鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀、問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u27783一、緒論 116292（一）研究背景 1288（二）研究現(xiàn)狀 1296031、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 12312、國(guó)外研究現(xiàn)狀 219877（三）研究方法 3248231、文獻(xiàn)研究法 3299012、問(wèn)卷調(diào)查法 424727二、鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題 413640（一）鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀 413341、課外閱讀的態(tài)度 4104592、課外閱讀時(shí)間和閱讀量 5192823、課外閱讀的環(huán)境 69388（二）鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題 8234391、閱讀觀念落后 878092、閱讀環(huán)境不佳 8198493、閱讀方法欠缺 93276（三）鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀存在問(wèn)題的原因 936161、應(yīng)試教育的影響 982512、學(xué)生的價(jià)值取向 9279913、家庭閱讀氛圍不強(qiáng) 927303四、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀問(wèn)題的優(yōu)化策略 1014335（一）更新閱讀觀念 10262581、學(xué)校積極倡導(dǎo)課外閱讀 1091432、家長(zhǎng)支持閱讀 10111663、教師積極鼓勵(lì)課外閱讀 1018454（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境 10162831、政府加強(qiáng)宣傳，倡導(dǎo)全民閱讀 11301972、打造書(shū)香校園，營(yíng)造閱讀氛圍 11125733、家庭構(gòu)建親子閱讀環(huán)境 111585（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo) 12204161、提供優(yōu)秀閱讀參考書(shū)目 12172502、重視閱讀文學(xué) 12142053、教授學(xué)生各種閱讀方法 1228245五、總結(jié) 1220418參考文獻(xiàn) 14一、緒論（一）研究背景課外閱讀是指相對(duì)于課堂閱讀而言的、教科書(shū)之外的學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等的行為，并且具有一定的獨(dú)立自主性。課外閱讀的特點(diǎn)具有靈活性、自主性和開(kāi)放性等隨著我們對(duì)教育的不斷重視，國(guó)家開(kāi)始更加看重教育的發(fā)展，要求著重加強(qiáng)小學(xué)閱讀水平。然而平頂山鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)生的普遍閱讀狀況就是只有教材可以讀，教材外的閱讀嚴(yán)重缺失。與此同時(shí)，由于課外閱讀有限，閱讀質(zhì)量不高，而且僅限于文娛等課后閱讀，所以真正熱愛(ài)閱讀的學(xué)生屈指可數(shù)。由于缺乏正式的閱讀和實(shí)用的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，大部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)普遍偏低，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生能否趕上“全民閱讀”，這取決于怎樣支持農(nóng)村中的學(xué)生閱讀能力，因?yàn)榈胤酱罅χС帧叭耖喿x”，提高教育質(zhì)量，改善城市和教育資源配置，所以在良好的閱讀環(huán)境中真正享受并參與閱讀。知道了原因，我們分析了農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況，為更好地了解農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況提供了實(shí)踐起點(diǎn)。同時(shí)，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師開(kāi)展課外閱讀教育，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生提高整體閱讀能力，提高整體漢語(yǔ)水平提供了框架，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。（二）研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀第一、小學(xué)生的課外閱讀意義的研究。