2022年，云南省教科院下發(fā)了《義務教育階段道德與法治等19個學科課堂教學基本要求的通知》，對作業(yè)的布置和批改提出了“提高作業(yè)設計質量”“布置分層、彈性和個性化作業(yè)”“及時批改、深度批改”等新要求?！半p減”政策對學生的要求是“做減法”，課業(yè)壓力應有所減輕；而對教師的要求是“做加法”，必須加強作業(yè)設計的研究來提高學生的學習效率。筆者認為，就目前初中歷史教學而言，想要構建科學的學習體系，將學生的課業(yè)負擔減輕，有效的單元作業(yè)設計是一個必不可少的環(huán)節(jié)。一、當前初中歷史單元作業(yè)設計中存在的問題（一）作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性單元作業(yè)的設計是為了根據課程特點將作業(yè)內容系統(tǒng)化，并通過配合大單元教學的實踐，將各知識點之間建立聯系。因此，單元作業(yè)設計的系統(tǒng)性顯得尤為重要。然而，就目前的情況來看，許多教師在單元作業(yè)設計中并未重視作業(yè)的系統(tǒng)與否。部分教師會歸納每課的重點內容，并單獨設計幾個問題，然后將這些問題進行遞進組合。這樣的單元作業(yè)設計究其根本還是一種傳統(tǒng)的課后作業(yè)，并不能提升學生對知識的整體把握；也有一些教師僅僅將單元練習試卷作為媒介，輔助學生進行知識鞏固，這樣也很難培養(yǎng)學生全面思考的能力，折損單元教學的質量。（二）作業(yè)設計缺乏層次性在作業(yè)設計的過程中，教師還需要并研究學情，根據學生之間的能力差異，提高作業(yè)設計的針對性與層次性。但就目前而言，教師慣于將統(tǒng)一規(guī)格的單元試卷與練習冊發(fā)給學生，要求有著不同知識背景的學生完成相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，既無法達到應有的教學效果，又有害于學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的單元作業(yè)設計，學生的多樣化需求得不到滿足，有的學生感到“太吃力”，有的學生又感到“吃不飽”，完成效果并不理想。（三）作業(yè)設計缺乏精簡性在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設計要強調學生的思維能力培養(yǎng)，更要注重知識整合能力的提升，這就需要教師將作業(yè)的綜合性進行提升，引導學生進行深度思考。但很多學生都適應了以前的作業(yè)模式，希望憑借簡單記憶甚至是直接翻書尋找答案，對于新的作業(yè)模式感到不適，往往做一道題目就要花費大量時間。在單元作業(yè)的設計中，許多教師也未曾考慮學生的過渡與適應過程，在題目綜合性加強的同時，不減題量，這樣時間一長，學生可能產生畏難心理，開始敷衍或者直接抄襲或者來應付老師。（四）作業(yè)設計缺乏趣味性一直以來，新課程改革都強調要激發(fā)學生的學習興趣。學生在從事與自己興趣相一致的事情時會覺得愉悅，從事與自己興趣愛好不相一致的事情容易心生厭倦。在實踐過程中，教師往往受傳統(tǒng)應試教育的模式影響，在單元作業(yè)設計中加入很多機械記憶與答題模式訓練的內容，不斷引導學生梳理歷史事件的起因、經過、影響，使學生無法真正參與到對歷史事件的理解中。更糟糕的是，學生會把歷史學習簡單等同于梳理知識點加上背書默寫，產生抵觸情緒。二、初中歷史單元作業(yè)設計的優(yōu)化策略為幫助學生提升學習效果，教師應在找出目前單元作業(yè)設計中存在問題的同時，有針對性地探尋提升單元作業(yè)有效性的優(yōu)化策略。（一）基于個性化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)在“雙減”背景下，我們要充分考慮學生的不同性格特點與學習能力、設計內容、數量、要求和形式各不相同的作業(yè)。學生可以根據自身需要來選擇適應其能力發(fā)展水平的作業(yè)，從而使每一個學生的個性都能得到發(fā)展。在教育部主持修訂的《義務教育歷史課程標準》（2022年版）中，強調要提高學生“歷史解釋”的學科核心素養(yǎng)，要求學生能夠史論結合地將自己的思考與想法表達清楚。因此，教師可以設計一些思辨型、論文型作業(yè)。例如，通過引導學生回顧中國古代史帝王統(tǒng)治時期的不同措施，并了解當時的國家發(fā)展情況，讓學生明白“統(tǒng)治者的作為與國家發(fā)展息息相關”的道理，同時要求撰寫小論文，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。題目：回顧七下一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》關于各帝王統(tǒng)治措施與國家發(fā)展情況的相關材料，提煉一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，80—120字。）