【摘要】深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要路徑，為了適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的課程要求，高中化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文章結(jié)合支架式教學(xué)模式和深度學(xué)習(xí)的特點闡明了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建原則，即以學(xué)生為中心、以問題為核心、以情境為依托，并從體驗性學(xué)習(xí)、本質(zhì)性學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)這三個學(xué)習(xí)層次提出為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架的具體措施。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；支架式教學(xué)模式；深度學(xué)習(xí)；應(yīng)用當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課程改革向縱深推進(jìn)的新導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系視域中，核心素養(yǎng)的生成內(nèi)蘊(yùn)著深度學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)核心素養(yǎng)的培育要求，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。目前部分教師在高中化學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，這對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展極為不利。為了解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)停留在淺表的問題，筆者嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，從深度學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，意在探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的高中化學(xué)教學(xué)方法和模式。一、支架式教學(xué)模式概述（一）支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵支架式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式之一，是由布魯納根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出來的一種教學(xué)模式。美國教育學(xué)家布魯納指出支架教學(xué)的過程是先建立情境，讓學(xué)生更容易接受新的知識，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸提高，教師就可以將提供給學(xué)生的支持撤除，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的幫助（提供支架）下，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。支架式教學(xué)要求教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)為學(xué)生搭建科學(xué)、有效的各種支架，以此來幫助學(xué)生達(dá)到更高的發(fā)展水平[1]。和以往的講授式教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師通過學(xué)習(xí)情境和各種素材為學(xué)生搭建支架，促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生真正理解所學(xué)習(xí)的新知識。（二）支架式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)。高中化學(xué)新課標(biāo)提出以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的課程理念，并根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對高中學(xué)生發(fā)展的具體要求提出了高中化學(xué)的課程目標(biāo)，這對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是新課程改革向縱深推進(jìn)的新導(dǎo)向，代表著學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時也內(nèi)蘊(yùn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度變革，核心素養(yǎng)的生成內(nèi)蘊(yùn)著深度學(xué)習(xí)，因此，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要路徑。為了適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的課程要求，高中化學(xué)教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)[2]。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師更為關(guān)注學(xué)生對知識點的識記，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著淺顯化的傾向，這對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培育極為不利。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式下的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀扭轉(zhuǎn)過來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟、體驗、理解和實踐，從而幫助學(xué)生在深層學(xué)習(xí)的過程中把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)支架搭建原則（一）以學(xué)生為中心支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的角度為學(xué)生提供支架，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高逐漸將支架撤除，將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。因此，高中化學(xué)教師在為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)支架時，也應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)為學(xué)生搭建合適的支架，以支架引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是深入知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識把握知識內(nèi)涵，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識的真正內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，要促進(jìn)學(xué)生自身對知識的深度建構(gòu)，須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此教師為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建支架時，要讓學(xué)生親歷知識的形成過程，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)思路[3]。教師要始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生提供具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供幫助和支持。（二）以問題為核心從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于自身對事物內(nèi)在規(guī)律的疑惑，因此教師在為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建支架時，也應(yīng)該以問題為核心，通過支架引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、實踐的過程，從而對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師要明確教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題支架，以問題啟發(fā)學(xué)生的思考，驅(qū)動學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生由表及里、由淺入深地探究知識。學(xué)生在問題支架的指引下自主思考、協(xié)作探究，從表層知識探及知識內(nèi)核，并超越符合形式的表層知識，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生和來源，進(jìn)而掌握知識的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（三）以情境為依托建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)知理論均強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要性，認(rèn)為知識需要在特定的情境中建構(gòu)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情境素材建議”作為獨立的模塊呈現(xiàn)，這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建支架時，也應(yīng)該以情境為依托，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、立足現(xiàn)實生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識和理解化學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運用化學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到化學(xué)在日常生活中的作用和價值。