1化學單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱化學九年級第一學期人教版第五單元化學方程式單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1質(zhì)量守恒定律5.1質(zhì)量守恒定律2化學方程式5.1化學方程式5.2如何正確書寫化學方程式3利用化學方程式的簡單計算5.3利用化學方程式的簡單計算二、單元分析(一)課標要求從大單元理念角度，學生能夠認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系；從學科素養(yǎng)角度，學生能夠從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認識化學反應；學生能夠能正確書寫簡單的化學方程式，并進行簡單的計算；認識定量研究對化學科學發(fā)展的重大作用，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。(二)教材分析從單元教學角度分析，本單元以質(zhì)量守恒定律作為起始內(nèi)容，為認識化學變化提供了依據(jù)，為準確運用化學語言表述化學反應打下基礎。教材通過從宏觀和微觀兩個角度去認識質(zhì)量守恒定律，構建了宏觀和微觀、“質(zhì)”和“量”在認識物質(zhì)世界中高度統(tǒng)一的橋梁?；瘜W方程式是對化學反應宏觀、微觀認知的科學準確表述，是“宏-微-符”化學概念三重表征中重要一環(huán)。理解化學方程式的意義并能正確書寫化學方程式，是認識化學反應的基本要求。利用化學方程式與生活生產(chǎn)內(nèi)容相結合，進行簡單的計算，是化學定量研究的具體應用。本單元內(nèi)容通過宏觀辨識現(xiàn)象到微觀探析本質(zhì)，進而以化學符號抽象升華，這種由現(xiàn)象到本質(zhì)再升華的遞進式內(nèi)容設置，符合思維認知的一般規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力和科學探究能力。以學科知識、素養(yǎng)功能和功能進階對本單元課堂教學結構進行“板塊化”處理如下：【板塊1】探究化學反應質(zhì)量守恒(宏觀現(xiàn)象)?！景鍓K2】感受質(zhì)量守恒定律本質(zhì)(微觀本質(zhì))。【板塊3】正確書寫方程式(化學式描述)?！景鍓K4】學會化學方程式的應用(問題解決)。四個板塊之間的聯(lián)系如圖所示：2宏觀現(xiàn)象化學式描述問題解決宏觀表征符宏觀現(xiàn)象化學式描述問題解決宏觀表征符號表征學科價值認知視角認知思認知思路(三)學情分析微觀本微觀本質(zhì)微觀表微觀表征“質(zhì)量守恒定律”主題教學板塊功能定位與功能聯(lián)“質(zhì)量守恒定律”主題教學板塊功能定位與功能聯(lián)系本單元知識從宏觀現(xiàn)象過渡到到微觀的本質(zhì)，最終升華成化學語言，對思維能力和表達能力提出了較高的要求。通過之前的學習，學生已經(jīng)認識了元素符號、化合價、化學式等化學語言，初步了解了部分化學反應，掌握了一些簡單的實驗操作，但現(xiàn)階段學生對知識的提取和升華能力還較為薄弱。學生能了解簡單的實驗過程，描述常見實驗現(xiàn)象，但在分析比較、總結概括方面還存在一定的困難。在教學中可以對實驗采用組內(nèi)與組間分析比較相結合，讓學生在實驗中體會知識上的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性知識印象。學生通過認識質(zhì)量守恒定律以及聯(lián)系學過的文字表達式，對化學反應“質(zhì)”的變化有了一定的了解，但對化學反應在“量”方面的涵義很難體會。因此教學需要以此為切入點，引入能準確全面表述化學反應的化學語言——化學方程式，并引導學生從多角度理解和正確規(guī)范書寫。同時，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學精神也是本單元教學的應有之義，因此需要結合知識的實際應用場景啟發(fā)引導學生，使學生能夠利用化學方程式進行簡單的計算，進而理解化學定量研究的重要意義。三、單元學習作業(yè)目標(1)能選取實驗證據(jù)說明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；(2)能利用化學反應相關知識分析、解釋簡單的自然界、生產(chǎn)生活和實驗中的現(xiàn)象；(3)能根據(jù)實驗事實用文字和符號描述、表示化學變化，能正確書寫常見的化學方程式；(4)能基于守恒和比例關系推斷化學反應的相關信息；(5)能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算。四、單元作業(yè)設計思路以“化學反應及質(zhì)量守恒定律”這一大概念為統(tǒng)攝，按照大概念、學科大概念、次級大概念、核心概念和事實的順序整理出本單元作業(yè)的知識結構，如圖1所示。再根據(jù)知識結構，整理出本單元的課時主題和目標，如圖2所示，再根據(jù)課時目標設計相關作業(yè)。