讀書(shū)不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)改進(jìn)的根基，也是所有科目深造的根基。例如，韓興娥的“海量閱讀”。[[]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車(chē)道[M].武漢:湖北教育出版社，2011,(20):143-194.]韓興娥認(rèn)為學(xué)好每門(mén)科目的基礎(chǔ)是進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)熱情和幸福感才能得到激發(fā)，也是學(xué)生思維激發(fā)的利器。劉小天研究了課外讀書(shū)對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響，[[[]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車(chē)道[M].武漢:湖北教育出版社，2011,(20):143-194.[]劉小天.小學(xué)優(yōu)差生課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)比研究[J].教育探索,2011(11):69-71.第二、小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境的研究。李丹認(rèn)為教師在閱讀過(guò)程中充當(dāng)學(xué)習(xí)者的“領(lǐng)頭人”。[[]李丹.小學(xué)中段課外閱讀方式多樣化探索與研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(12):100.[]李丹.小學(xué)中段課外閱讀方式多樣化探索與研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(12):100.第三、小學(xué)課外閱讀內(nèi)容的研究。葉圣陶先生在對(duì)課外讀物這一方面，也有一個(gè)仔細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生閱讀的書(shū)目不僅僅限于文藝類的小說(shuō)，學(xué)生閱讀資料也可以有其他的書(shū)目。比如，一些科學(xué)類、修身類等書(shū)籍。課標(biāo)明確的把小學(xué)的閱讀分為了3個(gè)不同的學(xué)段，每個(gè)學(xué)段之間，課標(biāo)都做了細(xì)膩的規(guī)程。課標(biāo)將小學(xué)1-6個(gè)年級(jí)分為三個(gè)階梯式過(guò)渡階段，1-2年級(jí)作為入門(mén)級(jí)（低段），3-4年級(jí)作為晉升級(jí)（中段），5-6年級(jí)作為鉆石級(jí)（高段）。作為低年段的學(xué)習(xí)者，要閱讀一些好懂的童話故事、寓言故事等。相對(duì)低年段來(lái)說(shuō)，中學(xué)段的閱讀難度有了提升，這時(shí)候要誦讀一些優(yōu)秀的詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的其中的大致意思。高學(xué)段的學(xué)生這時(shí)候需要擴(kuò)大自己的閱讀面。閱讀的內(nèi)容包括閱讀敘事性作品、簡(jiǎn)單不連續(xù)文本、朗誦和閱讀優(yōu)秀的詩(shī)歌以及一些說(shuō)明性文章。第四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下開(kāi)展的閱讀教學(xué)研究。時(shí)代的發(fā)展，為閱讀帶來(lái)了一個(gè)完全不同的體驗(yàn)，網(wǎng)上閱讀在青年群體傳播，不斷沖擊著傳統(tǒng)閱讀。學(xué)者也在網(wǎng)絡(luò)閱讀開(kāi)展了相關(guān)的研究。王佑美就探討數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提高。[[]王佑鎂.國(guó)內(nèi)外數(shù)字化閱讀發(fā)展及閱讀服務(wù)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)信息屆,2011(12):42.]趙霞提及香港發(fā)布“數(shù)字閱讀試驗(yàn)計(jì)劃”。[[[]王佑鎂.國(guó)內(nèi)外數(shù)字化閱讀發(fā)展及閱讀服務(wù)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)信息屆,2011(12):42.[]趙霞.新媒體對(duì)青少年閱讀的影響研究[J].中國(guó)青年研究,2014,(02):21-26.綜上所述，學(xué)者關(guān)注小學(xué)課外閱讀意義的研究、小學(xué)課外閱讀存在問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)研究，都離不開(kāi)課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀策略。除此之外，課外閱讀還容易受外界干擾，比如作業(yè)布置、網(wǎng)游的吸引等等。