設計意圖：落實“以史鑒今”，教師在歷史教學中要注重發(fā)掘歷史與現實的關系，讓學生明白歷史對今天的借鑒意義，也讓學生體味歷史規(guī)律的客觀存在性。在新中考的背景下，歷史材料題對于學生歷史解釋能力的考查頻率逐漸增多，對學生綜合能力的要求也逐步提高。根據此題，預設學生將結合所學知識，得出類似“國家的興衰與統(tǒng)治者的作為息息相關”、“統(tǒng)治者只有勵精圖治才能促進國家不斷發(fā)展”的結論。作業(yè)評價：學生的作業(yè)往往存在邏輯混亂、無法提煉出有效觀點、表達能力有待提高等問題，所以在作業(yè)評價的方式上，教師可以采取學生互評與教師點評相結合的方式。教師可以引導學生思考“文章是否論點、論據、結論鮮明？”“是否史論結合？”“是否語言流暢、邏輯清晰？”“哪些表達給你留下了深刻印象？”經過這些問題的啟發(fā)與思考，學生不難體會到歷史解釋與寫作的基本方法。（二）基于開放化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)在“雙減”政策背景下，教師在開展初中歷史教學工作時，應當注重培養(yǎng)“具有主體性的全面發(fā)展的人”，這實質上是一種深度學習的理念。它強調學生在學習中的參與感和體驗感，充滿探索的過程，內容相對開放，讓學生樂于參與其中。開放性作業(yè)是一種不局限于課本，運用多種形式引導學生進行探索、應用等的作業(yè)方式。對于歷史學科單元作業(yè)的設計，教師也應當有意識地體現出開放性的新特點，引導學生從不同的角度進行探索，并得出多種多樣的答案。同時，教師也可以通過這些答案來評價學生這一階段的學習成果與素養(yǎng)的提升，并進行有效指導。例如，在完成八年級下冊第七單元《社會生活》的學習后，教師可以引導學生聯系實際，尋找身邊發(fā)生的變化，深入體會隨著中華民族偉大復興，人們衣、食、住、行等各方面的不斷改善。題目：全班同學首先進行分組，一共五組，分別就身邊的長輩進行采訪調查改革，圍繞開放前后人們的“衣、食、住、行、用”五個方面的變化。小組同學分頭調查，由組長匯總成小組作業(yè)，完成作業(yè)后，在課堂上給全班同學進行展示分享。備注：小組分類及提示性問題（表1）設計意圖：通過調查采訪的形式，學生能夠同家中長輩及同齡朋友進行有效交流，并以口述史的形式感受到如今生活的來之不易。同時，該作業(yè)相對靈活，無論什么層次的學生，都能積極參與。在訪談與總結的過程中，學生能夠對改革開放后中國社會生活的變化形成切身體會，從而感受到改革開放以來中國騰飛的力量。作業(yè)評價：大多數學生會通過教師提供的訪談提綱，對訪談對象進行調查訪談，但也有部分學生能夠突破老師所給問題范圍，深入思考，并對調查對象進行追問，從而獲得更廣闊的、更有價值的答案。大多數發(fā)言的代表能夠進行全面總結，并深入思考，憶苦思甜，將訪談的結果聯系今天的學習生活，形成情感價值上的獲得。（三）基于彈性化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)耶克斯——多德森定律（Yerks-DodsonLaw）表明，人類各種活動都存在一個最佳的動機水平（如圖1），動機不足或過分強烈，都會使學習和工作效率下降。對于基礎較好的學生來說，難度過低的作業(yè)是一種過低水平的刺激，他們會感到無趣、不滿足；相反，對于后進生而言，難度過于大的作業(yè)是一種過高水平的刺激，他們會感到精疲力竭。最適合的難度其實是學生“夠一夠能夠達到”的程度?！半p減”政策下，作業(yè)的彈性化設計顯得十分重要，教師要引導學生根據自己的知識掌握水平、學習能力，自主選擇適合自己的作業(yè)。題目：根據學生平時的知識掌握情況，將學生與題目都進行分類?；A較差的學生只需完成第一題，基礎中等的學生完成前兩題，基礎較好的學生完成三題。（1）基礎鞏固——“歸納整合”：根據所學知識繪制古代亞非文明的時間軸，標注文明的名稱、時間，標注代表性文明成果。（2）綜合提升——“我是小導游”：如果你是一名導游，請寫一份200字左右的講解稿，向游客介紹其中一個古代亞非文明。（3）實踐拓展——“穿越趣事”假如你生活在文明古國中（任選一個古國），請你描述自己一天的生活。可以利用各種形式，將自己可能看到的、經歷的進行整理，并表演展示。設計意圖：這份單元作業(yè)設計，對學生進行了簡單分層，從多維度進行作業(yè)設計，既體現了學生在學習過程中需求的多樣化，也有效關注到了各階段學生能夠達成的學科核心素養(yǎng)。同時，強調對學生知識整合能力的培養(yǎng)，以豐富的形式、有趣的內容提升學生的興趣。作業(yè)評價：由于對學生進行了分類，絕大多數學生可以在教師的要求下將作業(yè)完成，甚至有部分學生主動完成了其他層次的題目。最后一題存在學生雖然完成，但羞于上臺表演的問題，需要教師的鼓勵。這一單元作業(yè)總體文字性敘述占比較大