大概念學科大概念次級大概念核心概念事實圖1：大概念統(tǒng)領下的單元知識結構圖3第一課時：質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律第二課時：化學方程式第三課時：利用化學方程式的簡單計算第一課時：質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律第二課時：化學方程式第三課時：利用化學方程式的簡單計算能選取實驗證據(jù)說明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；能利用化學反應相關知識分析解釋簡單的自然界、生產(chǎn)生活和實驗中的現(xiàn)象；能基于守恒關系推斷化學反應的相關信息。能根據(jù)實驗事實用文字和符號描述、表示化學變化，能正確書寫常見的化學方程式。能基于守恒和比例關系推斷化學反應的相關信息。在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算；認識化學計算對于解決實際問題的重要意義；認識化學定量研究的實際應用價值。五、課時作業(yè)第一課時課時目標：能選取實驗證據(jù)說明、論證質(zhì)量守恒定律，并能闡述微觀本質(zhì)；能利用化學反應相關知識分析解釋簡單的自然界、生產(chǎn)生活和實驗中的現(xiàn)象；能基于守恒關系推斷化學反應的相關信息?；A題(必做題)(改編題)作業(yè)1：利用質(zhì)量守恒定律，完成下列各題：(1)某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒后，測得生成物中含有二氧化碳、水蒸氣、二氧化硫，則該物質(zhì)中一定含有的元素是,可能含有的元素是。(2)銅能與稀硝酸反應，反應的化學方程式為：Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2Xt+2H2O，則X的化學式是。(3)用二氧化碳和氨氣合成尿素【CO(NH2)2】是固定和利用二氧化碳的成功范例，其反應的化學方程式為：CO2+xNH3=CO(NH2)2+H2O，則x的值為。(1)碳元素、氫元素、硫元素，氧元素(2)NO2(3)22.時間要求：3分鐘。3.評價設計錯誤分析：(1)錯寫可能是對質(zhì)量守恒定律中元素守恒本質(zhì)認識不清。(2)、(3)錯寫可能對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)：在化學反應中原子的種類和個數(shù)不變理解不透徹。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案會推斷個別化學反應前后元素的種類。會推斷不同化學反應前后元素的種類從化學反應前后元素種類的角度分析能利用質(zhì)量守恒定律分析化學反應前后宏觀和微觀的變4(2)無意義或空白答案會推斷單個化學反應中物質(zhì)的化學式會推斷不同化學反應中物質(zhì)的化學式從化學反應前后元和個數(shù)的角度分析能利用質(zhì)量守恒定律分析化學反應前后宏觀和微觀的變(3)無意義或空白答案能完成單個化學方程式的配平能完成簡單化學方程式的配平從化學反應前后原子的種類和個數(shù)角度分析能以客觀事實和質(zhì)量守恒定律為基礎正確理解化學方程式4.作業(yè)分析與設計意圖本題根據(jù)質(zhì)量守恒定律，應用化學變化中的守恒觀，測評學生對此概念的理解，使學生能從宏觀和微觀兩個角度理解質(zhì)量守恒定律，并能綜合運用。(改編題)作業(yè)2：從H2+Cl22HCl中獲取的信息，錯誤的是()A.在反應前后，元素的種類沒有發(fā)生變化B.在常溫下，氫氣和氯氣混合就可以發(fā)生反應C.參加反應的氫氣與氯氣的質(zhì)量總和與生成的氯化氫的質(zhì)量相等D.在反應前后，氫原子和氯原子的數(shù)目都沒有改變1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘。3.評價設計錯選A，沒有理解質(zhì)量守恒定律中的元素守恒；錯選C，沒有掌握質(zhì)量守恒定律中的質(zhì)量守恒關系；錯選D，沒有正確理解質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)。4.作業(yè)分析與設計意圖本題利用簡單的化學反應考查學生對質(zhì)量守恒定律的宏觀意義和微觀實質(zhì)的理解。通過本題的練習可以讓學生較全面的掌握化學方程式所提供的各種信息。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3：繼2021年9月我國科學家在實驗室首次實現(xiàn)了利用CO2人工合成淀粉之后，2022年4月，我國科學家又創(chuàng)新了一種CO2轉(zhuǎn)化的新路徑：通過電催化與生物合成相COHO了葡萄糖和脂肪酸。這些技術都為碳的捕集、利用、封存，提供了全新的循環(huán)方案，為全球碳達峰、碳中和目標起到重大的支持作用。下列說法中不正確的是()A.人工合成淀粉需要吸收大量的CO2，有利于改善全球氣候變暖趨勢B.由CO2和H2O合成的葡萄糖和脂肪酸的主要組成元素是碳、氫、氧C.碳循環(huán)中的“碳”是指二氧化碳D.在全球碳循環(huán)中，光合作用是消耗CO2的主要途徑1.