因此，研究從課外閱讀的主體開(kāi)航，開(kāi)辟一條充滿特色的課外閱讀道路。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀第一、閱讀重要性。全球都認(rèn)為閱讀很重要。日本的政府，規(guī)定每年的四月二十三日是閱讀日，閱讀進(jìn)入國(guó)家法律體系。美國(guó)早已在20世紀(jì)簽制定了法律（閱讀卓越法案）；[[]吳忠豪.美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2002,3:33-35．[]吳忠豪.美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2002,3:33-35．第二、課外閱讀內(nèi)容的研究。許多國(guó)家的課標(biāo)中有對(duì)課外閱讀進(jìn)行規(guī)定，閱讀內(nèi)容也進(jìn)行規(guī)定，比如，英國(guó)的國(guó)家英語(yǔ)課程，規(guī)定了學(xué)習(xí)者閱讀的作品；德國(guó)巴符州的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》，對(duì)不同年級(jí)課外閱讀的具體內(nèi)容作了規(guī)定和建議；[[]王榮生;倪文錦.論語(yǔ)文教材中的[]王榮生;倪文錦.論語(yǔ)文教材中的“定篇”類型選文[J].全球教育展望,2002,(01):46.第三、課外閱讀方法的研究。劉正偉認(rèn)為，美國(guó)方面就做得不錯(cuò)，例如繪本閱讀教學(xué)，[[]劉正偉.比較與審視:國(guó)際視野內(nèi)的語(yǔ)文課外活動(dòng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002,(11):60-63.]教師用智力激勵(lì)法，讓孩子進(jìn)行小組合作，閱讀過(guò)程中有猜想、推理等不同環(huán)節(jié)，孩子用圖表把活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程[]劉正偉.比較與審視:國(guó)際視野內(nèi)的語(yǔ)文課外活動(dòng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2002,(11):60-63.第四、課外閱讀氛圍的研究。新加坡已經(jīng)明確的將指定閱讀和自由閱讀這兩種課外閱讀氛圍列入課程標(biāo)準(zhǔn)中。[[]胡鴦鴦.語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2017.[]胡鴦鴦.語(yǔ)文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2017.第五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀指導(dǎo)。國(guó)外的學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀全力地探究。韓國(guó)方面就擬定了一系列規(guī)劃，普遍網(wǎng)絡(luò)教養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者閱讀范疇；英國(guó)不正當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)生了動(dòng)蕩。”[[]鐘現(xiàn)欣.新舊媒體融合下小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].廣州大學(xué).2018.[]鐘現(xiàn)欣.新舊媒體融合下小學(xué)高年段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].廣州大學(xué).2018.綜上所述，世界上很多國(guó)家對(duì)課外閱讀都重視。國(guó)家的語(yǔ)文學(xué)科正規(guī)和講習(xí)大綱特別關(guān)注學(xué)習(xí)者課堂以外進(jìn)行讀書(shū)的內(nèi)容。課外進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的目的是提升學(xué)習(xí)者的讀書(shū)興致，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，長(zhǎng)進(jìn)閱讀能力。因此，研究參考了外國(guó)的研究戰(zhàn)略，進(jìn)一步理解了小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)策略的新想法。（三）研究方法1、文獻(xiàn)研究法通過(guò)知網(wǎng)、維普等平臺(tái)檢索與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行下載閱讀和分析整理。文獻(xiàn)檢索范圍有博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和中文刊物數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館雜志、中國(guó)和外國(guó)圖書(shū)等。