第二章學(xué)習(xí)的概述教育心理學(xué)第2章學(xué)習(xí)的概述1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對(duì)學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；

2.了解幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對(duì)這些分類間的異同進(jìn)行比較；

3.對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式的意義作出說(shuō)明；

4.了解關(guān)于學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系研究中一些基本事實(shí)；

5.正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；

6.能運(yùn)用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)對(duì)教育提出若干建議。第2章學(xué)習(xí)的概述1內(nèi)容提要第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類第2章學(xué)習(xí)的概述1第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)第2章學(xué)習(xí)的概述1

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間一、學(xué)習(xí)的定義第2章學(xué)習(xí)的概述1行為主義

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化?！?/p>

幾種學(xué)習(xí)定義的比較加涅

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程。”第2章學(xué)習(xí)的概述1鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）:

“學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋?！?/p>

幾種學(xué)習(xí)定義的比較第2章學(xué)習(xí)的概述1二、學(xué)習(xí)變量認(rèn)知變量非認(rèn)知變量第2章學(xué)習(xí)的概述1內(nèi)部條件外部條件

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人格特征情感特征意志特點(diǎn)……教師的特征教材的編排教學(xué)組織形式競(jìng)爭(zhēng)與合作家庭教養(yǎng)方式社會(huì)文化背景……第2章學(xué)習(xí)的概述1我國(guó)的分類知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類第2章學(xué)習(xí)的概述1加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)第2章學(xué)習(xí)的概述1布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第2章學(xué)習(xí)的概述1第2章學(xué)習(xí)的概述1

布盧姆的分類我國(guó)的分類加涅的分類廣義的知識(shí)觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識(shí)⑴言語(yǔ)信息陳述性知識(shí)/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識(shí)“怎么辦”對(duì)外辦事⑷社會(huì)行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域⑶動(dòng)作技能（4）運(yùn)動(dòng)技能（3）情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識(shí)/“怎么辦”對(duì)內(nèi)調(diào)控第2章學(xué)習(xí)的概述1【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)第2章學(xué)習(xí)的概述1（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺(jué)登記器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期第2章學(xué)習(xí)的概述1

〇教學(xué)是用來(lái)刺激、推動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部情境安排。

〇以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動(dòng)。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)第2章學(xué)習(xí)的概述11×1162×293×344×4130第2章學(xué)習(xí)的概述1教學(xué)實(shí)例：圖中有多少個(gè)正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計(jì)數(shù)（３）知識(shí)建構(gòu)法

第2章學(xué)習(xí)的概述1第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制一、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育二、記憶與大腦加工三、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦第2章學(xué)習(xí)的概述1

(一)實(shí)驗(yàn)毀損法(二)神經(jīng)活動(dòng)的記錄與誘發(fā)(三)神經(jīng)化學(xué)方法(四)遺傳學(xué)方法

一、生理心理學(xué)研究方法述要第2章學(xué)習(xí)的概述1二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡(jiǎn)述（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能第2章學(xué)習(xí)的概述1神經(jīng)元第2章學(xué)習(xí)的概述1突觸第2章學(xué)習(xí)的概述1（二）大腦第2章學(xué)習(xí)的概述1大腦功能單側(cè)化第2章學(xué)習(xí)的概述1左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位第2章學(xué)習(xí)的概述1裂腦人實(shí)驗(yàn)第2章學(xué)習(xí)的概述1三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性

在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對(duì)突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會(huì)長(zhǎng)時(shí)期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。第2章學(xué)習(xí)的概述1Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)四、記憶與大腦加工第2章學(xué)習(xí)的概述1海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對(duì)話，能復(fù)述句子和心算（短時(shí)記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長(zhǎng)時(shí)記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識(shí)的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無(wú)法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的能力。然而他依然具有知覺(jué)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，但無(wú)法對(duì)發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。Neirlson著、蘇彥捷譯《生理心理學(xué)》第12章第2章學(xué)習(xí)的概述1五、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟

共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。第2章學(xué)習(xí)的概述1研究結(jié)果顯示：

豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。第2章學(xué)習(xí)的概述1六、學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見(jiàn)的心理、行為問(wèn)題有：語(yǔ)言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問(wèn)題、懷疑聽(tīng)覺(jué)喪失、學(xué)習(xí)困難、運(yùn)動(dòng)障礙等第2章學(xué)習(xí)的概述1香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)（麥希齡，1999）

從左圖可見(jiàn)，發(fā)育性語(yǔ)言障礙及語(yǔ)音不清每年的新個(gè)案有很明顯的升幅。這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動(dòng)障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。這些障礙雖然沒(méi)有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。除了孤獨(dú)癥的個(gè)案近年來(lái)有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽(tīng)力減退、失明等新個(gè)案人數(shù)都沒(méi)有多大變化。第2章學(xué)習(xí)的概述1第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備四、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論第2章學(xué)習(xí)的概述1

成熟主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提

2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展第2章學(xué)習(xí)的概述1

1.個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)

2.學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展第2章學(xué)習(xí)的概述1

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的因素是成熟與先前的學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備第2章學(xué)習(xí)的概述1

最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的