參考答案：C2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選A，沒有認真閱讀題干或不理解全球變暖的原因；錯選B，沒有理解質(zhì)量守恒定律中的元素守恒，化學反應前后元素的種類不變；錯選D，對生物學科中的植物的光合作用的實質(zhì)沒有掌握。4.作業(yè)分析與設計意圖本題以我國科學家近期的科學成果為素材，聯(lián)系當前熱點環(huán)境問題，考查學生對質(zhì)量守5恒定律的理解，并與生物學知識相結合。通過本題的練習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，建立一定的環(huán)境保護意識并感受各學科之間的緊密聯(lián)系。(改編題)作業(yè)4：某化學反應的微觀結構示意圖如下圖，下列說法正確的是()A.該反應生成了3種新物質(zhì)B.反應前后碳元素的化合價不變C.反應前后元素和原子的種類均不變D.生成物總質(zhì)量小于反應物總質(zhì)量1.參考答案：C2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選A，不會從微觀上區(qū)分物質(zhì)的種類；錯選B，不能正確計算元素化合價；錯選D，對質(zhì)量守恒定律的宏觀涵義沒有正確認知。4.作業(yè)分析與設計意圖本題結合化學反應微觀示意圖，測評學生對質(zhì)量守恒定律在宏觀和微觀涵義的理解，使學生對質(zhì)量守恒定律的理解從宏觀視角過渡到微觀本質(zhì)，從而更深刻的了解化學反應。拓展題(選做題)(改編題)作業(yè)5：閱讀下列短文，回答問題。早在17世紀，質(zhì)量守恒定律被發(fā)現(xiàn)之前，英國化學家波義耳曾做過一個實驗：在密閉的玻璃容器中燃燒金屬時，得到了金屬灰，然后稱量金屬灰的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)比原金屬的質(zhì)量增加了。該實驗導致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過。1756年俄國化學家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里煅燒，錫發(fā)生變化，生成白色的氧化錫，但容器和容器里的物質(zhì)的總質(zhì)量，在煅燒前后并沒有發(fā)生變化。經(jīng)過反復的實驗，都得到同樣的結果，于是他認為在化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的。但這一發(fā)現(xiàn)當時沒有引起科學家們的注意，直到1777年法國的拉瓦錫做了同樣的實驗，也得到同樣的結論，這一定律才獲得公認。(1)試解釋金屬灰的質(zhì)量比原金屬質(zhì)量增加的原因是。(2)從質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)歷程，你得到的啟示是。(3)由于波義耳稱量方法上的原因，他錯過了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的機會。請你改進他的稱量方法，以驗證質(zhì)量守恒定律。1.參考答案：(1)由于反應過程中空氣中的氧氣參與反應，反應后生成物的質(zhì)量增加。(2)任何真理的得出都需要人們共同的努力；科學的結論需要通過實驗反復的驗證；科學真理的獲得不是一蹴而就的。6(3)在密閉的實驗裝置中進行實驗。2.時間要求：3分鐘。3.評價設計錯誤分析：(1)錯寫可能是對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)認識不清。(2)沒有認真閱讀短文，語言表達能力較差，沒有樹立科學的價值觀。(3)對質(zhì)量守恒定律中反應前后質(zhì)量不變是指反應物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量認識不足。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案認識氣體參與反應對質(zhì)量的影響認識影響反應體系質(zhì)量的常見因素從裝置和外界物質(zhì)影響的角度分析認識科學分析論證和合理設計裝置對實驗準確性的重要意義(2)無意義或空白答案能從質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程中獲得啟示能從不同科學規(guī)律的探究過程中獲得啟示從探究過程和遇到的問題角度分析和體會能體會科學發(fā)現(xiàn)的曲折艱辛，感受共同努力和積極進取的探索精神(3)無意義或空白答案從氣體參與反應對質(zhì)量影響的角度分析從不同反應環(huán)境的質(zhì)量影響因素分析能從造成質(zhì)量誤差的原因出發(fā)進行分析改進能正確分析化學反應的影響因素，在探究中兼顧科學性和準確性4.作業(yè)分析與設計意圖本題以質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史為素材，測評學生對科學探究過程的綜合分析能力，使學生能體會到科學真理艱辛的探究過程，有助于學生嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。