研究通過(guò)海內(nèi)外有關(guān)課堂以外進(jìn)行讀書(shū)的科研結(jié)論實(shí)行了一個(gè)分析與總結(jié)。了解了境內(nèi)境外對(duì)此問(wèn)題的探究近況，并為研究的順利開(kāi)展提供功不可沒(méi)的理論上面的依據(jù)。2、問(wèn)卷調(diào)查法采用劉強(qiáng)利的問(wèn)卷《小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷》[[][]劉強(qiáng)利.小學(xué)高年級(jí)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué),2016.調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)維度，即課外閱讀態(tài)度、課外閱讀時(shí)間和閱讀量、課外閱讀環(huán)境。問(wèn)卷題目分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，共12道。二、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀本文通過(guò)對(duì)安良鎮(zhèn)中心小學(xué)125名學(xué)生實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷125份，有效回收的問(wèn)卷115份，問(wèn)卷有效率為92%。以下是對(duì)安良鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的詳細(xì)分析。1、課外閱讀的態(tài)度表1課外閱讀的態(tài)度人數(shù)百分比1、你喜歡課外閱讀嗎？喜歡7060.87比較喜歡2118.26一般2118.26不喜歡32.61總計(jì)115100人數(shù)百分比2、你進(jìn)行課外閱讀是因?yàn)槭裁?？自己喜歡閱讀，對(duì)課外書(shū)感興致8775.65增長(zhǎng)知識(shí)8271.3提高學(xué)習(xí)成績(jī)4740.87完成家長(zhǎng)、老師布置的作業(yè)3631.3無(wú)明確目的97.83其他108.7總計(jì)115100如表1所示，在對(duì)課外閱讀的態(tài)度中，60.87%的孩子喜歡閱讀，18.26%的孩子比較喜歡閱讀，18.26%的孩子一般喜歡閱讀，2.61%的孩子不喜歡閱讀。由表能夠知道，在課外閱讀的態(tài)度中，多數(shù)孩子還是喜歡閱讀的，但仍有少數(shù)孩子不喜歡閱讀。如表1所示，對(duì)于孩子課外讀書(shū)的動(dòng)機(jī)，75.65%的孩子對(duì)課外讀書(shū)感興致，熱愛(ài)讀書(shū)，71.3%的學(xué)生孩子選擇增加常識(shí)，40.87%的孩子選擇提升成績(jī)，31.3%的孩子選擇完成家長(zhǎng)、老師布置的作業(yè)，7.83%的孩子選擇無(wú)明確目的，8.7%的孩子選擇其他。由此能夠知道，在對(duì)課外閱讀動(dòng)機(jī)的篩選上，大部分孩子抉擇了感興致、喜歡閱讀、增加常識(shí)，而小部分的孩子抉擇了無(wú)明確目的或其他。2、課外閱讀時(shí)間和閱讀量表2課外閱讀時(shí)間和閱讀量人數(shù)百分比3、你每天用于課外閱讀的時(shí)間大約有多少？無(wú)54.351—40分鐘7262.6140—60分鐘2824.351小時(shí)以上108.7總計(jì)115100人數(shù)百分比4、你主要利用哪些時(shí)間進(jìn)行課外閱讀假期8271.3放學(xué)后6556.52課間3732.17課外閱讀課4539.13自習(xí)時(shí)3631.3其他2118.26總計(jì)115100人數(shù)百分比5、你每學(xué)期閱讀幾本課外書(shū)？無(wú)32.611-5本8069.575—15本2723.48更多54.35總計(jì)115100如表2所示，關(guān)于孩子每天課外閱讀時(shí)刻的統(tǒng)計(jì)，讀書(shū)時(shí)刻在40分鐘以下的孩子占全體的66.96%，40分鐘到1鐘頭之間的孩子有24.35%，8.7%的孩子課外閱讀時(shí)刻在一鐘頭以上，由此可見(jiàn)，孩子每天課外閱讀時(shí)間差距還是比較大。從表2來(lái)看，在孩子們的課外閱讀時(shí)間里面，56.52%的孩子習(xí)慣在放學(xué)回家后閱讀，在假期的有71.3%，31.3%主要在自習(xí)課閱讀的，另外還有39.13%的孩子主要在課外閱讀課上閱讀，再有18.26%的孩子是在其他時(shí)間閱讀的。由此不難看出，孩子們當(dāng)中很大部分還是習(xí)慣在放學(xué)后和假期期間進(jìn)行課外讀書(shū)。如表2所示，據(jù)課外讀物數(shù)量統(tǒng)計(jì)，69.57%的孩子平均每學(xué)期讀1-5本書(shū)，5-15本的有23.48%，更多的有4.35%，2.61%的孩子沒(méi)有課外閱讀?？梢钥闯?，不到一半的孩子每學(xué)期閱讀書(shū)目有10本以上，而且大多數(shù)孩子還是每學(xué)期閱讀的書(shū)目是1-5本書(shū)。