IV論小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效實(shí)施摘要：新課改對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)要求的提出，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效果成了每一位小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)。提問作為課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要途徑，它在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。提出問題的標(biāo)準(zhǔn)是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要體現(xiàn)量力性、針對(duì)性強(qiáng)的原則等等。在平時(shí)的教學(xué)中，提出問題是師生交往互動(dòng)中最基本的途徑。實(shí)現(xiàn)高效的課堂提問對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。為此，我專門進(jìn)行了一番調(diào)查，為了找出課堂提問中行之有效的策略，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂提問；實(shí)施目錄TOC\o"1-3"\h\u17572摘要 I30075一、引言 11925二、相關(guān)概念的界定 132387（一）課堂提問 11196（二）課堂有效提問 26521三、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查 227433（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 2297031.調(diào)查目的 253922.調(diào)查對(duì)象 278643.調(diào)查方法 27269（二）調(diào)查結(jié)果 3288311.教師進(jìn)行課堂提問的原則性情況 3298572.教師設(shè)計(jì)問題的類型 3279593.學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣 485994.課堂提問的效果與反思 426178四、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題 532333（一）提問原則含混不清 58633（二）問題開放性不強(qiáng) 523487（三）學(xué)生興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn) 619456五、改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問的對(duì)策 616046（一）明確提問原則 62581.針對(duì)性原則 6319692.遞進(jìn)性原則 7191663.適量性原則 7157554.預(yù)設(shè)性原則 811081（二）掌握提問技巧 8157871.注重問題表述的明確性 8114882.注重預(yù)留時(shí)間的充分性 9162（三）激發(fā)學(xué)生興趣 991951.問題設(shè)計(jì)開放化 957202.靈活運(yùn)用語言評(píng)價(jià) 916999六、總結(jié) 1011172參考文獻(xiàn) 11一、引言在中國(guó)教育飛速發(fā)展的今天，我們深知科教興國(guó)的戰(zhàn)略。教學(xué)質(zhì)量已開始成為人們矚目的熱點(diǎn)，大部分人都開始認(rèn)識(shí)到，這一點(diǎn)很重要。課堂提問被視為行之有效的教學(xué)方法之一。古今中外，中外教育者無不以為然，“提問是一種十分有效的教學(xué)手段”。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，其中一個(gè)關(guān)鍵就是課堂提問必須有實(shí)效，課堂提問應(yīng)該是有效的，并能夠吸引學(xué)生注意力。所以高效化教學(xué)成為當(dāng)今一個(gè)流行面臨的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧及方式均會(huì)對(duì)其語文課堂教學(xué)成效產(chǎn)生顯著影響。有效地提出問題，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，也能使他們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。提問是課堂教學(xué)中的一種主要方式，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。但受某些因素制約，小學(xué)語文教師應(yīng)用課堂提問時(shí)還存在一些問題。本文基于相關(guān)概念界定，制作影響小學(xué)語文課堂提問有效性的因素的網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)布并收集數(shù)據(jù)，通過圖表數(shù)據(jù)分析概括小學(xué)語文課堂有效提問的影響因素，找出語文課堂提問中存在的主要問題，并提出提升小學(xué)語文課堂提問的有效策略。提升小學(xué)語文課堂有效提問，不僅是小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索思維的有效途徑，更是通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓小學(xué)語文課堂提問的提升有了思路。二、相關(guān)概念的界定本研究先對(duì)課堂提問的相關(guān)概念進(jìn)行了解，弄清楚課堂提問是什么，有效性的表現(xiàn)，另外，追問作為課堂提問中不可或缺的存在，也會(huì)對(duì)其概念進(jìn)行闡述。以下將對(duì)課堂提問、課堂有效提問這兩個(gè)概念進(jìn)行界定。（一）課堂提問葛子妤認(rèn)為課堂提問是教師完成教學(xué)活動(dòng)的必要手段和教學(xué)形式，是開啟學(xué)生心智、激發(fā)課堂思維的重要途徑。李炫熠提出課堂提問是師生基于學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，是師生共同思考解決問題的過程。