第二課時課時目標：能根據(jù)實驗事實用文字和符號描述、表示化學變化，能正確書寫常見的化學方程式。能基于守恒和比例關系推斷化學反應的相關信息?；A題(必做題)(改編題)作業(yè)1：下列化學方程式書寫正確的是()A.Mg+O2MgOB.4Fe+3O22Fe2O3C.2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑D.CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O1.參考答案：D2.時間要求：1分鐘。3.評價設計：錯寫A,沒有掌握化學方程式的配平；錯寫B(tài)，對化學方程式要符合客觀事實沒有正確的理解；錯選C，沒有仔細檢查，有些化學反應需要一定的條件。4.作業(yè)分析與設計意圖本題利用常見的化學反應，測評學生對化學方程式書寫的掌握，使學生及時鞏固本節(jié)所學7知識，并能認識到到化學方程式的各要素缺一不可，進而理解化學學科的“宏-微-符”三者之間的緊密聯(lián)系。(改編題)作業(yè):2：寫出下列反應的化學方程式：(1)實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣：。(2)實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣：。(3)天然氣(主要成分是甲烷CH4)是目前廣泛使用的一種清潔燃料，其燃燒后的產(chǎn)物是水。2KMnO2KMnO4＝K2MnO4＋MnO2＋O2↑MnO2▲2KClO3＝2KCl＋3O2MnO2▲CH4＋2O2CO2＋2H2OCO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O2.時間要求：4分鐘。3.評價設計錯誤分析：由于化合價知識以及利用化合價書寫化學式?jīng)]有掌握，導致化學式書寫錯誤；不能用化學語言來表示質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，化學方程式?jīng)]有配平；化學方程式的條件或符號沒有寫。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空能寫出文字表達式能寫出某些物質(zhì)的化學式能完成方程式中的所有物質(zhì)的化學式能完整寫出化學方程式，并理解方程式的意義4.作業(yè)分析與設計意圖本題結合以往學生學過的化學變化以及生活實際為素材，測評學生對化學反應要素的了解和對化學方程式書寫的掌握，使學生熟悉化學方程式的書寫方法和步驟，及時鞏固課堂所學，并能認識到化學學科的“宏-微-符”三者之間的緊密聯(lián)系。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3：我國自主研發(fā)的紅旗H5-FCEV采用“氫能源”發(fā)動機，不燃油、不充電、無污染等特點。2022年北京冬奧會期間，400多輛氫燃料電池公交車在張家口忙碌著，助力綠色冬奧。根據(jù)氫氣與氧氣反應的微觀示意圖，下列說法不正確的是()8A.氫氣燃燒后的產(chǎn)物對環(huán)境沒有污染B.氫能源屬于可再生能源C.可以利用電解水的方法制取大量的氫氣作為燃料D.該反應的化學方程式為2H2＋O2＝2H2O1.參考答案：D2.時間要求：2分鐘。3.評價設計：錯寫A,沒有認真閱讀題干；錯寫B(tài)，對能源知識沒有正確的理解；錯選C，對能源的合理獲取沒有足夠的認識。4.作業(yè)分析與設計意圖本題為原創(chuàng)題，利用國產(chǎn)“紅旗”轎車和2022年北京冬奧為知識背景，測評學生對質(zhì)量守恒定律的認知以及對微觀示意圖的理解，使學生能了解化學反應本質(zhì)，增強學生的愛國主義情感，培養(yǎng)學生綠色化學的科學理念。(原創(chuàng)題)作業(yè)4：氯堿工業(yè)是化學工業(yè)的重要組成部分，主要是通過電解飽和食鹽水來獲取重要的化工原料，并進一步加工成產(chǎn)品，對人類的生活生產(chǎn)具有重要意義。電解飽和食鹽水的化學方程式如下：2NaCl+2H2O2NaOH+Cl2t+X下列說法正確的是()A.X的化學式為HClC.該反應每生成40份質(zhì)量的NaOH的同時生成71份質(zhì)量的Cl2D.該反應的反應類型屬于分解反應1.參考答案：B2.時間要求：2分鐘。3.評價設計：錯選A，是因為對化學反應前后元素的種類不變，原子種類和數(shù)目不變的特點不會應用；錯選C，是因為不清楚化學方程式在表達化學反應“量”方面的涵義；錯選D是因為不會通過化學方程式中反應物和生成物判斷反應類型。4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過設置與具體化工生產(chǎn)有關的化學反應為情境，從宏觀和微觀兩個角度測評學生利用化學方程式表達化學反應的能力，使學生能從與生活生產(chǎn)有關的情境中深刻體會化學科學與人類生活的緊密聯(lián)系，并能聯(lián)系所學知識，更好的理解化學反應。拓展題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)5：某化學反應的反應物和生成物共有3種物質(zhì)：A、B、C，其中物質(zhì)A、B的質(zhì)量變化情況如下圖所示:9按要求完成下列問題：(1)請在圖中畫出物質(zhì)C的質(zhì)量隨時間變化圖像。