3、課外閱讀的環(huán)境表3課外閱讀的環(huán)境人數(shù)百分比6、父母對(duì)于你的課外閱讀的態(tài)度？很支持，時(shí)常指導(dǎo)5144.35僅僅是支持，不指導(dǎo)3933.91很少過(guò)問(wèn)2219.13反對(duì)32.61總計(jì)115100人數(shù)百分比7、你的父母在家進(jìn)行閱讀嗎？經(jīng)常2320.0偶爾6455.65從不2824.35總計(jì)115100人數(shù)百分比8、你們有語(yǔ)文課外活動(dòng)課或課外閱讀指導(dǎo)課嗎？經(jīng)常有5446.96偶爾有5144.35從不108.7總計(jì)115100人數(shù)百分比9、你們班有圖書(shū)角和訂閱的雜志嗎？有8372.17沒(méi)有3227.83總計(jì)115100人數(shù)百分比10、老師會(huì)為你們推薦課外讀物嗎？經(jīng)常6859.13偶爾4135.65幾乎沒(méi)有65.22總計(jì)115100人數(shù)百分比11、你希望教師對(duì)你的課外閱讀進(jìn)行指引嗎？希望6758.26比較希望3227.83不需要108.7無(wú)所謂65.22總計(jì)115100人數(shù)百分比12、你期待學(xué)校設(shè)計(jì)課外閱讀的時(shí)光嗎？希望8271.3比較希望2723.48不希望65.22總計(jì)115100從表3來(lái)看，在孩子們進(jìn)行課外閱讀這方面，44.35%的家長(zhǎng)希望孩子能夠課外閱讀并且付諸行動(dòng)去幫助孩子完成，33.91%的家長(zhǎng)希望孩子能夠自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀而并沒(méi)有去輔導(dǎo)孩子，19.13%的家長(zhǎng)很少會(huì)去問(wèn)孩子們的課外閱讀情況，甚至還有2.61%的家長(zhǎng)并不同意孩子們?cè)谏险n以外的其他閱讀活動(dòng)。如表3所示，在平時(shí)的日常生活中父母有在家進(jìn)行讀書(shū)的情況，兩成的孩子抉擇父母沒(méi)有在家進(jìn)行讀書(shū)，在平時(shí)的日常生活中父母有在家偶爾進(jìn)行讀書(shū)的占到55.65%，在平時(shí)的日常生活中父母沒(méi)有在家進(jìn)行讀書(shū)的占到24.35%。從表5可以看出，在平時(shí)的日常生活中父母在家進(jìn)行讀書(shū)的情況不是很好，大半的父母在物質(zhì)方面給予足夠的支柱，父母在平時(shí)的日常生活中在讀書(shū)方面沒(méi)有做好，沒(méi)有為孩子在讀書(shū)方面起到模范生。如表3所示，在了解學(xué)生們班級(jí)里面開(kāi)設(shè)的有關(guān)于課外閱讀方面的課程，孩子們自己在抉擇了時(shí)常有的占到46.96%，孩子們自己抉擇時(shí)不時(shí)有的占到44.35%，8.7%的孩子抉擇沒(méi)有關(guān)于課外閱讀方面的課程。同時(shí)，86.09%的孩子期許師長(zhǎng)能夠開(kāi)展課余閱讀指導(dǎo)。可見(jiàn)，大多數(shù)孩子都希望師長(zhǎng)在課外閱讀課時(shí)予以建議。如表3所示，關(guān)于“你期待學(xué)校設(shè)計(jì)課外閱讀的時(shí)光嗎”，期望學(xué)校能夠安排課外閱讀時(shí)間的孩子占全體的94.78%，選擇了無(wú)所謂的學(xué)生占5.22%。由此可知，學(xué)生還是很希望自己在校園內(nèi)進(jìn)行課外閱讀。（二）鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題1、閱讀觀念落后當(dāng)小學(xué)生接觸到課外閱讀時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀很有趣。有的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀就是課外休閑方式，在思維方式上改變不了閱讀的觀念。根據(jù)上述研究，大約一半的家長(zhǎng)反對(duì)在校外讀書(shū)。一些教育家認(rèn)為，“只要你在課本上做得好，并得到廣泛的培訓(xùn)，你就可以做得好?！贝送猓捎谌狈I(yè)知識(shí)，輔導(dǎo)閱讀被認(rèn)為是雞肋。盡管承認(rèn)在正規(guī)教育之外閱讀的重要性，但很少向?qū)W生推薦書(shū)籍。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外閱讀書(shū)籍的技術(shù)仍然存在問(wèn)題。輔導(dǎo)閱讀要想吸引學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生、家長(zhǎng)和教育者的觀念。因此，輔導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要組成部分。2、閱讀環(huán)境不佳偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的閱讀受家里距離受學(xué)校遠(yuǎn)近、家庭和社會(huì)環(huán)境的限制，可以通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。