項目十一學(xué)生心理一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項目項目十一學(xué)生心理學(xué)時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。在中小學(xué)開展心理健康教育,是學(xué)生健康成長的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解個性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論；認(rèn)識健康的內(nèi)涵和心理健康教育的重要意義技能目標(biāo)能夠分析學(xué)生的個別差異;掌握心理健康教育的途徑與方法素養(yǎng)目標(biāo)重視學(xué)生個性特征,，因材施教；提升創(chuàng)造力；逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀，幫助學(xué)生有效控制、調(diào)解自身的心理活動，促進(jìn)其健康成長教學(xué)重點、難點重點了解個性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論；掌握心理健康教育的途徑與方法難點提升創(chuàng)造力；逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀，幫助學(xué)生有效控制、調(diào)解自身的心理活動任務(wù)分解任務(wù)一個性任務(wù)二學(xué)生的個別差異任務(wù)三心理健康與教育教學(xué)方法講授法、點撥法、案例分析法、討論法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入案例1:李某小學(xué)時學(xué)習(xí)成績一直很好。進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時間和精力全部用在了學(xué)習(xí)上。剛開始,她取得了較好的成績。與此同時,她也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力。她怕看到教師和家長期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐的癥狀,吃不好、睡不好,有時候考試時甚至手會哆嗦等?？荚嚲拖褚粔K巨石壓在她的心上,她的學(xué)習(xí)成績也每況愈下。案例2:張某進(jìn)入初中后,雖刻苦有余,總體成績卻不理想,在班上處于中下等水平,原因是數(shù)學(xué)極差。雖然情況如此,但他對自己提出的要求很高,尤其上數(shù)學(xué)課時認(rèn)真聽講,專心做筆記,但考試時卻手忙腳亂,實際成績與自己的期望值差距很大。本學(xué)期情況發(fā)生了180°大轉(zhuǎn)變,第一次數(shù)學(xué)測驗,他破天荒地考了90分,這給了他極大的自信和動力。之后,他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣,對知識的理解更透徹了,慢慢地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心,不再害怕數(shù)學(xué)考試,而且還帶動了其他科目的學(xué)習(xí)。思考：上述案例中的兩位學(xué)生都有什么樣的心理壓力？又是如何調(diào)節(jié)的？為什么最后兩人的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一個性一、個性的含義在西方,個性一詞源于拉丁語“Persona”,它有兩個含義:一方面,原指演員在舞臺上所戴的假面具,后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色;另一方面,是指能獨立思考、具有獨特行為特征的人?，F(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌,即一個人在一定社會條件下形成的,具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。二、個性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(一)個性傾向性個性傾向性是個性中的動力結(jié)構(gòu),是決定個體發(fā)展方向的潛在力量,也是個性結(jié)構(gòu)中的核心因素,主要包括需要、動機(jī)、價值觀等心理成分。如果說需要是個性傾向性的基礎(chǔ),那么價值觀則處于個性傾向性的最高層次,制約和調(diào)節(jié)著人的需要、動機(jī)等個性傾向性成分。(二)個性心理特征個性心理特征是個性中的特征結(jié)構(gòu),是個體心理差異性的集中表征,表明了一個人的典型心理活動和行為,包括能力、氣質(zhì)和性格。(三)自我自我即自我意識,是個人對自己的自覺因素,是指個體對自己身體、心理、行為以及與他人、與社會關(guān)系的意識。它是意識的核心,也是個性的重要組成成分。從心理形式上來看,自我意識表現(xiàn)為具有認(rèn)識的、情緒的和意志的3種形式。三、埃里克森的人格發(fā)展理論(一)主要觀點1.人格發(fā)展的一般模式(1)堅持人格發(fā)展的階段論。埃里克森認(rèn)為,人格發(fā)展八個階段的順序是不變的,因為這是由遺傳因素決定的。但每一階段能否順利地度過,是由社會環(huán)境決定的。在不同社會的文化中,各個階段出現(xiàn)的時間不盡一致。(2)人格發(fā)展的核心是自我的發(fā)展。每一階段都由一對沖突或兩極對立組成,形成一種危機(jī)。這種危機(jī)不是災(zāi)難,而是發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點。危機(jī)靠自我來解決。危機(jī)的解決有兩種方式:一種是積極的解決方式,另一種是消極的解決方式。(3)當(dāng)解決危機(jī)的積極方式超過消極方式時,個體會獲得一種積極良好的人格品質(zhì)。單純以積極的方式解決危機(jī)并不一定是好事。2.人格發(fā)展的8個階段(1)基本信任對不信任(0~1歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感而克服不信任感,體驗希望的實現(xiàn)。這一階段,母親是滿足嬰兒需要的最重要人物,嬰兒的快樂、健康和滿足均來自母親,其生存和幸福也依賴母親。主要看護(hù)者是這一階段重要的社會因素。(2)自主對羞怯和疑慮(1~3歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn)。兒童必須學(xué)會“自主”——自己穿衣、吃飯、大小便等,而不能獨立可能會使其懷疑自己的能力并覺得羞愧。這一階段的積極品質(zhì)是意志。父母是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(3)主動對內(nèi)疚(3~6歲)。這一階段兒童的主要任務(wù)是獲得主動感而克服內(nèi)疚感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。家庭是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(4)勤奮對自卑(6~12歲)。這一階段兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。這一階段,教師成為影響兒童發(fā)展的最重要人物。教師和同伴是這一階段重要的社會因素。