(2)該反應中反應物是；反應類型是。ABC子中原子的種類有種。(4)若某次反應中消耗了4gA,則會消耗gB,同時生成gC。(1) C(2)A、B；化合反應(3)2(4)3；72.時間要求:5分鐘。3.評價設計錯誤分析：對圖像的理解不足，不能正確理解圖中質(zhì)量變化趨勢可以反應出該物質(zhì)是反應物或是生成物；不能正確使用質(zhì)量守恒定律中的反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量不變進行計算；未掌握化學方程式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量和化學計量數(shù)的乘積之比就是各物質(zhì)的反應質(zhì)量比。評價表：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案根據(jù)生成物變化畫出反應物變化圖像根據(jù)給定條件畫出反應物或生成物的變化圖像能認識相關變化圖像中各量的變化情況和意義能理解反應參與物間質(zhì)量關系并能在一定條件下用圖像表述(2)無意義空能通過化學變化中的質(zhì)量增減判斷反應物和生成物和反應類型能從微觀和宏觀兩個角度判斷反應物和生成物和反應類型能根據(jù)不同條件判斷反應物和生成物的種類和反應類型通過對質(zhì)量守恒定律的理解，從“質(zhì)”和“量”兩個角度認識化學反應(3)無意義空白答案能通過反應物元素種類判斷生成物中原子的種類能通過反應物和生成物相互判斷元素種類和原子的種類能通過反應物和生成物判斷參與反應的元素和原子的特點能從宏觀和微觀上全面客觀認識化學反應的特征(4)無意義空白答案根據(jù)某個反應物變化質(zhì)量計算其他反應物和生成物的變化質(zhì)量根據(jù)給定反應參與物的質(zhì)量變化情況計算其他參與物的質(zhì)量變化能通過反應各參與物質(zhì)量變化，得出固定比例并拓展應用能從宏觀上認識化學反應中各物質(zhì)質(zhì)量變化關系4.作業(yè)分析與設計意圖本題結合質(zhì)量守恒定律，利用對圖像的繪制和解讀，測評學生對化學反應宏觀和微觀特征的理解，使學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律，更全面的認知化學變化。第三課時課時目標：在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單計算；認識化學計算對于解決實際問題的重要意義；認識化學定量研究的實際應用價值。基礎題(必做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)1：著陸，三名航天員在中國空間站完美的完成了長達六個月的出差任務。從上圖中我們發(fā)現(xiàn)，航天員在空間站里工作時身上并沒有氧氣罐，這是因為在空間站內(nèi)是模擬地球空氣環(huán)境，其中的氧氣并不是從地球上運輸上去的，而是由空間站的循環(huán)系統(tǒng)用電解水的方式制取，其水源一方面由貨運飛船運輸上去，另一方面是來自航天員的尿液。資料顯示，一個成年人每天約需550升的氧氣，要滿足三名宇航員每天正常的呼吸需求，則每日需要電解多少克的水？ (ρ氧氣=1.429g/L；計算結果精確到小數(shù)點后兩位)解：三名宇航員每天需要氧氣的總體積=550L×3=1650L則所需氧氣的質(zhì)量=1650L×1.429g/L=2357.85g設每日需要電解水的質(zhì)量為x2H2O2H2t+O2t3632X2357.85g36xX=2652.58g答：每日需要電解2652.58g的水能滿足三位宇航員的供氧需求。2.時間要求：5分鐘。3.評價設計錯誤分析：未認真閱讀題干，算出三位宇航員每天所需的氧氣的總量，按一位宇航員進行計算；設未知數(shù)時在后面帶上單位；化學方程式書寫錯誤；未找對正確的已知量和未知量及相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量計算錯誤；列比例式時沒有對應；比例式計算錯誤；最后計算結果沒有帶單位或結果沒有保留兩位小數(shù)。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空白答案能明確題目宇航員每天需要的氧氣的質(zhì)量計算出來能經(jīng)過分析題意，正確的寫出化學方程式能按照化學計算題的解題格質(zhì)的相對分子質(zhì)量與化學計量數(shù)的乘積能夠充分理解題意，完成題中所提出的問題，理解學習利用化學反應方程式進行計算的實際意義4.作業(yè)分析與設計意圖本題以三位航天員在太空艙中的生活環(huán)境為知識背景，測評學生化學方程式的書寫以及利用化學方程式進行簡單計算的能力。通過閱讀材料和解決問題，使學生對我國航天事業(yè)更加關注，更能體會航天員在太空生活的艱辛與不易。通過利用化學方程式分析計算，使學生熟悉化學計算題的解題方法和步驟。對三位航天員每天的氧氣需求量的計算，也讓學生體會到化學知識對科學技術的貢獻，從而培養(yǎng)學生崇尚科學、嚴謹求實的情感態(tài)度。