一是學(xué)校硬件資源有限。農(nóng)村學(xué)校財(cái)政支持度低，學(xué)校除了每年政府撥款外，還可以用部分資金來(lái)彌補(bǔ)教科書(shū)的短缺。因此，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量較少，不能滿足學(xué)生大量的閱讀需求，二是沒(méi)有良好的家庭閱讀環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多受教育程度低，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，許多父母只考慮學(xué)校的教育，許多家長(zhǎng)認(rèn)為在校外讀書(shū)是浪費(fèi)時(shí)間。而且，過(guò)年期間，村里的家長(zhǎng)們一起玩耍，大聲喊叫，學(xué)生不能安靜地讀書(shū)。最后，社會(huì)環(huán)境影響了學(xué)生。電視與互聯(lián)網(wǎng)早已普及，電視節(jié)目以及手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)中的不好的文化和物質(zhì)主義很多，讓小學(xué)生的思想更不耐煩，安靜的閱讀習(xí)慣自然會(huì)減少。3、閱讀方法欠缺許多農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生需要接受閱讀指導(dǎo)，而閱讀能力是打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙。大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有能力閱讀。他們拿起書(shū)，根據(jù)自己的感覺(jué)閱讀，一些非常難讀的書(shū)看幾頁(yè)后他們不讀或沉默。如果再試一次，讀取效果依然太差。父母不能教他們的孩子如何閱讀，因?yàn)樗麄兊慕逃揭膊皇呛芨?。一些語(yǔ)言學(xué)家要求學(xué)生在他們的閱讀過(guò)程中使用眾所周知的例子，以便在他們開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)將這個(gè)例子應(yīng)用到他們的寫(xiě)作中，或者達(dá)到更高的識(shí)字水平?；蛘咦寣W(xué)生帶筆記本，但隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生在正常學(xué)校之外閱讀書(shū)籍時(shí)不會(huì)帶筆記本。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同努力，引導(dǎo)小學(xué)生掌握提高閱讀能力所需的課外閱讀技巧。（三）鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀存在問(wèn)題的原因1、應(yīng)試教育的影響在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校更重視學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生的精力大部分在課堂和作業(yè)上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間，課外讀物的閱讀量也不夠。不富裕的課外閱讀時(shí)間自然而然的也就成為了學(xué)生們的放松休閑時(shí)刻，這樣學(xué)生對(duì)于課外書(shū)的選擇也更以?shī)蕵?lè)放松為主。習(xí)慣了固化的思考方式，在讀課外書(shū)這種更需要自主思考的事情面前，更多學(xué)生就停下了腳步。2、學(xué)生的價(jià)值取向課外閱讀有內(nèi)在、功利以及娛樂(lè)三種價(jià)值。小學(xué)生的課外閱讀以功利和娛樂(lè)價(jià)值為主，對(duì)內(nèi)在價(jià)值不重視。并且這個(gè)階段的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、心智不成熟，對(duì)課外讀物的選擇沒(méi)有辨別能力，易沉迷于沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的作品，這些都限制了他們對(duì)課外閱讀意義的理解。3、家庭閱讀氛圍不強(qiáng)多數(shù)家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的成績(jī)。不僅認(rèn)為課外閱讀是服務(wù)于學(xué)習(xí)的，追求其短期效益，可課外閱讀其效果有滯后性。更覺(jué)得課外閱讀耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于工作原因和生活的壓力導(dǎo)致家長(zhǎng)們關(guān)注孩子的課外閱讀的機(jī)會(huì)少了很多，在家中更喜歡放松，追電視劇，刷短視頻等，疏于對(duì)孩子課外閱讀興趣的培養(yǎng)與指引。