(5)同一性對角色混亂(12~18歲)。這一階段個體的發(fā)展任務(wù)是建立同一性,防止角色混亂,體驗忠實的實現(xiàn)。這一階段是個體由童年向成年過渡的階段,主要解決自我同一性與角色混亂或同一性危機(jī)的矛盾,為進(jìn)入成人期打下基礎(chǔ)。同伴是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(6)親密對孤獨(18~25歲)。這一階段的心理社會危機(jī)是親密感對孤獨感,因此個體的發(fā)展任務(wù)是建立牢固的友誼,獲得愛和友誼的感覺,體驗愛情的實現(xiàn)。這一階段關(guān)鍵的社會因素是愛人、配偶和兩性朋友。(7)繁殖對停滯(25~65歲)。這一階段個體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。這一階段形成的積極品質(zhì)是關(guān)懷,重要的社會因素是配偶、子女和文化準(zhǔn)則。(8)自我整合對失望(65歲~死亡)。這一階段個體的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感而避免失望感、厭倦感,體驗智慧的實現(xiàn)。這一階段,一個人的人生經(jīng)歷,尤其是社會經(jīng)歷,決定了最后生活危機(jī)的結(jié)果。(二)教育價值1.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進(jìn)行針對性的教育2.充分發(fā)揮社會環(huán)境的作用3.正視危機(jī),促進(jìn)成長4.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展任務(wù)二學(xué)生的個別差異一、智力差異(一)智力的概念·科爾文指出“智力是個體為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力”。·推孟認(rèn)為“智力是進(jìn)行抽象思維的能力”。·林傳鼎認(rèn)為“智力就是能力或者智能,即人們運(yùn)用知識技能的能力”?！ぶ熘琴t認(rèn)為“智力是人的一種心理特性或個性特點,是偏重于認(rèn)識方面的特點,是和氣質(zhì)、性格不同的”。心理學(xué)家在智力含義上的諸多分歧正說明了智力的復(fù)雜性,同時也使智力成為心理學(xué)研究中非?；钴S的領(lǐng)域之一。(二)智力與教育學(xué)生在智力方面的個體差異直接影響其學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育過程中,教師應(yīng)該了解學(xué)生的智力特點,考慮學(xué)生的個體差異性,靈活運(yùn)用教學(xué)方式和教學(xué)策略。目前常用的教學(xué)組織形式有以下3種。（1）同質(zhì)分組是指按照學(xué)生的智力或知識程度分校、分班、分組。（2）留級和跳級也是縮小班內(nèi)學(xué)生能力差距的方法。（3）開設(shè)特長班和課外興趣班。二、創(chuàng)造力差異(一)創(chuàng)造力的概念心理測量學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種獨特的思維方式,并將創(chuàng)造力概念化為一套發(fā)散性和聚合性思維的技巧。人格心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種人格機(jī)能。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。目前,研究者們意識到創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,很難依靠某種單一的概念框架得以解釋,因而他們試圖將創(chuàng)造力看作一種認(rèn)知、人格和社會層面多因素的整合體。斯滕伯格在他的創(chuàng)造力三層面模型中,提出了創(chuàng)造力的智能層面、智能風(fēng)格層面和人格層面,即將創(chuàng)造力視為認(rèn)知、傾向性和人格多層面因素相互作用的結(jié)果。邁耶提出了一個多數(shù)心理學(xué)家都贊同的定義:創(chuàng)造力意味著產(chǎn)生獨特而有用的產(chǎn)品,這種產(chǎn)品包括想法,也包括具體的物品。(二)創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量就是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn),采用一定的方法和手段,對個體的創(chuàng)造力進(jìn)行評價的過程。1.創(chuàng)造力測驗(1)南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗。該測驗包括14個分測驗,即10個語言測驗和4個非語言測驗。該測驗主要適用于初中以上年齡的個體,主要考查思維的流暢性、變通性和新異性等方面。(2)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗。包括詞匯聯(lián)想測驗、物體用途測驗、隱蔽圖形測驗、寓言解釋測驗、組成問題測驗5套測驗。(3)托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。該測驗共3套,包括12個分測驗,是目前影響較大、應(yīng)用較廣的創(chuàng)造力測驗。2.創(chuàng)造性人格測驗創(chuàng)造性人格測驗主要是基于對高創(chuàng)造性個體的共同人格特點進(jìn)行歸納總結(jié)而編制的。其中,高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表”、托蘭斯編制的“你是哪一種人量表”、戴維斯和里姆編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團(tuán)體調(diào)查表”等都頗具代表性。(三)創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素1.家庭因素家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對個體的創(chuàng)造力發(fā)展具有重大影響。2.學(xué)校教育因素(1)教師的個性和行為會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認(rèn)為,民主開放型教師的性格、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法比較有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。反之,過分強(qiáng)調(diào)順從、過分看重分?jǐn)?shù)的教師則不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)學(xué)校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的訓(xùn)練項目、課程和活動也都有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個性因素心理學(xué)研究表明,具有創(chuàng)造力的個體都有充沛的精力、對風(fēng)險的高忍耐力、信任自己控制自己的能力。4.