一、引言習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上強調(diào)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多重要元素，共同塑造出中華文明的突出特性，是建設(shè)文化強國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的根基。開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，是樹立文化自信和民族自豪感的重要途徑，高中階段是學(xué)生價值觀念形成和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》，首次針對不同學(xué)段、不同學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)，明確提出傳承傳統(tǒng)文化的要求，要求地理學(xué)科通過研究古人的偉大地理成就，樹立人地協(xié)調(diào)觀和生態(tài)文明觀，培養(yǎng)家國情懷等［1］。同時要求各教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)有意識的滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強民族文化自信［2］。地域文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化傳承的源流、載體和支撐，地理學(xué)的研究對象中蘊含著大量與地域文化相關(guān)的內(nèi)容要素，因此高中地理課程在地域文化傳承上具有其獨特視域和適切性。湖湘地區(qū)歷史悠久，湖湘人士敢為人先，湖湘文化內(nèi)涵豐富，極具地域特色，將湖湘文化融入高中地理教學(xué)是青年學(xué)子厚植愛國主義精神、培育理想信念、堅定文化自信的重要實踐，也是落實地理學(xué)科育人價值、發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要著力點。二、高中地理教學(xué)傳承地域文化的適切性分析地域文化是人類在特定地域環(huán)境中不斷實踐而得以形成和發(fā)展的文化傳統(tǒng)，而區(qū)域人口外遷、外來文化沖擊及文化教育受限等問題使得地域文化在地域性、獨特性和延續(xù)性上受到影響。地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，是自然和人文科學(xué)的綜合，具有綜合性和區(qū)域性的特點。這說明地理學(xué)不僅能整體把握、綜合分析各地理要素之間的相互作用，還能探求不同區(qū)域地理環(huán)境的特征及差異。因此地域認知和綜合分析為傳承地域文化提供了知識儲備和能力訓(xùn)練（圖1）。1.高中地理課程為地域文化傳承提供知識儲備地域文化是在一定地域內(nèi)經(jīng)過自然和人文因素共同作用形成的，至今仍在發(fā)揮作用的一種具有自身特色的文化傳統(tǒng)［3］。高中地理課程中蘊含著許多地域文化，地域文化的形成與發(fā)展過程也廣泛涉及地理概念、特征、原理和規(guī)律等地理知識，同時地域文化可作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運用于高中地理教學(xué)中，因此高中地理課程可以為地域文化傳承提供知識儲備。通過對高中地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會從地理視角去剖析地域文化，用地理方法去傳承地域文化。2.高中地理教育為地域文化傳承奠定能力素養(yǎng)核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，地理學(xué)科致力于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知及地理實踐力。①區(qū)域認知可以培養(yǎng)學(xué)生樹立從區(qū)域視角去分析區(qū)域問題、解釋區(qū)域現(xiàn)象的意識，地域文化的形成以地域環(huán)境為載體，傳承地域文化也就需要在不斷地區(qū)域認知中獲取區(qū)域特性、內(nèi)化傳承理念，因此建構(gòu)、調(diào)整、深化對地域特征的認知是傳承地域文化的前提。②人地協(xié)調(diào)觀有助于學(xué)生更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，地域文化是通過不斷的人地相互作用形成和發(fā)展的，因此樹立正確的人地觀念，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系是傳承地域文化的核心。③綜合思維可以幫助學(xué)生整體、全面、動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境，地域文化不僅由各地理要素綜合而成，且隨時空演變呈現(xiàn)動態(tài)形式，因此綜合、辯證地看待地域文化與時代發(fā)展的關(guān)系是地域文化傳承的關(guān)鍵。④地理實踐力有助于提升學(xué)生的行動意志和行動能力，能直觀地感悟人地關(guān)系，增強社會責(zé)任感，地域文化的傳承不僅要內(nèi)化于心，還要外顯于行，樹立信息意識和問題意識，深入實地開展實踐是地域文化傳承的基石。3.地域文化為高中地理教學(xué)提供課程資源基礎(chǔ)地域文化在高中地理課程中不僅表現(xiàn)為具體的地域文化知識，還可以與高中地理知識體系相整合，作為課程資源融入高中地理教學(xué)中。課程資源是保證課程活動順利進行的必要條件，開發(fā)地域文化地理課程資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、輔助地理教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生用地理頭腦去認識、傳承地域文化，厚植家國情懷。湖湘文化是湖湘地區(qū)各民族人民創(chuàng)造的具有獨特地域風(fēng)格的風(fēng)俗習(xí)慣、社會意識、科學(xué)文化及物質(zhì)文化等的總和，且兼具時空雙重屬性。本文根據(jù)湖湘文化的基本內(nèi)涵，通過閱讀相關(guān)文獻書籍，將湖湘地域文化分為7類，以湘教版高中地理必修教材為例，梳理教材知識與湖湘文化的融合點，并建構(gòu)高中地理教材中湖湘文化課程資源開發(fā)體系（表1）。