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的課外閱讀能力及欲望都會(huì)減弱不會(huì)增強(qiáng)。四、鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生閱讀問(wèn)題的優(yōu)化策略（一）更新閱讀觀念1、學(xué)校積極倡導(dǎo)課外閱讀學(xué)校應(yīng)發(fā)揮重要作用，積極支持課外閱讀。第一，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課外閱讀理念的現(xiàn)代化，在國(guó)家教育政策和指導(dǎo)方針允許的范圍內(nèi)，享受語(yǔ)言教師在語(yǔ)言課程中的教學(xué)。在學(xué)校層面，已出臺(tái)多項(xiàng)政策，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。其次，要重點(diǎn)建設(shè)圖書(shū)館。重要的是建設(shè)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館和閱覽室。三是積極鼓勵(lì)教師閱讀，特別是語(yǔ)文教師閱讀。有人曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“中國(guó)老師一年看不到五六本書(shū)，幾年后也不會(huì)成為博覽群書(shū)的老師。”現(xiàn)代社會(huì)，就像身體一樣，是知識(shí)和信息的爆炸式增長(zhǎng)。如果你不喜歡閱讀并不斷更新你的知識(shí)體系，你就跟不上社會(huì)的步伐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為教師組織閱讀課，并在每學(xué)期為教師推薦優(yōu)秀的書(shū)籍和出版物。2、家長(zhǎng)支持閱讀政府和學(xué)校必須提高認(rèn)識(shí)，改變校外育兒觀念，積極支持校外閱讀。父母可以和孩子一起建立親子閱讀。年輕的父母可以為他們的孩子購(gòu)買(mǎi)額外的書(shū)籍，給他們閱讀時(shí)間，這樣他們就有足夠的時(shí)間讓孩子在家閱讀。3、教師積極鼓勵(lì)課外閱讀教師，尤其是語(yǔ)文教師和課堂教師，在課外閱讀的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。校長(zhǎng)和語(yǔ)文教師必須以高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校和其他教師的壓力。最重要的是，我們必須確保學(xué)生有閱讀時(shí)間。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)校每天給學(xué)生30分鐘的免費(fèi)閱讀時(shí)間。以安良鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生都是閱讀時(shí)間很少的。語(yǔ)文教師將允許學(xué)生在午餐和晚餐后閱讀書(shū)籍。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，并就不同的班級(jí)、不同的個(gè)性、不同類型的書(shū)籍向其他學(xué)生提出建議。這里有一些建議就是，語(yǔ)文教師應(yīng)該能夠自我閱讀并影響學(xué)生的教學(xué)和行為。不管壓力多大，語(yǔ)文老師和班主任都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極看待課外閱讀，這是老師，尤其是語(yǔ)文老師的工作。（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境1、政府加強(qiáng)宣傳，倡導(dǎo)全民閱讀“建設(shè)閱讀和學(xué)術(shù)共同體”，包括村級(jí)的所有活動(dòng)區(qū)域，它涉及文化建設(shè)，但不涉及全民閱讀的概念。可見(jiàn)，地方政府對(duì)全民閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠深入。推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的全民閱讀主要以閱讀為主。村文化局工作人員要做好村領(lǐng)導(dǎo)的宣傳工作，村長(zhǎng)要把村民介紹給村委會(huì)，所以村民和學(xué)生家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子看書(shū)。看書(shū)就需要解決以下問(wèn)題，比如：村里教育差，政策執(zhí)行不力。其次，如上所述，大多數(shù)村民的文化程度很低。調(diào)查顯示，其中不少是文盲、半文盲，部分村民外出打工，不少農(nóng)村家庭照顧孩子的是爺爺奶奶。因此他們?nèi)匀恍枰倪M(jìn)他們的工作，努力想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高他們的閱讀能力。2、打造書(shū)香校園，營(yíng)造閱讀氛圍發(fā)起和維持閱讀是群體行為中的個(gè)體沒(méi)有意識(shí)到的一種行為。