社會文化因素許多跨文化研究表明,在倡導(dǎo)和鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會文化環(huán)境下,個體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好,且男女差異較小。(四)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.創(chuàng)造有助于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境2.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲3.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維4.鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)行為5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念1954年,塞倫首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念,在此之后,有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式不斷涌現(xiàn)。鄧恩等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式。凱夫認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為,是學(xué)習(xí)者的知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的指標(biāo)?？先J(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過程中采用的自然習(xí)慣的偏愛方式。一般來講,學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素我國學(xué)者在綜合前人研究的基礎(chǔ)上,提出學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為生理因素、心理因素和社會因素3個層面。1.生理因素生理因素主要包括個體對外界刺激(聲、光、溫度等)、對一天內(nèi)的時間節(jié)律及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛等。2.心理因素心理因素包括認(rèn)知、情感和意動3個方面。其中,認(rèn)知因素主要涉及對信息和經(jīng)驗進(jìn)行組織加工的方式和特征,即認(rèn)知風(fēng)格。情感因素包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣和好奇心、成就動機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮水平等。意動因素則包括堅持性、言語表達(dá)、冒險與謹(jǐn)慎、動手操作等。3.社會因素學(xué)習(xí)總是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的,因此必然具有社會性。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會因素體現(xiàn)在個體的學(xué)習(xí)活動形式上。(三)認(rèn)知風(fēng)格目前,研究者一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個更廣泛的概念,尤其包括認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式,是指個體感知、記憶、思維、解決問題、進(jìn)行決策以及信息加工的典型方式。1.場依存型—場獨立型受環(huán)境影響較大者稱為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型。2.沉思型—沖動型沉思型個體在反應(yīng)前傾向于深思熟慮、仔細(xì)考慮各種可能性；沖動型個體有一種迅速做出決定的欲望。3.整體型—序列型整體型學(xué)習(xí)者能將信息作為一個整體對待；序列型學(xué)習(xí)者常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來。4.輻合思維型—發(fā)散思維型輻合思維型的人傾向于從所提供的信息中找到一個明確的正確答案；發(fā)散思維型的人善于提出和分析多樣性的答案,表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。(四)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,并允許不同學(xué)習(xí)風(fēng)格并存。教師可以通過觀察、談話、作業(yè)分析等多種方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點,從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型與具體特征。2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教教師要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有長處與不足,教師要在了解各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)劣的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特征制定揚(yáng)長避短的教學(xué)策略。3.采用兩種課堂教學(xué)模式在集體教學(xué)中,教師可以設(shè)計兩種課堂教學(xué)模式:同時匹(失)配模式和繼時匹(失)配模式。(1)同時匹(失)配模式。是指在同一時間內(nèi)匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。(2)繼時匹(失)配模式。是指在不同時間內(nèi)交替匹配或失配不同類型的學(xué)習(xí)者。任務(wù)三心理健康與教育一、健康(一)對健康的認(rèn)識在人類社會早期,生產(chǎn)力發(fā)展水平極為低下。人們在與大自然的搏斗過程中,若失去健康便無法生存,因此,那時的健康等同于生命,這稱為健康的生命觀。隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高和物質(zhì)財富的日益豐富,在很長的歷史時期中,把健康定義為沒有疾病,把有疾病定義為不健康,這稱為健康的疾病觀。進(jìn)入20世紀(jì)中葉后,現(xiàn)代科技與社會文化迅猛發(fā)展，人們強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系、社會壓力、個體因素和認(rèn)知對健康的影響,逐步確立了身心統(tǒng)一的健康觀,這稱為健康的全面觀。(二)健康的科學(xué)定義1948年,世界衛(wèi)生組織指出:“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！边@個定義將人類幾千年來對疾病、自身和生存環(huán)境的認(rèn)識高度概括起來,具有劃時代的意義,是迄今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的有關(guān)健康的概念。