綜上所言，課堂提問指教師或者學(xué)生在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)問，一般而言，課堂提問的提問者多為教師，是教師教學(xué)的重要手段。本研究將其定義為：師生雙方進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)互動(dòng)交流的形式，教師和學(xué)生都可以作為提問方，不同提問方進(jìn)行提問帶來的影響也不同。（二）課堂有效提問劉雨將課堂有效提問定義為在小學(xué)語文課堂上，教師根據(jù)教材、文本特點(diǎn)和學(xué)生，有針對(duì)性地采用合理的方式提出條理清晰、有梯度、有效的問題。學(xué)者陳明玉指出課堂有效提問是能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的一種方式，具體指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，面對(duì)全部學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和課后反思。由此可以看出，課堂有效提問體現(xiàn)在教師提問的內(nèi)容是否貼合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否產(chǎn)生受到啟發(fā)從而思考，提問內(nèi)容是否有價(jià)值。課堂有效提問的關(guān)鍵指出就在于教師的提問水平是否有啟發(fā)性，能否拓展學(xué)生思維。本研究定義課堂有效提問為：教師以提問者的身份，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，向發(fā)問的對(duì)象即學(xué)生進(jìn)行提問，從而使學(xué)生對(duì)提問內(nèi)容進(jìn)行思考、討論，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。三、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.調(diào)查目的通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在語文教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，剖析原因，根據(jù)探尋到的已有問題，思考可以提高教師提出有效問題的能力，為教師提出可操作性的建議。2.調(diào)查對(duì)象在A小學(xué)隨機(jī)選擇20名小學(xué)語文老師當(dāng)做調(diào)查目標(biāo)，對(duì)其發(fā)放20份問卷，收回20份。3.調(diào)查方法通過自編老師問卷搜集信息。共下發(fā)20張問卷，回收20張，該問卷回收率與有效率高達(dá)100%。問卷主要是從“教師對(duì)于課堂提問的理解，當(dāng)前語文教學(xué)中問題實(shí)施情況、對(duì)提問的效果滿意度及反思”等展開調(diào)查。（二）調(diào)查結(jié)果1.教師進(jìn)行課堂提問的原則性情況課堂上提出問題，可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心智，有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于教師而言，可指導(dǎo)，檢查，救濟(jì)，診斷教學(xué)等等；另外課堂提問也能活躍課堂氣氛，增進(jìn)教師與學(xué)生的情感，推動(dòng)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。“提問是良好交流的基礎(chǔ)，是好的、引人入勝教學(xué)所應(yīng)具備的”。所以教師提出問題時(shí)應(yīng)該遵守一些原則，才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。目前，教育學(xué)家認(rèn)為語文課堂提問標(biāo)準(zhǔn)有興趣性、針對(duì)性等。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20%的語文教師認(rèn)為自己在進(jìn)行課堂提問時(shí)秉持堅(jiān)定的原則。55%的教師表示自己沒有明確的原則。表3-1教師進(jìn)行課堂提問的原則性情況選項(xiàng)人數(shù)比例有明確原則420%沒有明確原則1155%根據(jù)具體情況而定525%2.教師設(shè)計(jì)問題的類型問題中詞語的使用方法各不相同，它的教學(xué)效果也很不相同。從問題觸發(fā)思維角度出發(fā)，可將問題劃分為封閉性問題與開放性問題。封閉性問題就是提問者（教師）規(guī)定主題范圍，使彼此（學(xué)生）對(duì)某一具體范圍作出很短的想法與答復(fù)，在提出問題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到一些判斷性或者結(jié)論性的詞，如“是不是”、“是的，不是的”、“好不好”、“能不能”；而開放性提問，正是為了給指導(dǎo)對(duì)方（學(xué)生）能夠自由發(fā)揮思維，提供所需要的材料，不限話題范圍，也不說話題范圍很廣，提問時(shí)常用“哪些”、“怎樣”之類的疑問詞，語氣中多以征求，磋商等形式出現(xiàn)，如“請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā薄澳阏J(rèn)為呢”。顯然，“開放性提問能創(chuàng)設(shè)一種民主教學(xué)氛圍，能使學(xué)生進(jìn)行充分的思考與想象”。其一，學(xué)生大膽的話語促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)信息的深入理解，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋和決策。其二，它促進(jìn)了師生之間的深入對(duì)話和對(duì)學(xué)習(xí)問題的深入討論，這無疑大大有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。結(jié)果表明，小學(xué)語文老師設(shè)計(jì)的問題主要以封閉式提問為主，這些問題可以讓學(xué)生快速得出答案。