因此，以學(xué)校為主導(dǎo)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重校園建設(shè)，為師生提供豐富多彩的閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。例如：書(shū)籍咨詢會(huì)、認(rèn)知閱讀比賽、閱讀交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦、寫(xiě)作比賽、閱讀筆記、手寫(xiě)報(bào)紙展覽、“文學(xué)部分”評(píng)論或出版教師和學(xué)生閱讀體驗(yàn)，以及各種心得交流會(huì)等等。這些活動(dòng)在學(xué)?？梢誀I(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓師生們都愛(ài)上閱讀。關(guān)于各種閱讀活動(dòng)的組織，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，教師層面，首先計(jì)劃并支持積極閱讀。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定教師閱讀活動(dòng)的行動(dòng)計(jì)劃。希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)校的高級(jí)教師和骨干教師在學(xué)校的各項(xiàng)職能中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用和啟發(fā)作用，讓教育工作者熱衷于閱讀。學(xué)校應(yīng)視情況為不同學(xué)科的教師推薦不同的課本。第二，寫(xiě)作和閱讀冥想的體驗(yàn)。學(xué)校要求每位老師寫(xiě)一篇閱讀理解筆記，從老師閱讀理解筆記檢查之日起每周安排課外活動(dòng)。第三，討論和分享以展示閱讀理解。學(xué)校可以每月為教師組織各種閱讀活動(dòng)，如閱讀論壇、教師論壇、閱覽室等。第四，閱讀文章，閱讀問(wèn)卷。學(xué)校每學(xué)期定期進(jìn)行兩篇教師文章，散文不限于文學(xué)體裁，如閱讀經(jīng)驗(yàn)、教育散文和心得散文。學(xué)校將組成閱讀委員會(huì)，評(píng)選出3-5篇或以上的教師論文，對(duì)這些教師進(jìn)行精神和物質(zhì)綜合獎(jiǎng)勵(lì)，并與專業(yè)期刊有效聯(lián)系，推薦教師出版物。第五，是搭建平臺(tái)，推廣通用做法。收到重要讀物的教師必須向教育部報(bào)告，以便在教師會(huì)議上獲得認(rèn)可。3、家庭構(gòu)建親子閱讀環(huán)境首先，學(xué)校的管理人員通過(guò)親子會(huì)議強(qiáng)調(diào)親子閱讀的重要性。一到三年級(jí)的語(yǔ)文教師根據(jù)各班學(xué)生的閱讀能力制定親子閱讀計(jì)劃。閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀回顧等。其次，家長(zhǎng)積極配合語(yǔ)文老師的閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況制定親子閱讀計(jì)劃。在周末或寒暑假，學(xué)生每天應(yīng)該有兩個(gè)小時(shí)的額外閱讀時(shí)間。（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)1、提供優(yōu)秀閱讀參考書(shū)目《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生在九年的輔導(dǎo)中需要閱讀超過(guò)300萬(wàn)個(gè)單詞?！卑烁鞣N歷史文獻(xiàn)和歷史小說(shuō)，以及可以推薦傳統(tǒng)閱讀。以及推廣自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等的流行閱讀材料，以及語(yǔ)言教師和相關(guān)學(xué)科教師的傳記。提供了多種適合小學(xué)生的教材和語(yǔ)言書(shū)籍。2、重視閱讀文學(xué)閱讀是教育活動(dòng)的重要組成部分，讓小學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。文學(xué)是美學(xué)，一切文學(xué)作品都體現(xiàn)在審美價(jià)值之中。閱讀活動(dòng)和文學(xué)作品給小學(xué)生提供了生活的知識(shí)和哲學(xué)。讓他們自由閱讀，目的是給小學(xué)生足夠的空間和自由。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)的教育價(jià)值可以更好地體現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們?cè)讵?dú)立的活動(dòng)中自由地表達(dá)自己，提高了閱讀的興趣。3、教授學(xué)生各種閱讀方法“速讀，也叫快速閱讀，是一個(gè)名詞縮寫(xiě)。一種通過(guò)閱讀盡可能多地