【摘要】當(dāng)前，家校社協(xié)同育人的效果并不理想。為了突破家校社共育困境，家庭、學(xué)校、社會(huì)需要齊心協(xié)力，探索育人新路徑。在家校社協(xié)同育人理論的引領(lǐng)下，家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，打造高質(zhì)量的線下“協(xié)同課堂”，共筑共享式智慧云平臺(tái)，建立生態(tài)、客觀的混合式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；家校社；協(xié)同育人；路徑；探究為了構(gòu)建公平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展新格局，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，破解基礎(chǔ)教育內(nèi)卷化難題，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）的政策[1]。緊接著，2021年10月，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，該法規(guī)定：“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育需要緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人良性機(jī)制”[2]，進(jìn)一步保障了“雙減”工作的落實(shí)。2023年1月教育部等部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，也提出了近十年要“形成科學(xué)高效的家校社協(xié)同育人機(jī)制”[3]，這都為“雙減”背景下的基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同發(fā)展路徑提供了行動(dòng)指南。一、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀為了了解“雙減”背景下基礎(chǔ)教育之家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀及家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人員對(duì)“雙減”政策的看法，為家校社協(xié)同育人模式提供一些建設(shè)性的建議，本課題組于2023年下半年向我國(guó)中部某省正處于初中和小學(xué)學(xué)齡段的家長(zhǎng)、教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（課題組在問(wèn)卷星程序上設(shè)計(jì)了“雙減”背景下家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷，由于本校是師范類學(xué)校，往屆畢業(yè)生已在中小學(xué)任教，課題團(tuán)隊(duì)合作人也有一批中小學(xué)教師，調(diào)查問(wèn)卷是在他們的幫助下完成的），共收回家長(zhǎng)問(wèn)卷621份，教師問(wèn)卷327份，由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“雙減”改革初步成效，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（一）家長(zhǎng)教育觀念日趨理性，但仍有不足“雙減”政策的實(shí)施取得了成效，但仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，例如部分家長(zhǎng)的焦慮情緒并沒(méi)有得到緩解，教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)加重，家校社教育出現(xiàn)斷檔、脫節(jié)現(xiàn)象，校際教育資源配置有差距，違規(guī)的校外培訓(xùn)行為時(shí)有發(fā)生等。課題組面向基礎(chǔ)教育階段家長(zhǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策出臺(tái)后，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的心理健康占88.6%（家長(zhǎng)問(wèn)卷），關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)占89.47%，認(rèn)為孩子需要運(yùn)動(dòng)繪畫(huà)方面的課外培訓(xùn)占76.32%，希望通過(guò)親子活動(dòng)（占80.7%）、學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)（占70.18%）開(kāi)展家庭教育活動(dòng)。家長(zhǎng)工作太忙，忽視對(duì)孩子的教育，不知如何與孩子溝通，也不知向誰(shuí)求助是最大的問(wèn)題，這也是大部分家長(zhǎng)共同遇到的困惑。可見(jiàn)除了學(xué)習(xí)成績(jī)，心理健康教育成為家長(zhǎng)們較關(guān)注的方面，這與學(xué)生目前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大和心理壓力大有很大的關(guān)系。這在一定程度上體現(xiàn)了家長(zhǎng)兼顧孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康發(fā)展，教育觀念趨于理性。（二）學(xué)校協(xié)助家庭教育卓有成效，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持當(dāng)前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的家庭教育較為滿意，大部分家長(zhǎng)與學(xué)校教師在教育問(wèn)題上意見(jiàn)一致（占82.46%）（家長(zhǎng)問(wèn)卷），而且愿意參加學(xué)校組織的家庭教育培訓(xùn)活動(dòng)（占77.19%），少部分家長(zhǎng)反饋工作繁忙，雙方需要協(xié)調(diào)活動(dòng)時(shí)間，盡量達(dá)到家校同步。家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的渠道主要是與孩子的班主任和任課老師溝通，知曉與學(xué)校溝通的其他渠道的人占比41.23%，但在家長(zhǎng)訪談中也了解到有些家長(zhǎng)希望學(xué)校定期組織家校社共同完成的教育活動(dòng)，最好能形成長(zhǎng)效化、常態(tài)化機(jī)制。因此，要培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的各類高質(zhì)量人才，“雙減”改革仍然需要繼續(xù)深化，需要家校社協(xié)同發(fā)力。