Page3第3課液體的熱脹冷縮(一)背景和目標前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)覺，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步探討“水在受熱或受冷后的體積改變”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的相識，而且要他們通過視察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進試驗和視察方法的重要性。水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?老師要提示學生不要急于做出回答。假如要回答這個問題，須要開展相應的視察試驗予以證明。當學生對其他液體進行探討之后，是否就可以確定全部液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?老師還要提示學生，我們還不能得出這個結(jié)論，因為我們只探討了幾種液體，只能說明我們探討的這部分液體有這樣的性質(zhì)。教科書設(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣袤的方向拓展，也是對嚴謹科學看法的培育。科學概念.水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種改變叫做熱脹冷縮。.很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。過程與方法.改進試驗以達到更好的試驗效果。.制作一個簡易的視察水的體積改變的裝置。.用科學學問說明生活中的現(xiàn)象(比如瓶裝水為什么不裝滿)。情感看法價值觀.意識到學習科學學問，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。(二)教學打算為每組打算:平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞;冷水，熱水，溫度計。為全班打算:多種瓶裝和盒裝液體。(三)教科書說明內(nèi)容有3頁，分兩個部分。第一部分:水的體積改變的視察活動持續(xù)了前一節(jié)課的話題，探討干脆指向水受熱或受冷后的體積改變。學生在前一節(jié)課中視察到:水在受熱后，試管口的氣球皮好像鼓起來了。那么假如水更熱了以后會怎么樣呢?教科書中兩個孩子的對話，表明白他們視察到的現(xiàn)象和視察中遇到的困難一“這兩杯水，哪一杯更熱?”“唉，看不出來了，氣球皮鼓得差不多”。這個時候?qū)W生發(fā)覺由于試驗現(xiàn)象不明顯，通過視察氣球皮鼓起的狀態(tài)，不能很精確地推斷兩杯水的冷熱狀況，于是學生起先有了找尋其他試驗方法或改進當前試驗方法的需求。在組織這部分活動的時候，老師要緊緊抓住學生已經(jīng)有的相識和困惑，引導學生深人思索一“放在杯中的水變熱后的體積改變最明顯的現(xiàn)象是什么?”學生們會揣測:水面會上升。要能清晰地視察“水”這種特別的物質(zhì)受熱后的體積改變，我們該怎么辦?教科書引人的是一個平底燒瓶和紅水的新裝置，讓學生針對新的試驗裝置進行探討。學生可能會提出:玻璃管內(nèi)的水不能漏出來、貼標簽、畫記號、用放大鏡，等等。老師可順勢引導并接受一些可行的建議。在明確了各項試驗改進措施之后，老師再請學生揣測:水受熱之后可能視察到什么現(xiàn)象?試驗時建議老師可給學生們相對長一點的時間，同時要求他們按確定的時間間隔記錄細管中水面的高度改變。在之后的視察試驗中，學生們會發(fā)覺:起先水面漸漸上升，然后快速上升，再漸漸上升，后來停止上升，最終漸漸下降。這是一個特別有意義的發(fā)覺。教學的重點可以放在對所發(fā)覺現(xiàn)象的描述并嘗試著做出說明上。在教學中，老師須要對“膨脹”和“收縮”兩個詞加以說明，使學生在視察活動中有較精確的語言加以描述。這個試驗，不僅僅是視察水受熱以后體積的改變，還要視察水受冷以后的體積改變，引導學生相識水熱脹冷縮的現(xiàn)象。教科書供應的這個試驗簡潔易操作，建議讓盡可能多的學生親歷試驗。在此基礎(chǔ)上，教科書又支配了一個讓學生“依據(jù)水的體積改變，推想水的冷熱改變”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從試驗的現(xiàn)象引導學生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的相識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。其次部分:其他液體也熱脹冷縮嗎水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么生活中其他的液體也會有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?這樣的想法是學生在試驗基礎(chǔ)上自然生成的。或許學生不確定會提出來，但已經(jīng)是學生現(xiàn)實基礎(chǔ)上的一種成熟的需求。那么怎么引導學生去進行探究呢?老師在這個部分可能須要依據(jù)可以供應的材料，有選擇性地進行設(shè)計:1.對于身邊易得、價格低廉的液體，讓學生再次經(jīng)驗與“水”一樣的探究過程，視察體驗其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。2.進行思維探究活動。即讓學生通過視察和思索“為什么諸如啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會裝滿”等問題，相識到這些液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。建議老師多打算一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在試驗之前讓學生進行充分的揣測，之后用較多時間放手讓學生自主地探討。這樣就可以把學生們的探究活動向著更廣袤的方向拓展。在探究活動過程中，要注意對學生進行嚴謹科學看法的培育。(四)教學建議1.過程支配建議。(1)引人.今日，我們接著探討:水在受熱或受冷后，體積原委有沒有發(fā)生改變，怎樣改變?(2)水受熱受冷后體積的改變探討.探討視察試驗的方法。.怎么讓現(xiàn)象更明顯呢?.師生溝通。.確定方法。.小組試驗:視察水受熱后體積發(fā)生的改變;視察水受冷后體積發(fā)生的改變。.視察溫度計液柱的改變和水溫的關(guān)系。.小組溝通、探討。(3)探討其他液體的熱脹冷縮.提問:其他液體有熱脹冷縮性質(zhì)嗎?.生活中為了防止液體熱脹冷縮引起危害，有些什么措施呢?(4)整理、小結(jié).哪些液體會熱脹冷縮?.溫度計是依據(jù)什么原理設(shè)計的?.還有什么新的問題?2.幾點說明。(1)怎樣能更清晰地視察到水受熱后體積的改變，探討改進試驗裝置和方法是這課的一個重點活動。老師須要了解學生的已有閱歷是什么?學生能夠想到的是什么樣的裝置?把設(shè)計的試驗建立在學生已有閱歷上，可以更好地調(diào)動學生的參加和思索。教科書中的幾句引導語可以引導學生發(fā)覺更有效的試驗方法。(2)“溫度計雛形”的引人是個有意思的活動，建議老師打算一支溫度計，在試驗的時候?qū)囟扔嬕卜湃藷崴蚶渌?，學生會發(fā)覺，液柱在發(fā)生改變，受熱上升，遇冷下降。這個過程可讓學生意識科學課程的學習是與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的。常見的水銀溫度計、紅水溫度計是