三、支架式教學(xué)模式促進(jìn)高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體措施學(xué)生的深度學(xué)習(xí)通常情況下需要經(jīng)歷體驗性學(xué)習(xí)、本質(zhì)性學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)這三個層次，教師在為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建支架時，也可以按照這三個學(xué)習(xí)層次為學(xué)生搭建思維進(jìn)階式的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，并經(jīng)歷思維進(jìn)階的過程，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（一）體驗性學(xué)習(xí)階段：搭建學(xué)習(xí)支架激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)階段，教師主要是圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)經(jīng)驗搭建學(xué)習(xí)支架，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，在腦海中形成相應(yīng)的框架。1.搭建情境支架和問題支架，激活生活經(jīng)驗。學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)要以情境為依托，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并立足現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生置于真實的情境中思考和學(xué)習(xí)。情境和問題是不可分割的，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境問題，搭建問題支架，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活提出問題，以問題支架激活學(xué)生的思維和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對化學(xué)知識進(jìn)行思考和探索[4]。比如，在“化學(xué)反應(yīng)的速率”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在體驗性學(xué)習(xí)階段，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的情境，借助多媒體呈現(xiàn)牛奶變質(zhì)、食物腐爛、鐵生銹的生活化情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，并圍繞這些現(xiàn)象設(shè)計問題“這些現(xiàn)象需要多長的時間形成”，以這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生得到“化學(xué)反應(yīng)有快有慢”的結(jié)論。接著教師繼續(xù)提出以下問題：①哪些因素會影響化學(xué)反應(yīng)的速率？②這些因素是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的？通過這樣的問題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，問題設(shè)計由淺及深，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，以問題支架引發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)。2.搭建范例支架，幫助學(xué)生初步建立知識意義框架。除了情境支架和問題支架之外，教師還可以在經(jīng)驗性學(xué)習(xí)階段為學(xué)生搭建范例支架，幫助學(xué)生建立知識的意義框架。范例可以看作是一種模型，學(xué)生剛接觸某一個新的知識點時，腦海中還沒有形成相應(yīng)的框架和認(rèn)知，此時教師就可以為學(xué)生搭建范例支架，給學(xué)生提供一種具有代表性、典型性的模型支架，從而讓學(xué)生在腦海中對這一知識點初步建立意義框架，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這個模型不斷補(bǔ)充和拓展，最終對這一知識點形成清晰的認(rèn)知。比如，在“酯化反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對酯化反應(yīng)感到非常陌生，教師就可以直接向?qū)W生展示乙酸和乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式，提供范例支架，讓學(xué)生從這個范例中知道酯化反應(yīng)的實質(zhì)就是羥基和羧基脫水縮合形成酯基，幫助學(xué)生在腦海中建立酯化反應(yīng)的意義框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）本質(zhì)性學(xué)習(xí)階段：搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生把握知識本質(zhì)本質(zhì)性學(xué)習(xí)階段是為了促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在把握知識本質(zhì)的過程中形成化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，同時領(lǐng)略化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思想和方法[5]。教師可以為學(xué)生搭建實驗支架、工具支架、建議支架等，具體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求確定，以合適的學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)的把握。在化學(xué)教學(xué)中，實驗支架也是常見的教學(xué)手段。工具支架是指能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切資料、平臺等工具，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點完成知識的建構(gòu)，可以給學(xué)生搭建工具支架。具體來講，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于一些比較微觀或者抽象的內(nèi)容難以理解，此時教師就可以為學(xué)生搭建工具支架，借助工具拓展學(xué)生的認(rèn)知，助力學(xué)生把握抽象的知識內(nèi)容。多媒體技術(shù)是最為常見的工具支架之一，在高中化學(xué)教學(xué)中，對于微觀層面的內(nèi)容，教師就可以采用多媒體技術(shù)來搭建工具支架。（三）結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)階段：搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)1.搭建圖表支架，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。圖表支架包括各種表格和圖式，其能夠用可視化的方式描述信息，在學(xué)生的高級思維活動支架方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠有效促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷解釋、分析、綜合和評價等高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)、探究活動，已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點，但是對于這些知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯關(guān)系的把握不足，沒有將零散的知識點形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。針對這一問題，教師可以搭建圖表支架，通過圖表將零散的知識點連點成線、織線成網(wǎng)，幫助學(xué)生將知識點內(nèi)化到自己的知識體系中。如，在“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師從化合價的變化以及電子轉(zhuǎn)移的視角帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，從微觀層面認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教師可以為學(xué)生搭建圖表支架，以概念關(guān)系圖直觀呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)和其他基本化學(xué)反應(yīng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識之間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。2.搭建學(xué)習(xí)資源支架，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識。結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)階段還關(guān)注學(xué)生對知識的遷移運用，教師在課堂上還可以搭建學(xué)習(xí)資源支架，給學(xué)生提供性、拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，拓展學(xué)習(xí)空間；同時引導(dǎo)學(xué)生對知識遷移運用，靈活運用所學(xué)知識解決真實情境的問題。教師也可以結(jié)合課堂教學(xué)的知識選取現(xiàn)實生活中相似的場景或者生活現(xiàn)象，讓學(xué)生靈活運用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，或者解決現(xiàn)實問題，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解，發(fā)展學(xué)生運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的能力[5]。比如，在“電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師就可以從課外搜集電解質(zhì)電離的相關(guān)資源，在課堂上呈現(xiàn)豐富多樣的資料，并展現(xiàn)現(xiàn)實情境，如運動員運動后喝大量