(原創(chuàng)題)作業(yè)2：提升題(選做題)“土坑酸菜事件”近期在網(wǎng)絡上引起了整個社會對食品安全的高度關注。酸菜作為一種傳統(tǒng)的美食，很受人們喜愛，但要制作出符合衛(wèi)生和食品安全標準的產(chǎn)品，還需要有嚴格規(guī)范的制作工藝，其中有一種采用自然發(fā)酵的酸菜是利用乳酸菌將糖類轉(zhuǎn)化為乳酸，進而使酸菜產(chǎn)生特別的風味。其中涉及主要化學反應的化學方程式為：C6H12O6(單糖)2C3H6O3(乳酸)。酸菜中的乳酸可在人體酶的催化作用下與氧氣反應生成CO2和H2O。現(xiàn)提供制作酸菜的原材料100kg,若其中所含糖類物質(zhì)折合成單糖約為4.5kg,乳酸菌能將80%的單糖轉(zhuǎn)化為乳酸，求：(1)理論上可產(chǎn)生乳酸多少千克？(2)若產(chǎn)生的乳酸被人體以上述方式完全代謝，請根據(jù)題目內(nèi)容寫出化學方程式并計算共可產(chǎn)生CO2多少千克？1.參考答案：解：(1)由單糖轉(zhuǎn)化為乳酸的化學方程式可知，理論上可產(chǎn)生乳酸的質(zhì)量為：4.5kg×80%=3.6kg(2)設可產(chǎn)生CO2質(zhì)量為X。C3H6O3+3O23CO2+3H2O901323.6kgX 903.6kg=X=5.28kg132X答：理論上可產(chǎn)生乳酸3.6千克，若產(chǎn)生的乳酸被人體以上述方完全代謝，共可產(chǎn)生CO25.28千克。2.時間要求:5分鐘。3.評價設計錯誤分析：沒有認真讀題，不理解題意；設未知數(shù)時在后面帶上單位；化學方程式書寫錯誤；未找對正確的已知量和未知量及相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量計算錯誤；列比例式時沒有對應；比例式計算錯誤；最后計算結果沒有帶單位。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案能利用只含單個生成物與反應物的給定化學方程式進行計算。能利用含多個反應物和生成物的給定化學方程式進行計算對已掌握的化學反應能寫出化學方程式，并進行相關計算對化學反應“質(zhì)”和“量”的涵義有較深了解，能結合化學方程式解決問題(2)無意義或空白答案能利用簡單的給定條件寫出化學方程式，并計算出反應中指定物質(zhì)的質(zhì)量能利用較復雜的給定條件寫出化學方程式，會利用化學反應中某個參與物質(zhì)量計算出所有參與物的質(zhì)量根據(jù)題目給定的不同條件認識不同的化學反應，能寫出化學方程式，并進行相關的計算會綜合題目內(nèi)容，分析篩選出有用信息，能用化學語言表達并結合已掌握知識和規(guī)律解決問題4.作業(yè)分析與設計意圖本題結合社會熱點并與生物學知識相融合，測評學生閱讀提取信息及利用化學方程式進行簡單計算的能力，初步體現(xiàn)跨學科學習的思想。通過進行簡單的化學定量計算，使學生更深刻的認識科學與生活的關系，提升學生的綜合素養(yǎng)。元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容基礎題(必做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)1:化學方程式是科學認識化學反應的重要化學語言。請按要求寫出相應的化學方程式：(1)某分解反應只有兩種單質(zhì)生成，且均為氣體，其中一種氣體具有可燃性，另一種具有助燃性，聯(lián)系所學知識寫出相應化學方程式：；(2)木炭在燃燒時，若氧氣不充足，會產(chǎn)生有毒的一氧化碳，是造成“煤氣中毒”重要原因，(3)工業(yè)上常用氧炔焰來焊接或切割金屬，其原理是利用乙炔(化學式為:C2H2)在氧氣中燃燒產(chǎn)生的火焰和高溫，乙炔在氧氣中充分燃燒生成二氧化碳和水，該反應的化學方程式(4)焊接鋼軌時有時會用到鋁熱反應的原理：鋁在高溫下與氧化鐵反應生成鐵和氧化鋁，該1.參考答案：BenjaminListDavidMacMillan(1)2H2O2H2↑+BenjaminListDavidMacMillan(2)2C+O22CO(3)2C2H2+5O24CO2+2H2O(4)2Al+Fe2O3Al2O3+2Fe2.時間要求：5分鐘。3.評價設計：錯誤分析：由于化合價知識以及利用化合價書寫化學式?jīng)]有掌握，導致化學式書寫錯誤；不能用化學語言來表示質(zhì)量守恒定律的微觀實質(zhì)，化學方程式?jīng)]有配平；化學方程式的條件或符號沒有寫。評價表：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空能聯(lián)系已學化學反應，寫出化學方程式會聯(lián)系生活生產(chǎn)中的化學反程式能綜合參與物質(zhì)、反應條件等各方面信息進行書寫能意識到化學反應中的各要素在書寫化學方程式中的作用4.作業(yè)分析與設計意圖本題從學生已學化學反應入手，聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，測評學生對化學方程式書寫的掌握情況以及知識的遷移應用能力，使學生能提升對化學反應的分析和表達能力，并能認識到知識來源于生活而又作用于生活，樹立熱愛生活、崇尚科學的人生態(tài)度。(原創(chuàng)題)作業(yè)2：閱讀短文，回答問題。