課程名稱：計量經(jīng)濟學(xué)

課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課

授課內(nèi)容：第五章放寬基本假定的模型

授課對象：全校經(jīng)管類二（三）年級本科生

教學(xué)內(nèi)容第五章放寬基本假定的模型

學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了多元回歸分析及其基本假定，而在實際

的計量經(jīng)濟學(xué)問題中，完全滿足這些基本假設(shè)的情況并不多見，常

教學(xué)說明出現(xiàn)的違背基本假設(shè)的情況，包括多重共線性、異方差以及序列相

關(guān)性，本章對于這些問題的產(chǎn)生原因、后果、檢驗方法和應(yīng)對措施

進行說明。

以學(xué)生的發(fā)展為中心，目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)理念

堅持高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度

教學(xué)目標(biāo)提升高階性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，考核

設(shè)計增加挑戰(zhàn)度。

時空兩個維度、師生兩個主體、教學(xué)兩條主線。

教學(xué)設(shè)計

實施上，課前、課中、課后融會貫通，線上線下相輔相成。

總體思路

引入建模實例，特別地，通過案例的STATA軟件操作，學(xué)生能

更直觀地了解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性帶來的問題，并且

能更好地掌握軟件的實際操作、應(yīng)對實際計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)問題。

通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解違背基本假定帶來的問題，知悉

其產(chǎn)生的原因，并且由這些情況帶來的回歸問題認識到嚴謹?shù)目茖W(xué)

態(tài)度的重要性，樹立嚴謹、求真的治學(xué)態(tài)度。

教學(xué)理解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性問題的產(chǎn)生原因、后果、

主要目標(biāo)檢驗方法以及應(yīng)對措施；

掌握多重共線性檢驗及克服、異方差檢驗及修正、序列相關(guān)性檢

驗及修正的STATA軟件實現(xiàn)，會用估計方法解決實際經(jīng)濟學(xué)問題，

培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、分析具體問題、解決具體問題的能力。

教學(xué)重點重難點：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗以及解決方

與難點法。

解決重難點的方法：

多重共線性、異方差和序列相關(guān)性是實際計量經(jīng)濟學(xué)問題中最

常見的情況，因此掌握其檢驗方法和正確應(yīng)對是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的

一大重點，也是本章的重難點。課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，查閱相關(guān)

資料，線上完成教師布置的問題。教師根據(jù)線上完成情況，及時調(diào)

整教學(xué)策略。課中，圍繞產(chǎn)生原因、造成的后果、如何檢驗、怎樣應(yīng)

對這條教學(xué)主線，教師點評線上學(xué)生的完成情況。教師首先通過回

解決重點與

顧OLS基本假定，引入實際經(jīng)濟例子，從而分析推導(dǎo)放寬基本假定

難點的方法

時會產(chǎn)生的相應(yīng)后果；此后，通過分析推導(dǎo)、演繹講解，引導(dǎo)學(xué)生理

解多重共線性、異方差和序列相關(guān)性檢驗方法背后的原理和邏輯；

并且結(jié)合基本假定解釋相關(guān)解決辦法的原理和邏輯。最后，通過建

模實例演示，結(jié)合某一具體的實證問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解并掌

握多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗、解決辦法。課后，學(xué)生

繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，加深對OLS應(yīng)用的基本假定和多重共線性、異方差、

序列相關(guān)性的理解，進一步體會估計方法蘊含的計量思想。

依托在線開放課程資源，使月現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合啟發(fā)式講解、

采用主要傳統(tǒng)板B、現(xiàn)代多媒體軟件、慕課堂智慧教學(xué)等手段，適時設(shè)疑，師

教學(xué)手段生互動交流，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)、發(fā)散思維與

收斂思維有機地結(jié)合。

課堂主要教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

先簡要回顧OLS回歸的基本假定學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合實際經(jīng)濟學(xué)

問題逐一放寬不同的假定，分別引入多重共線性、異方差和序列相

導(dǎo)入主題

關(guān)性。

教學(xué)設(shè)計：

適當(dāng)結(jié)合實際經(jīng)濟問題中的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容如何

對回歸結(jié)果產(chǎn)生影響，從而激發(fā)學(xué)生好奇心。適時設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生

思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)內(nèi)容：

知識點：多重共線性、異方差、序列相關(guān)性產(chǎn)生的原因、后果。

教學(xué)設(shè)計：

(1)基本假定中的基本假設(shè)之一是解釋變量X1,X2,…，Xk是相

互獨立的，如果某兩個或多個解釋變量之間出現(xiàn)了高度相關(guān)性，則

存在多重共線性。違背基本假設(shè)之一同方差的假設(shè)，則存在異方差。

違背隨機干擾不想關(guān)的基本假設(shè)，則存在序列相關(guān)性。

展開闡述

(2)可以引導(dǎo)學(xué)生采用前幾章學(xué)習(xí)OLS基本假定時推導(dǎo)OLS估計量

性質(zhì)等的思路，分析其產(chǎn)生的后果，融會貫通，能夠使得學(xué)生更快

掌握相關(guān)知識。

(3)合理設(shè)計板巾：重點凸顯古典假設(shè)滿足與違背對應(yīng)的情況和產(chǎn)生

的問題，可以通過表格列示，更加清晰明了。

(4)請兩個小組各派一個同學(xué)對多重共線性、異方差、序列相關(guān)性的

產(chǎn)生原因和后果作個小結(jié)，教師打分。

教學(xué)內(nèi)容：

知識點：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗以及解決方

法。

重難點：多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗以及解決方

法。

教學(xué)設(shè)計：

深入研討(1)注重解釋檢驗辦法和解決方法的被后邏輯和原理，有利于學(xué)生理

清背后的邏輯和原理。

(2)將基本假定與違背基本假定的形式放在一起比較，有助于解釋各

項問題對應(yīng)的補救措施形成的邏輯。

(3)通過建模實例的講解，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生將理論運用與

實際以及具體問題具體分析的能力，提高學(xué)生軟件操作以及解決實

際計量問題的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識。

教學(xué)內(nèi)容：

多重共線性、異方差和序列相關(guān)性的檢驗及應(yīng)對的軟件實現(xiàn)。教

材5.4節(jié)給出了幾個綜合性案例。

教學(xué)設(shè)計：

例題1師生共同合作(第一次教師演示，第二次學(xué)生操作)，我國鐵

路客運人數(shù)的影響因素分析，在潛移默化中幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識

的重要性，為祖國鐵路運輸?shù)母咚侔l(fā)展而自豪。

鞏固加深

例題2物價效應(yīng)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面地應(yīng)用計量模型分析實際

問題，并掌握多重共線性和序列相關(guān)性的檢驗和處理，為祖國經(jīng)濟

發(fā)展的同時，較好進行宏觀經(jīng)濟調(diào)控而自豪。

例題3地區(qū)人均消費性支出的影響因素分析，引導(dǎo)學(xué)生通過軟件操

作掌握多重共線性和異方差的檢驗和處理，為國民消費水平隨國家

經(jīng)濟發(fā)展而不斷提高而自豪。

在小結(jié)之前，及時設(shè)疑，設(shè)置思考題(P