三、地域文化在高中地理教學(xué)中的傳承路徑地域文化可以作為課程資源融入高中地理教學(xué)，為高中地理教學(xué)提供教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，可以通過地域文化創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，開展情境—問題雙驅(qū)動教學(xué)來深化學(xué)生對地域文化的認知及傳承。在課外實踐中，可通過開展跨學(xué)科的主題式研學(xué)活動，進行地域文化實地考察和切身體驗。因此本文將從課堂教學(xué)和課外實踐兩方面探討高中地理教學(xué)傳承地域文化的路徑。1.依托地域文化，開展情境—問題雙驅(qū)動課堂教學(xué)問題式教學(xué)是用“問題”整合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計多層次問題鏈的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，建構(gòu)體系、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)。但問題鏈的設(shè)計必須依據(jù)真實情境，教師在課前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將知識整合在問題鏈和情境下，推動以知識為本，走向以素養(yǎng)為本［4］。因此本文提出情境—問題雙驅(qū)動教學(xué)模式，指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)主題，基于不同主題創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，并通過在情境中設(shè)計多層次問題鏈來開展教學(xué)活動。地域文化貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理和認知發(fā)展水平，利用其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計問題鏈，是落實“文化育人”、提升核心素養(yǎng)和傳承地域文化的重要舉措。開展情境—問題雙驅(qū)動地域文化地理教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)和問題鏈的設(shè)計。首先教師應(yīng)廣泛收集地域文化典型素材，開發(fā)課程資源，來滿足不同教學(xué)主題的情境創(chuàng)設(shè)需求。其次基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計循序漸進的多層次問題鏈，以提高綜合思維能力，并學(xué)會用地理知識和地理能力，去感悟地域文化內(nèi)涵價值，創(chuàng)新地域文化傳承策略。稻作文化是湖湘飲食文化的典型代表。湖湘地區(qū)是世界稻作文化最早發(fā)源地，發(fā)展至今湖南已是我國水稻大省，湖湘稻作文化也創(chuàng)造了世界奇跡，紫鵲界梯田、雜交水稻等均是其典型代表。因此本文以湘教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例（圖2），將稻作文化融入本節(jié)課堂教學(xué)，設(shè)計“觀稻作之景”“探稻作之因”和“傳稻作之情”三大主題，分別引入隆平稻作公園和隆平水稻博物館；湖南稻作遺址、水稻生產(chǎn)俗語和袁隆平院士；桑植大米和紫鵲界梯田等地域文化素材創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境圍繞農(nóng)業(yè)概念、特征、區(qū)位因素及可持續(xù)發(fā)展等知識和方法設(shè)計問題鏈。學(xué)生在感悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及水稻種植中，樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成傳承湖湘稻作文化意識。2.多學(xué)科融合，地理主題式研學(xué)旅行傳承地域文化研學(xué)旅行是通過集體旅行開展的研究性學(xué)習(xí)的校外教育活動，是學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑［5］。地域文化以地域自然環(huán)境和人文景觀為載體，具有觀賞性、體驗性和實踐性等特點，開展地域文化地理研學(xué)旅行，讓學(xué)生在探求地理知識、提升核心素養(yǎng)的同時體驗地域文化、樹立傳承意識和發(fā)展傳承能力。但地域文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，僅地理學(xué)科知識往往無法全面認識和解答，因此開展地理地域文化研學(xué)旅行應(yīng)融合多學(xué)科知識，突破地理學(xué)科局限，實現(xiàn)綜合實踐育人，以地理學(xué)科為主，在特定研學(xué)主題的引領(lǐng)下進行科學(xué)整合和合理調(diào)動。主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞教學(xué)主題，通過自主探究或小組合作解決任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，掌握探究的科學(xué)方法，形成實事求是的探究品質(zhì)［6］。多學(xué)科融合下的地理主題式地域文化研學(xué)活動設(shè)計，首先要確定研學(xué)主題，設(shè)計研學(xué)路線，以地理知識和方法為核心，以地域文化為載體，以其他學(xué)科知識為補充資料，來確定研學(xué)主題；再廣泛獲取和分析地域文化素材，開發(fā)研學(xué)資源，設(shè)計研學(xué)路線。其次要明確研學(xué)目標，設(shè)計研學(xué)問題，目標引領(lǐng)方向，應(yīng)明確制定地域文化體驗和傳承目標；而目標和項目均由問題達成，因此問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合多類地域文化，在問題解答和學(xué)科融合的過程中獲取文化知識，發(fā)展文化發(fā)揚能力，創(chuàng)新文化傳承方法。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實物和場所［7-9］。湘西是一片