表3-2教師設(shè)計(jì)問題的類型選項(xiàng)人數(shù)比例主要以封閉性提問為主1470%主要以開放性提問為主630%3.學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣老師設(shè)計(jì)課堂提問，勢(shì)必希望能夠引起學(xué)生們的興趣，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們積極思考。但是只有25%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂提問有強(qiáng)烈興趣。25%的學(xué)生沒有興趣。教師反映學(xué)生一聽到自己要提問了，就立馬低下了頭，生怕被自己點(diǎn)名。表3-3學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣4.課堂提問的效果與反思從表3-3中可以看出，僅有10%的老師對(duì)課堂提問效果表示滿意，覺得一般滿意的占15%，75%教師因各種原因，對(duì)提問效果不滿，感到難以滿足的教師大約有50%。依此可以看出，需要加強(qiáng)教師提問效果。表3-4課堂提問的效果四、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題（一）提問原則含混不清根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，大多數(shù)老師提問時(shí)沒有明確的原則，沒有考慮到問題的針對(duì)性、遞進(jìn)性，他們只是在課堂上隨意提出一些問題讓學(xué)生回答。其實(shí)，小學(xué)部編版教材中的每一篇課文都具有特定的教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題讓學(xué)生回答，要具備明確的原則。比如在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師在提問時(shí)沒有秉持針對(duì)性原則，提出的問題比較模糊，比如在教學(xué)《懷念母親》這一課時(shí)，某位語文教師對(duì)學(xué)生提出的問題是“大家說一說這篇課文的特點(diǎn)是什么？”教師希望學(xué)生說出的答案是這篇課文提到了日記，讓學(xué)生理解日記形式，理解作者對(duì)親生母親和祖國(guó)母親的思念。但是學(xué)生在聽到這個(gè)問題時(shí)，沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容作出有針對(duì)性的回答，因?yàn)榻處煹膯栴}沒有針對(duì)性，提問的范圍比較廣泛，學(xué)生不知道教師的提問目的，所以他們抓住的重點(diǎn)不一樣，如果教師能夠再次發(fā)問：“這篇課文和以前學(xué)的課文有什么不一樣？”學(xué)生可能更有針對(duì)性的思考，發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章的區(qū)別，回答出這篇課文加了日記。可以看出，如果教師在提問時(shí)缺少針對(duì)性原則，會(huì)讓學(xué)生抓不住思考的重點(diǎn)。造成教師沒有明確提問原則的原因有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)于教育教學(xué)的基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，有的教師只從職前教育的學(xué)習(xí)中獲得了一定的專業(yè)知識(shí)，在職期間幾乎沒有進(jìn)修過，從而在專業(yè)知識(shí)掌握上出現(xiàn)遺忘與不足，不能夠深刻領(lǐng)會(huì)問題的重要性；二是教師沒有重視對(duì)其他優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課的參考和研究，沒能看到好問題產(chǎn)生的直接活動(dòng)效果，以及問題對(duì)小學(xué)生諸多方面發(fā)展產(chǎn)生的影響。（二）問題開放性不強(qiáng)通過問卷調(diào)查和訪談可知，小學(xué)生教師在提問時(shí)選擇的問題答案有一定固定性，只有很少一部分的提問具有開放式。我們都知道小學(xué)生思維活躍，他們的答案可能具有生成性，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)意性回答，但是教師進(jìn)行提問時(shí)基本設(shè)置了固定答案，不利于打開學(xué)生的思維。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)重復(fù)很多關(guān)于“誰”“什么”“干什么”“在哪里”等問題，這些問題水平不高，只是停留在知識(shí)記憶層面，學(xué)生只要翻一翻書就可以找到答案。不利于學(xué)生問題思維發(fā)展。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要是由于教學(xué)活動(dòng)的緊張性，在40分鐘內(nèi)整合紀(jì)律、回顧內(nèi)容、新授等都要兼顧，時(shí)間較為緊張，封閉提問較為省時(shí)，能較快得出答案。但是教師一直使用封閉性提問，會(huì)局限學(xué)生的思維，他們無法延伸自己的思維進(jìn)行思考，這一點(diǎn)需要引起教師的重視。（三）學(xué)生興趣點(diǎn)把握不準(zhǔn)調(diào)查表明，一些教師對(duì)其教學(xué)提問效果不滿，也就是小學(xué)生的參與度、情緒狀態(tài)與回答情況都沒有教師認(rèn)為的那樣肯定，這是由于老師的問題抓不住小學(xué)生們的興趣所導(dǎo)致。這一問題的影響因素主要為：一方面教師與小學(xué)生的關(guān)系，很多教師會(huì)以“發(fā)號(hào)施令”的方式要求小學(xué)生，不在乎小學(xué)生是否愿意，因此小學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)，不民主平等關(guān)系下的教學(xué)不會(huì)使小學(xué)生積極參加活動(dòng)對(duì)應(yīng)的小學(xué)生答非所問；另一方面，拋出來的問題又太蒼白無力，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容，一些小學(xué)生很早就知道了答案，單調(diào)乏味，不用動(dòng)腦筋，自然不能引起小學(xué)生解答。