（三）社會(huì)層面教育資源補(bǔ)給能力缺失社會(huì)層面的教育資源豐富，但利用率不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，66.67%（教師問(wèn)卷）的教師不了解社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，大部分教師希望社會(huì)或?qū)W校能為家校社聯(lián)系開(kāi)拓多種渠道，提供線下和線上活動(dòng)場(chǎng)地并設(shè)立專門(mén)的家校社協(xié)調(diào)員。有些地方社區(qū)配備資源和場(chǎng)地有限，學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則擇優(yōu)選取，這類教育不公平的現(xiàn)象讓家長(zhǎng)擔(dān)憂。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)經(jīng)常帶著孩子去參加社區(qū)活動(dòng)的比例僅為40.35%（家長(zhǎng)卷），這說(shuō)明社會(huì)教育資源配套不均衡，而且沒(méi)有得到大家的重視。“雙減”政策出臺(tái)以后，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生業(yè)余時(shí)間增多，社會(huì)應(yīng)充分發(fā)掘其教育價(jià)值。二、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人理論指導(dǎo)馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”這說(shuō)明人的品德、思想、學(xué)識(shí)都與家庭氛圍、教育資源、社會(huì)關(guān)系密切相關(guān)[4]。1976年，德國(guó)斯圖加特大學(xué)的哈肯教授提出：“人類社會(huì)和自然社會(huì)由多種子系統(tǒng)組成并形成協(xié)同效應(yīng)，教育系統(tǒng)也一樣，家校社即使教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它們也在相互協(xié)調(diào)中起作用?！盵5]家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)子系統(tǒng)在整個(gè)教育系統(tǒng)中有著各自不同的職責(zé)，只有三者協(xié)調(diào)一致形成交疊影響，使學(xué)生接受的教育步調(diào)一致，才能取得整體育人的效果[6]?！半p減”政策頒布之后，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整頓，既為家校社協(xié)同育人提供了機(jī)遇，也為家校社協(xié)調(diào)和互動(dòng)提出更高的要求。三、基礎(chǔ)教育家校社協(xié)同育人的實(shí)踐路徑（一）家校社擰成一股繩，轉(zhuǎn)變教育理念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀日趨合理，但仍有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)校教師的事情，要扭轉(zhuǎn)這種不科學(xué)的教育理念，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)大力宣傳“雙減”政策，推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校教師、社會(huì)人員都要讀懂“雙減”政策，改變陳舊的“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念，建設(shè)和諧的共育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展?！半p減”不是躺平，反而更需要加強(qiáng)溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心健康?！半p減”提倡給學(xué)生減負(fù)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一定程度上減輕了，業(yè)余時(shí)間增多了，與父母相處的時(shí)間也增多了，作為父母或者監(jiān)護(hù)人，要當(dāng)好孩子的第一任老師，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極參加家校社互動(dòng)活動(dòng)，承擔(dān)家庭教育主要責(zé)任，自覺(jué)提升家庭素養(yǎng)。學(xué)校、社會(huì)要利用好電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒介大力宣傳科學(xué)的家庭教育知識(shí)和理念，推廣科學(xué)的家庭教育方法，從而更好地優(yōu)化校內(nèi)外教育環(huán)境。（二）成立家校社協(xié)同育人工作中心，疏通家校社溝通渠道“雙減”政策出臺(tái)之后，家校社教育出現(xiàn)斷檔、脫節(jié)的現(xiàn)象，大部分家長(zhǎng)反饋家長(zhǎng)與孩子，家長(zhǎng)與學(xué)校，學(xué)校與社會(huì)溝通效果不佳。在社會(huì)上有必要成立家校社協(xié)同育人工作中心，家長(zhǎng)或者學(xué)校、社會(huì)有什么訴求可以聯(lián)系家校社協(xié)同中心，形成“三方主體之一下單——協(xié)同教育中心監(jiān)督——三方主體之一接單”的新工作局面，這樣不僅有利于疏通家校社溝通渠道，而且有助于緩解家校不信任危機(jī)。孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家校社三方的參與，家長(zhǎng)需明確自己的責(zé)任。與此同時(shí)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新日常溝通渠道，建設(shè)家校溝通高速路，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面需要改進(jìn)的地方開(kāi)展有效溝通，提升家校共育效能。家長(zhǎng)針對(duì)教師上課和學(xué)生發(fā)展等情況給予評(píng)價(jià)并提出建議，這一定程度上有助于提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。（三）同頻共振打造高質(zhì)量線下三個(gè)“協(xié)同課堂”為了消除家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的教育憂慮，緩解教師的工作壓力，解決校際教育資源配置差距，杜絕再次出現(xiàn)違規(guī)的校外培訓(xùn)行為，家校社需要打造高質(zhì)量三個(gè)“協(xié)同課堂”：協(xié)助式家庭課堂、高質(zhì)量學(xué)校課堂、全面的社會(huì)教育大課堂。