn)品充斥，從而使幼兒接觸與探究大自然的機會少之又少，在自然環(huán)境中幼兒可以親身體驗與大自然交流的機會、探究大自然無窮無盡的深度與廣度，讓幼兒在自然教育環(huán)境中釋放天性使其在自然環(huán)境中親身體驗與自然深度交融的機會逐漸增多，在這種環(huán)境下也可以使幼兒的人格和情感發(fā)展有一個良好的發(fā)展。因此，加強對幼兒的自然教育，讓幼兒在親身體驗中獲得對自然界各種生物的直接感受，是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要一環(huán)。理論意義：本研究豐富幼兒的自然教學(xué)活動，在國內(nèi)的幼兒園中大部分上課都是以在教室為主，教師主要占據(jù)主導(dǎo)地位，很少讓孩子在戶外去觀察探索大自然以及開展大自然的教育活動，在新課程改革下的情況下要求孩子占據(jù)主體地位，幼兒園的親自然教學(xué)活動面臨著巨大的挑戰(zhàn)，針對X幼兒園的自然教育課程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀以及問題進行研究，從而豐富幼兒園親自然活動的相關(guān)內(nèi)容，為以后的研究提供理論依據(jù)。實踐意義：本文將通過考察幼兒園“自然教育課程”的現(xiàn)狀，從而分析和了解幼兒園“自然教育課程”的現(xiàn)狀，找出其存在的問題并針對問題提出具體的意見和建議。從幼兒的角度來看，本研究可以讓幼兒感受和觸摸大自然，在與大自然的緊密互動中快樂的學(xué)習(xí)和成長，從而使幼兒接觸和認識大自然，促進幼兒觀察能力、思維能力的發(fā)展。從教師的角度來看，教師引導(dǎo)幼兒充分認識到自然是幼兒獲取知識的源泉。通過大自然中千變?nèi)f化的形式向孩子們展示大自然的多彩景觀，這樣可以激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲，讓孩子們在研究和理解知識的過程中獲得對知識的體驗，培養(yǎng)他們的探索精神和思考欲望，從而促進教師教學(xué)能力和知識水平的發(fā)展。從幼兒園角度看，幼兒園對幼兒“自然教育”課程的熏陶有著重要的責(zé)任與影響，從而豐富幼兒園的課程活動，促進幼兒對大自然的進一步了解。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)（文獻綜述）DavidFCoggan（2017）就提出了“自然與環(huán)境教育”這一概念（Nature&EnvironmentalEducation,NEED），除了自然環(huán)境，還包括一系列的農(nóng)工業(yè)、都市及人口密度低的鄉(xiāng)村環(huán)境，似乎更符合英國當(dāng)今社會的自然教育。McCrea,E.J.（2006）認為，20世紀60、70年代是美國環(huán)境運動及環(huán)境教育領(lǐng)域發(fā)展的重要時期。社會經(jīng)濟的發(fā)展、民眾環(huán)境意識的覺醒以及原生生態(tài)環(huán)境的不斷減少，都是重要的助推條件。LizO'Brien（2009）認為森林教育的概念是指在林地環(huán)境里，為兒童或青少年提供親身體驗的機會，以此來培養(yǎng)他們自信心和自尊心的一種戶外學(xué)習(xí)過程與實踐。吳宇（2013）整理出，目前國內(nèi)直接研究自然教育課程的實踐少之又少，相對是集中在自然教育某一領(lǐng)域下的研究，例如生命教育、生活教育、生態(tài)主義教育、自然智力研究、兒童文化研究等等，碩果頗多，但在幼兒園課程這一領(lǐng)域，對自然與幼兒園課程的關(guān)系研究可以說是薄中之薄。李鑫,虞依娜（2017）對我國的自然教育模式進行了解讀，我國的自然教育概括來說就是“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗'的模式，基本上涵蓋了國外大多數(shù)自然教育的內(nèi)容。通過多個學(xué)科領(lǐng)域滲透，開展相關(guān)戶外項目；或者通過建立自然學(xué)校，學(xué)習(xí)動植物養(yǎng)護和生態(tài)環(huán)保等方面的自然知識，以聯(lián)結(jié)人與自然的情感情懷。鄭蕓,徐小飛（2019）認為，自然教育理論的建構(gòu)與相關(guān)學(xué)科理論的交叉與融合將會是自然教育發(fā)展面臨的重要課題。我們應(yīng)靜下心來思考自然教育的中國實踐的問題與出路，推動自然教育理論的中國研究。三、研究的內(nèi)容及可行性分析本文運用文獻研究法、案例分析法和邏輯分析法，首先對幼兒園、教育課程等概念進行闡述，為后面的研究奠定理論基礎(chǔ)，探究自然教育課程在幼兒園應(yīng)用中的現(xiàn)狀，分析其中存在的經(jīng)驗與不足，并針對不足進行深入探析提出相應(yīng)的解決策略以促進自然教育課程在幼兒園中的應(yīng)用，同時也為幼兒園、家庭、社會傳遞了一種新的教育理念，為日后教師對自然教育課程的探索提供豐富的經(jīng)驗和借鑒。四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點本文通過對X幼兒園的大、中、小班的自然教育課程進行觀察，選取一學(xué)期的自然教育課程為研究對象，對這些自然教育課程進行深入分析。本文通過對自然教育課程的研究和探討，希望可以對“自然教育”在幼兒園中的實施提出有效的建議，為今后國內(nèi)自然教育類幼兒園課程的實踐探索提供豐富的經(jīng)驗和借鑒。研究方法文獻研究法，通過在網(wǎng)上，圖書館等搜集整理幼兒園自然教育課程相關(guān)研究資料，并仔細整理閱讀，為研究定下方向，做前期理論準備；案例分析法，結(jié)合具體幼兒園自然教育課程的現(xiàn)狀，幼兒園自然教育課程中存在的問題，以及解決這些問題的思路；邏輯分析法：用邏輯分析措施，在各個方面深入分析研究歷程中尋出的問題，結(jié)合所學(xué)提出解決問題的對策建議。六、論文的進度安排第一階段：6月23日選題；第二階段：7月15日開題報告寫作；第三階段：8月10日查找相關(guān)文獻；第四階段：10月1日初稿寫作；七、主要參考文獻[1]林青縈.兒園自然教育園本課程的構(gòu)建[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22,(03)[2]宋然.童年何以回歸自然——基于自然教育視角的思考[J].今日教育(幼教金刊),2021,(Z1)[3]王馨.建設(shè)自然教育視角下的園本課程[J].教育家,2021,(28)[4]鮑鳳連.幼兒園開展自然教育活動的理論與實踐[J].教育觀察,2020,9,(08)[5]楊荔珊.幼兒園自然教育課程的開發(fā)與構(gòu)建[J].教育觀察,2019,8,(34)[6]谷婧.自然體驗教育課程對學(xué)前幼兒健康的積極影響[J].科教文匯(中旬刊),2019,(07)[7]鄭黎麗.幼兒園自然教育園本課程的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究,2019,(06)[8]邢容,孫瑞莉.基于親自然教育的幼兒感覺統(tǒng)合課程研究[J].林區(qū)教學(xué),2021,(07)[9]沈婭婷.“親自然”微課程實施的路徑與反思[J].散文百家,2019,(12)[10]廖麗莉,馮琪,李文馨.園本自然美育課程的實踐與探索——以西南大學(xué)實驗幼兒園藍花楹自然課程為例[J].環(huán)境教育,2021,(01)[11]許娟.讓幼兒走進自然——“自然教育”課程的實施[J].幸福家庭,2021,(04)八、指導(dǎo)教師意見