所以教師善于尋找并合理利用小學(xué)生感興趣的方面組織活動(dòng)、提問，能獲得良好的作用。五、改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問的對(duì)策（一）明確提問原則1.針對(duì)性原則在小學(xué)語文課程中進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，要注意從小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題需要引起孩子的共鳴，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生積極自信地融入教育活動(dòng)中。提問時(shí)要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問。老師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候時(shí)要精心準(zhǔn)備提問，考慮到每一處細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，結(jié)合每一位孩子的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出了水平不一。對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的兒童，可以適當(dāng)增加提問深度，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)部分接受能力中等的兒童可以逐漸加大提問的難度，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。有些能力相對(duì)較弱的兒童，可適當(dāng)減少題目難度，幫助孩子建立自信心和積極性。2.遞進(jìn)性原則提問時(shí)注意提問水平同時(shí)提問時(shí)也應(yīng)循序漸進(jìn)，教師開展語文教學(xué)時(shí)提問應(yīng)能夠緊緊圍繞語文重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，綜合考慮并了解語文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯順序以及小學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，層層遞進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行設(shè)問。提出問題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性為重要目的，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有密度、有深度地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。提問應(yīng)該從簡(jiǎn)到繁，淺顯易懂的問題較易為小學(xué)生所理解和接受。就整個(gè)語文活動(dòng)而言，教師應(yīng)合理地設(shè)置有難度梯度的題目，既要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)題目，又要打開思路思考排序問題。給孩子合適的時(shí)間答對(duì)，然后讓題目增加難度梯度，唯有如此循序漸進(jìn)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。例如，我教《大自然的聲音》這篇課文，就給學(xué)生設(shè)了問題：1.這篇課文描寫了什么內(nèi)容？2.表達(dá)了作者什么樣的情感？3.您從哪些地方可以推測(cè)出作者的情感？4.作者在這篇文章中想傳達(dá)什么思想？5.如果您可以和作者對(duì)話，您想對(duì)作者說什么？這樣的問題緊密結(jié)合課文內(nèi)容，難度層層遞進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。3.適量性原則課堂提問不在多而在精，多則惑，少則明。教師要把握適量性的原則，精心設(shè)計(jì)，做到高質(zhì)少量。仔細(xì)審視，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：有些問題指向是一樣的，只是換了種問法而已，完全可以將其合并；有些問題，與別的問題之間界定不清，涇渭不明。交叉重合，造成教學(xué)時(shí)間和資源的浪費(fèi)。對(duì)于這些問題，要學(xué)會(huì)取舍。該合的合，該并的并，該去的去，就是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。實(shí)施板塊教學(xué)，是理想的選擇。將一篇文章的教學(xué)分為幾大板塊，每一板塊設(shè)計(jì)一兩個(gè)能波動(dòng)全局的問題，然后讓學(xué)生深入對(duì)話文本，回旋復(fù)沓，舉一反三。問題要有綜合性：力求能照顧到“字、詞、句、篇”的內(nèi)在聯(lián)系，能照顧到“聽、說、讀、寫”各個(gè)方面。要有整體性，要提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不至于破壞文本的完整性。要有開放性：能巧妙總結(jié)規(guī)律，鏈接生活，溝通社會(huì)，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。例如，學(xué)習(xí)《灰雀》一文，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的？在對(duì)話的過程中，列寧和小男孩各自在想什么？4.預(yù)設(shè)性原則凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課的時(shí)候，要以讀者、教者、學(xué)生、編者(教材編寫者)等多重身份，與文本進(jìn)行深入細(xì)致的對(duì)話，制定好清晰簡(jiǎn)潔、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題。提問要堅(jiān)守學(xué)科本位，緊扣教材重難點(diǎn)及精彩之處，切忌提“漫”問題，一味追求氣氛活躍、課堂熱鬧。為了避免課堂提問混亂，教師要在備課上下大功夫，做足文章。預(yù)設(shè)得越充分，設(shè)計(jì)的問題就越科學(xué)，越有針對(duì)性和實(shí)效性。