家校社共建“協(xié)助式家庭課堂”，有些家長(zhǎng)教育理念落后或者文化水平不高急需學(xué)校教師給予引導(dǎo)，引進(jìn)家庭教育名師開(kāi)設(shè)線上線下家庭教育課堂。為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平，我們可以嘗試推行優(yōu)質(zhì)教師流動(dòng)政策，拓寬優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面，建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校課堂。學(xué)?？梢耘嘤厣?xiàng)目，統(tǒng)籌利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與社會(huì)公共文化服務(wù)部門(mén)建立聯(lián)系，及時(shí)溝通、反饋，加強(qiáng)家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育的良性互動(dòng)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，豐富校內(nèi)外課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性需求，開(kāi)闊學(xué)生眼界和豐富生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展需要社會(huì)上所有成員的協(xié)助、支持，良好的社會(huì)教育為學(xué)校教育質(zhì)量的提升提供了穩(wěn)固的后盾[6]。“雙減”政策頒布之前，社會(huì)教育資源沒(méi)有得到重視或者出現(xiàn)配套不均衡情況，應(yīng)增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)功能。“雙減”政策出臺(tái)以后，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生業(yè)余時(shí)間增多，社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)掘其教育價(jià)值[7]。例如還有很大一部分教師反饋工作壓力大，可以將課后延時(shí)服務(wù)任務(wù)讓給社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及人員，構(gòu)建共育學(xué)習(xí)場(chǎng)，比如可以嘗試招聘家長(zhǎng)或者師范類院校大學(xué)生志愿者[8]，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)班改成社區(qū)公益性學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，做全做精“社會(huì)教育大課堂”，從而滿足家長(zhǎng)的需求，緩解家長(zhǎng)的焦慮，減輕教師的工作壓力。（四）共筑共享式智慧云平臺(tái)“雙減”政策出臺(tái)不久，家校社協(xié)同育人公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)亟待開(kāi)發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，構(gòu)建“以普遍性指導(dǎo)為基礎(chǔ)、專題性指導(dǎo)為拓展、個(gè)別化輔導(dǎo)通道為特色”的共享式智慧云課堂十分必要，不僅有助于學(xué)校解決家庭教育指導(dǎo)，還能解決師資少、時(shí)間不足等棘手問(wèn)題。這種云平臺(tái)最好設(shè)立家長(zhǎng)客戶端、學(xué)?？蛻舳恕⑸鐣?huì)成員客戶端，而且客戶端的各類成員可以互相交流，形成基礎(chǔ)教育共通、共享、共育新局面。因此，開(kāi)發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有十分重要的意義。1.提升家校社共育能力。家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，學(xué)習(xí)父母必修課，教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，組織、建立優(yōu)秀教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提供云上家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，參與網(wǎng)上家訪等活動(dòng)，與教師溝通交流，使得家庭與學(xué)校的聯(lián)系更為密切，提升家校社共育能力。家長(zhǎng)可以用網(wǎng)絡(luò)客戶端詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)情，包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)尋求教師幫助。有些家長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，不能發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤項(xiàng)，可以將智能化課堂推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以增加額外的練習(xí)，打印試題讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，這樣每道題目都有名師詳細(xì)的講解，避免家長(zhǎng)不會(huì)輔導(dǎo)課后作業(yè)的困境。2.優(yōu)化線上資源，提升服務(wù)。開(kāi)發(fā)豐富、優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于基礎(chǔ)教育學(xué)生共享高質(zhì)量課程資源、優(yōu)秀師資，方便學(xué)生得到專業(yè)化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的在線咨詢服務(wù)。用數(shù)字化信息技術(shù)賦能教育改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化賦能課后作業(yè)設(shè)計(jì)及批改課后延時(shí)服務(wù)，節(jié)省大量人力成本，能夠做到客觀、高效、精細(xì)化評(píng)估學(xué)生各方面成績(jī)，促進(jìn)課后服務(wù)提質(zhì)增效，有效緩解家長(zhǎng)及教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源供給不足的擔(dān)憂，促進(jìn)基礎(chǔ)教育服務(wù)均衡發(fā)展。