《蘇州園林》

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

依據(jù)教育部的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。所以教師在教授的時(shí)候,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、使他們樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué),

更應(yīng)考慮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值、形成關(guān)鍵技能和必備品格。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”又指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”

教材分析

《蘇州園林》選自人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元，是葉圣陶老先生為介紹攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序文，也是一篇介紹蘇州園林整體建筑特征的典范說(shuō)明文。從說(shuō)明內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，讀者能從中獲得欣賞中國(guó)園林的審美方法；從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言，本文提供了非常典范的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)范式和言語(yǔ)范式。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定為《蘇州園林》中對(duì)“蘇州園林”特征的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)文章的整體感知和句間邏輯關(guān)系的深刻把握，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“蘇州園林”這一說(shuō)明對(duì)象的鮮明特征。在理解特征的基礎(chǔ)上，感受作者在說(shuō)明過(guò)程中傳遞出的對(duì)蘇州園林的深深眷戀。

學(xué)情分析

我所任教的班級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，已經(jīng)能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，初步具有合作探究精神。學(xué)生閱讀說(shuō)明文時(shí)，已經(jīng)能清晰把握閱讀思路：明對(duì)象、抓特征、理順序、找方法、品語(yǔ)言。但對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系缺乏深入思考，更不能領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和作者對(duì)蘇州園林的眷戀之情。

在教學(xué)實(shí)施中，要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和探索精神，以學(xué)生為本，關(guān)注閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，要求利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生間的展示與評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.把握作者對(duì)蘇州園林特征的說(shuō)明。

2.感受作者在準(zhǔn)確說(shuō)明的同時(shí)傳遞出的對(duì)蘇州園林的深深眷戀。

教學(xué)重點(diǎn)

把握作者對(duì)蘇州園林特征的說(shuō)明。

教學(xué)難點(diǎn)

感受作者在準(zhǔn)確說(shuō)明的同時(shí)傳遞出的對(duì)蘇州園林的深深眷戀。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間第一環(huán)節(jié)：觀圖辨園，導(dǎo)入新課觀察這兩幅畫(huà)，你認(rèn)為哪一幅是蘇州園林？

老師點(diǎn)擊互動(dòng)中的投票按鈕。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶老先生所寫(xiě)的《蘇州園林》相信大家一定能從文章中找到理由。

學(xué)生進(jìn)行投票。

學(xué)生讀文章

讀完文章后，結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)明理由。

用第一直覺(jué)來(lái)判斷，從而對(duì)蘇州園林有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

結(jié)合文章闡述理由，整體感知內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)：再讀文章，把握特征俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。凡到過(guò)蘇州的人，沒(méi)有不為蘇州園林典雅別致的造型、處處入畫(huà)的設(shè)計(jì)贊嘆不已的。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。

老師點(diǎn)擊互動(dòng)按鈕中的討論。

老師根據(jù)學(xué)生作答，找學(xué)生交流說(shuō)理由，全班分享。

蘇州園林的整體特征是什么呢？讀文章，思考：哪句話最能說(shuō)明蘇州園林的整體特征？

學(xué)生將自己答案發(fā)布。

在討論中把握作者對(duì)蘇州園林特征的說(shuō)明，從而區(qū)分蘇州園林特征與各段落說(shuō)明事物特征的不同。

思考：作者是從哪幾個(gè)方面具體來(lái)展開(kāi)說(shuō)明蘇州園林特征的？要求：

1.團(tuán)隊(duì)自選段落

2.圍繞自選段落深入閱讀，根據(jù)團(tuán)隊(duì)理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后拍照上傳。

3.全班分享時(shí)，可以借助老師提供的有關(guān)圖片進(jìn)行講解。

在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，思維碰撞，形成解釋。

通過(guò)對(duì)文章的整體感知和句間邏輯關(guān)系的深刻把握，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“蘇州園林”這一說(shuō)明對(duì)象的鮮明特征。

第三環(huán)節(jié)：分析句子，理解情感作者不僅僅說(shuō)蘇州園林是“一幅完美的圖畫(huà)”，而且還說(shuō)“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”。

老師點(diǎn)擊互動(dòng)按鈕中的討論。

一個(gè)“標(biāo)本”不僅是對(duì)蘇州園林的準(zhǔn)確評(píng)價(jià),也傳達(dá)了作著對(duì)它的眷戀之情,為什么會(huì)有這樣的情感呢?

你對(duì)“蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本”這句話的理解。

學(xué)生將自己答案發(fā)布。你認(rèn)為誰(shuí)的答案更好，請(qǐng)點(diǎn)贊。請(qǐng)點(diǎn)贊最多的同學(xué)進(jìn)行全班交流。

補(bǔ)充資料:

1.本文寫(xiě)于1979年(葉圣陶先生生于1894年)

2.這是為一本畫(huà)冊(cè)作的序，編者在選入課文時(shí)刪掉了前兩段。

原第二段——《蘇州園林》(畫(huà)冊(cè))使我回想到我的童年。

3.葉老是蘇州人，1894年出生，22歲之前，他一直在蘇州生活。他和同窗顧頡剛、王伯祥等都是很要好的朋友，課余經(jīng)常游玩，欣賞園林，所以對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì),盡管已入高齡，長(zhǎng)期居住北京，但對(duì)故鄉(xiāng)園林卻從未忘懷，以此寄托思鄉(xiāng)之念。

學(xué)生閱讀后，談理解。

感受作者在準(zhǔn)確說(shuō)明的同時(shí)傳遞出的對(duì)蘇州園林的深深眷戀。課堂小結(jié)一本《蘇州園林》的圖冊(cè)使這位85歲的老人想到了童年，這該是種怎樣的眷戀呀!這足見(jiàn)蘇州的魅力，足見(jiàn)蘇州園林的魅力,足見(jiàn)《蘇州園林》攝影集的魅力。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到——說(shuō)明文要客觀介紹事物特征,但也不缺乏情感。這是因?yàn)閷?xiě)文章的人有感情,讀文章的人有感情，那文章就有了感情；觀山水的人有了感情，山水也就有了感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文要客觀介紹事物特征,但也不缺乏情感。課后作業(yè)曹雪芹筆下的大觀園被認(rèn)為“是一個(gè)南北