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目標(biāo)，通過哪幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)，教師要心中有數(shù)。例如，有位教師教學(xué)《梅花魂》一文，抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：什么是魂？梅花有魂嗎？課文的“梅花魂”究竟指的是什么？你從“梅花魂”中體會(huì)到什么？四個(gè)問題覆蓋全文，由表及里，一氣呵成。課堂是預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一，是主體和主導(dǎo)的和諧共生，形式可變，規(guī)律永恒，所謂“萬變不離其宗”，所以，教師要處理好“堅(jiān)守”和“應(yīng)變”之間的關(guān)系。（二）掌握提問技巧1.注重問題表述的明確性準(zhǔn)確是教師語言的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)課堂提問的具體要求。教師提問模棱兩可，含糊其詞，甚至與所學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生必定認(rèn)識(shí)模糊或產(chǎn)生歧義。教師要有“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的思想，站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問題，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平。提問形式自然簡(jiǎn)明，如果問題中包含著幾個(gè)層次，最好逐一羅列出來；敘述要淺顯易懂，與學(xué)生年齡特點(diǎn)與接受水平相符。讓學(xué)生一聽便能心領(lǐng)神會(huì)；問題要精要恰當(dāng)，要抓住要領(lǐng)，有利于學(xué)生切中要害，集中思維。教師要有“犧牲”精神，盡量避免那些文縐縐、生僻古怪的詞匯，追求語言的“兒童化”與“口語化”，讓大家能聽懂并喜歡聽。在教學(xué)《窮人》一文后，教師向?qū)W生提問：課文重點(diǎn)寫桑娜，為何不使用“桑娜”做標(biāo)題？這個(gè)問題就比較明確，直接引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作用意。學(xué)生通過思考、交流，明白課文中的“窮人”不單指桑娜，勤勞善良是窮人共有的品質(zhì)。2.注重預(yù)留時(shí)間的充分性在以生為本、順學(xué)而導(dǎo)，一堂課應(yīng)該由學(xué)生來上，由老師來指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。“創(chuàng)造始于問題”，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的思考，才能產(chǎn)生問題。所以，對(duì)數(shù)十分鐘的教學(xué)，既不能為完成教學(xué)任務(wù)抑制學(xué)生提問題，也不能為提問題而提問題，要多留出一些時(shí)間讓學(xué)生提問題，保證學(xué)生能夠充分地自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能保證學(xué)生提出自己心中真正的不解和疑問。（三）激發(fā)學(xué)生興趣1.問題設(shè)計(jì)開放化提問境界的極致是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入思考的自由王國(guó)。教師要選擇合適的角度、合適的方式提問，淡化問的痕跡，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入思考，獲取知識(shí)。提問的目的，不是為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生有話可說，說得生動(dòng)，講得精彩。因此問題要具有開放性，要盡量杜絕“標(biāo)準(zhǔn)答案”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立精神。問題必須有情趣性，學(xué)生能樂于思考，在輕松愉悅的氛圍中完成“智力競(jìng)技”。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：第一，我們來進(jìn)行一場(chǎng)打假運(yùn)動(dòng)，找找課文中“以假亂真”的情節(jié)。第二，如果有一天，皇帝醒悟了，論功行賞變成了論罪行罰，你覺得他會(huì)懲罰誰？第三，想一想，作者寫這篇文章時(shí)，表情是什么樣的？這些問題，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的融合，學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)。2.靈活運(yùn)用語言評(píng)價(jià)老師還要加強(qiáng)及時(shí)評(píng)價(jià)，在拋出一個(gè)有效問題之后，采用得當(dāng)?shù)谋砬閷?duì)于小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，支持和鼓勵(lì)孩子去勇敢的表達(dá)自己。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用適當(dāng)?shù)难哉Z同時(shí)機(jī)智的運(yùn)用肯定或否定性評(píng)價(jià)。比如在否定小學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)不用全盤否定，保護(hù)孩子的自信心，給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；在肯定和贊揚(yáng)孩子時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和增加其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。比如問題不可以太淺顯，也不能太深。太淺顯，就比較無趣，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生不知所措，挫傷