構建分子是一門困難的藝術。德國科學家BenjaminList和美國科學家DavidMacMillan因開發(fā)了一種精確的分子構建新工具——有機催化——而被授予2021年諾貝爾化學獎。這項成果對藥物研究產(chǎn)生了巨大的影響，并且使化學更為環(huán)保。催化劑，是控制和加速化學反應的物質(zhì)，但不會成為最終產(chǎn)品的一部分。例如，汽車中的催化劑將廢氣中的有毒物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無害分子；人體也含有數(shù)以千計的酶形式的催化劑，它們雕刻出生命所必需的分子。催化劑是化學家的基礎性工具，但研究人員長期以來一直認為，原則上只有兩種催化劑：金屬和酶。BenjaminList和DavidMacMillan之所以被授予2021年諾貝爾化學獎，是因為在2000年，他們各自獨立地開發(fā)了第三種催化，它被稱為不對稱有機催化。有機催化劑有一個穩(wěn)定的碳原子框架，更活躍的化學基團可以附著在上面。例如，(如右圖所示)就是一種不對稱合成的催化劑，其的化學名稱為吡咯烷酮羧酸，是人體的一種非必需氨基酸。通常所說的脯氨酸是L-脯氨酸，天然存脯氨酸C5H9NO2在的一種氨基酸，常溫下本品為柱狀晶體，加熱下到215-220℃迅速分解，能溶于熱水和乙(1)短文中能體現(xiàn)出催化劑特點的一句話是：；依據(jù)短文，目前的催化劑有種，分別是。(2)脯氨酸(C5H9NO2)，其相對分子質(zhì)量為，其中氮元素的質(zhì)量分數(shù)為。(用百分數(shù)表示，保留整數(shù))(3)上圖所示是脯氨酸的結構式，圖中交點處表示碳原子，若無其他原子與其相連接則為氫原子，則的化學式可表示為。(4)根據(jù)已學知識，寫出一個有催化劑參與的化學方程式：。1.參考答案：(2)115，12%MnO2(3)C6H1MnO2(4)2H2O2===2H2O+O2↑2.時間要求:5分鐘。3.評價設計：錯誤分析：對課本所學的催化劑的概念理解不足，不能找出文中關于催化劑的描述；對相對分子質(zhì)量概念不理解，不會利用化學式進行相關計算，或者計算錯誤；不能理解題意，數(shù)形轉(zhuǎn)化能力較差。評價表：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構(1)無意義或空白答案能從課本催化劑概念出發(fā)，回答出催化劑的部分發(fā)，回答出催化劑的全部特征能從本文知識出發(fā)，準確找出文中關于催化的解釋在理解課本關于催化確把握催化劑的特征(2)無意義或空白答案僅從原子個數(shù)角度分析能利用原子個數(shù)和相對原子質(zhì)量進行計算在計算出相對分子質(zhì)量的基礎上完成元素的質(zhì)量分數(shù)的計算聯(lián)系微觀原子個數(shù)到宏觀質(zhì)量之間的關系，理解化學學科獨有的特征(3)無意義或空白答案僅能寫出碳原子的個數(shù)通過分析，能寫出環(huán)狀結構中還存在氫能分析題意，理解結構中每個碳原子需要與兩個氫相連能運用分析比較的方法，從分子構成角度分析(4)無意義或空白答案能書寫出文字表達式能書寫出簡單的文字表達式和物質(zhì)的化學式能分析題意，寫出符合題意的化學方程式能從題意出發(fā)，找出符合題意的有催化劑參與的化學反應4.作業(yè)分析與設計意圖本題以2021年的諾貝爾化學獎為知識背景，通過對科普知識的閱讀和思考，測評學生化學語言的掌握和對知識的分析、比較以及遷移運用能力，使學生了解化學前沿，提高對化學學科的認識。提升題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)3:目前全球氣候形勢嚴峻，過量的二氧化碳排放使全球溫室效應加劇，氣象災害頻發(fā)。我國將力爭體現(xiàn)出一個大國的擔當。要實現(xiàn)這些目標就需要降低二氧化碳的排放，科學家研究發(fā)現(xiàn)二氧化碳經(jīng)催化加氫可以轉(zhuǎn)化為乙烯和水，既降低二氧化碳排放量又可以獲得重要的化工原料乙烯(C2H4)，可以實現(xiàn)二氧化碳的有效轉(zhuǎn)化和利用。其化學方程式為2CO2+6H2C2H4+4H2O,據(jù)統(tǒng)計，2021年全球二氧化碳排放量為約363部轉(zhuǎn)化為乙烯，(1)試計算可以獲得乙烯多少億噸？約是我國2021年乙烯產(chǎn)量的多少倍(結果保留整數(shù))？(2)從二氧化碳的轉(zhuǎn)化利用中，你認為化學知識在環(huán)境保護中有什么作用？(1)解：設可獲得乙烯的質(zhì)量為X。88363億噸XX=115.5億噸115.5億噸÷0.3747億噸≈308答：可以獲得乙烯115.5億噸，約是我國2021年乙烯產(chǎn)量的308倍。(2)可以通過化學反應將環(huán)境影響物轉(zhuǎn)化為資源；可以通過化學計算預測和評估資源；化學技術的進步可以助力環(huán)境問題治理。(或其他合理答案)2.時間要求：5分鐘。3.評價設計：錯誤分析：未認真閱讀題干，不能正確提取題中有效信息；設未知數(shù)時在后面帶上單位；化學方程式書寫錯誤；未找對正確的已知量和未知量及相關物質(zhì)的相對分子質(zhì)量計算錯誤；列比例式時沒有對應；比例式計算錯誤；計算結果沒有帶單位或沒有算出倍數(shù)關系。