1968年,世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步明確,健康是“身體精神良好,具有社會幸福感”,更加強(qiáng)調(diào)了人的社會屬性。1978年,世界衛(wèi)生組織對健康的含義做了重申:“健康不僅是疾病與體弱的匿跡,而且是身心健康、社會幸福的完美狀態(tài)?！辈⑦M(jìn)一步指出:“健康是基本人權(quán),達(dá)到盡可能的健康水平,是世界范圍內(nèi)的一項最重要的社會性目標(biāo)。”二、心理健康(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康是指一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)性,并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。在界定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)注意以下3點。1.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是相對的2.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是有層次的3.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是多維的三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則開展中小學(xué)心理健康教育工作,必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟,學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值體系,貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人、育人為本,注重學(xué)生心理和諧健康,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù),運(yùn)用心理健康教育的知識理論和方法技能,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。開展中小學(xué)心理健康教育工作,要以學(xué)生發(fā)展為根本,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,必須堅持以下基本原則。(1)堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。(2)堅持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。(3)堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。(4)堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。(二)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活,正確認(rèn)識自我,提高自主自助和自我教育能力,增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對有心理困擾或心理問題的學(xué)生,進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo),及時給予必要的危機(jī)干預(yù),提高其心理健康水平。心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響,培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。(三)心理健康教育的主要內(nèi)容1.小學(xué)低年級主要包括:幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣,重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì),樂于與教師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中感受友情;使學(xué)生有安全感和歸屬感,初步學(xué)會自我控制;幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活,樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。2.小學(xué)中年級主要包括:幫助學(xué)生了解自我,認(rèn)識自我;初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神,樹立自信,樂于學(xué)習(xí);樹立集體意識,善于與教師、同學(xué)交往,培養(yǎng)自主參與各種活動的能力,以及開朗、合群、自立的健康人格;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂,學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒;幫助學(xué)生建立正確的角色意識,培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng);增強(qiáng)時間管理意識,幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。3.小學(xué)高年級主要包括:幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好,在各種活動中悅納自己;著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,端正學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),正確對待成績,體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣;開展初步的青春期教育,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌?建立和維持良好的異性同伴關(guān)系,擴(kuò)大人際交往的范圍;幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒,學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗情緒和表達(dá)情緒;積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為,逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為初中階段的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。4.初中年級主要包括:幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識,客觀地評價自己,認(rèn)識青春期的生理特征和心理特征;適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率;積極與教師及父母進(jìn)行溝通,把握與異性交往的尺度,建立良好的人際關(guān)系;鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗與表