評價表:前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空能利用已有化學方程式進行簡單計算會綜合分析條程式進行多個量的計算能根據(jù)不同化學反應具體情況，寫出化學方程式并進行相關量的計算能從化學和環(huán)境的關系高度認識化學學計算在解決實際問題上的作用4.作業(yè)分析與設計意圖本題從關乎人類發(fā)展的環(huán)保主題出發(fā)，測評學生分析利用信息進行簡單化學計算的能力，并考查學生對化學科學與環(huán)境保護關系的理解，使學生感受到化學科學的巨大潛力和深刻內(nèi)涵，使學生能更深刻了解化學與環(huán)境保護之間的關系，從而樹立強烈的社會責任感和使命感，充分體現(xiàn)“科學精神與社會責任”的化學學科核心素養(yǎng)。拓展題(選做題)(原創(chuàng)題)作業(yè)4：勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新是我們在學習的過程中必備的科學精神。某化學興趣小組的同學在學習了質(zhì)量守恒定律后，在課本實驗的基礎上改進了實驗方案，繼續(xù)探究質(zhì)量守恒定律。項目一：探究質(zhì)量守恒定律(圖1)一、實驗儀器及試劑錐形瓶、酒精燈、玻璃管、單孔橡皮塞、托盤天平、自制銅絲燃燒匙、醫(yī)用針管、火柴、白磷等。二、實驗裝置組裝:①用粗銅絲自制一個燃燒匙,穿過單孔塞單孔到合適的位置;②醫(yī)用針管針頭穿過橡皮塞到合適位置;③燃燒匙中放入適量白磷,放入錐形瓶內(nèi)并塞緊橡皮塞。實驗操作：①在燃燒匙中放入適量的白磷,將做好的帶有針管和燃燒匙的橡皮塞小心塞在錐形瓶口并塞緊,用托盤天平稱量其總質(zhì)量為m1②檢查裝置的氣密性③等錐形瓶內(nèi)白煙消失后再用托盤天平稱量反應后裝置的總質(zhì)量為m2。⑤根據(jù)錐形瓶外部自制銅絲燃燒匙的一端高度,用小木塊將酒精燈固定在自制銅絲燃燒匙的一端下面④點燃酒精燈用外焰加熱自制銅絲燃燒匙的一端，直至白磷燃燒。請回答下列問題：(1)該實驗的正確操作步驟是。 (2)實驗過程中能觀察到的現(xiàn)象是。 (3)寫出該反應的化學方程式。 (4)你認為該實驗裝置的優(yōu)點是。(寫出一點即可)項目二：拓展探究在學習質(zhì)量守恒定律時，老師還做了鎂的燃燒實驗，發(fā)現(xiàn)燃燒產(chǎn)物中除了白色的氧化鎂還有部分黃色固體，這種物質(zhì)是如何產(chǎn)生的呢？老師利用數(shù)字化實驗儀器測定了鎂粉在密閉容器中燃燒時氧氣的濃度和壓強的變化情況，如圖2和圖3所示。實驗數(shù)據(jù)：實驗前實驗后變化值O2的濃度20.72%11.63%減小了%壓強101.72kPa88.60kPa減小了%資料圖片：(5)計算出氧氣的濃度和壓強的變化值填入上表中。(保留到小數(shù)點后兩位)(6)依據(jù)圖像和查閱資料分析：鎂條在空氣中燃燒是可能與發(fā)生了反應，你的理由是。試寫出該反應的化學方程式。1.參考答案：項目一：探究質(zhì)量守恒定律(1)②①⑤④③(2)錐形瓶內(nèi)的白磷開始燃燒,產(chǎn)生大量白煙,針管活塞先上升后下降(3)4P+5O22P2O5(4)實驗在密閉的裝置內(nèi)進行，對環(huán)境沒有污染；實驗的可操作性強，節(jié)約時間。項目二：拓展探究(5)9.0912.90(6)氮氣；由于壓強的變化值遠大于氧氣濃度的變化值，說明空氣中的其他氣體可能也與鎂發(fā)生了化學反應，并根據(jù)資料，氮化鎂的顏色為黃色，所以可能是氮氣與鎂發(fā)生了化學反應；3Mg+N2Mg3N22.時間要求：8分鐘。3.評價設計錯誤分析：沒有理解驗證質(zhì)量守恒定律實驗的實質(zhì)，對實驗操作順序思路不清；實驗現(xiàn)象描述不完整；化學方程式書寫出現(xiàn)化學式錯誤或未配平；無法正確分析實驗裝置圖的優(yōu)點；不理解題意或計算錯誤；不能從資料中提取信息和空氣成分出發(fā)分析題意；化學方程式書寫錯誤。評價表：前結構單點結構多點結構關聯(lián)結構抽象擴展結構無意義或空白答案能聯(lián)系已學過學過的化學反應方程式能分析實驗裝置，理解驗證質(zhì)量守恒定律的實驗過程能綜合分析課本實驗和本題的創(chuàng)新實驗，利用對比的方法找出本實驗的優(yōu)勢能從“宏-微-符-圖”多角度分析實驗，總結出實驗現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的關系，并從圖像分析得出正確的實驗結論4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過對驗證質(zhì)量守恒定律的改進實驗進行探究，測評學生對實驗方案的理解能力、實驗過程的分析能力、實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力以及對實驗結論的歸納總結能力，使學生在學習課本實驗的基礎上，結合對創(chuàng)新實驗的學習，從而有效提升探究能力和創(chuàng)新意識，并學會從“宏-微-符-圖”多重角度分析問題，深層次體驗化學學科的知識特點。單元項目研究(原創(chuàng)題)作業(yè)5：在學習了質(zhì)量守恒定律之后，老師給化學研究小組的同學們布置了一項任務：研究各種不同版本的化學教