此外，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，足不出戶就能與名師交流，提升自己的教學(xué)技能。3.整合豐富的社會(huì)教育資源。政府及教育部門(mén)、學(xué)校、科學(xué)研究所、企業(yè)等積極搭建家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)，整合豐富的社會(huì)教育資源?？蒲袡C(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)提供人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)，引入高效成熟的服務(wù)模式，用數(shù)據(jù)算法，追蹤學(xué)生家庭行為，了解他們的家庭需求，精準(zhǔn)、高效評(píng)估基礎(chǔ)教育年齡段學(xué)生的家庭情況，整合豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源開(kāi)展個(gè)性化推送[9]，科學(xué)教育研究所、企業(yè)、事業(yè)單位等社會(huì)相關(guān)部門(mén)還可協(xié)同研發(fā)相關(guān)電子網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)成員的需求。（五）建立生態(tài)、客觀的混合式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教育評(píng)價(jià)關(guān)系到教育發(fā)展方向，具有指揮棒作用，家庭、學(xué)校、社會(huì)要緊緊抓住教育評(píng)價(jià)改革這個(gè)指揮棒，破除不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提高教育評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性、專業(yè)性，穩(wěn)步推進(jìn)“雙減”政策的實(shí)施。1.育人是根本，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念。中國(guó)教育科學(xué)研究院調(diào)查初中生家庭教育狀況發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)首要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，大部分家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)狀況不滿意，給孩子造成一定的壓力。從本課題組發(fā)放的家長(zhǎng)卷答題中也發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的父母最關(guān)心的就是孩子的考試成績(jī)，接近79.55%（家長(zhǎng)卷）的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)樾『⒊煽?jī)優(yōu)秀而感到驕傲，這無(wú)形之中給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)壓力。大部分家長(zhǎng)深受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響，片面追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視子女的健康、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。殊不知人格教育才是家庭教育的核心，家庭教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)孩子的健康人格和良好價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)只是智力發(fā)展的一部分，要能更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，形成一個(gè)“完整的人”，家庭應(yīng)重視智力的發(fā)展、身體的發(fā)展、社會(huì)生存能力的發(fā)展。2.學(xué)校扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校需扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)理念，逐步完善“三段一類”基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[10]，主要反映學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、審美能力和社會(huì)實(shí)踐等五大類。學(xué)?？梢越⒕C合素質(zhì)測(cè)評(píng)委員，全面客觀地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，篩選并記錄具有代表性的重要活動(dòng)和典型事實(shí)材料，形成基礎(chǔ)教育年齡段學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋[11]。優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的基本樞紐。為更改過(guò)去應(yīng)試教育評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，近些年來(lái)，很多學(xué)校逐漸完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，建立社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)形式，探求過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)德智體美勞教育評(píng)價(jià)改革。3.社會(huì)評(píng)價(jià)需要優(yōu)化。教育改革迫切需要社會(huì)評(píng)價(jià)改革，扭轉(zhuǎn)“唯學(xué)歷”“唯名?！边x人用人理念，構(gòu)建以德才兼?zhèn)?、以德為先的選人標(biāo)準(zhǔn)、以社會(huì)市場(chǎng)需求為目標(biāo)的人才聘用機(jī)制，完善科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制[12]。社會(huì)相關(guān)部門(mén)包括企業(yè)可以開(kāi)展“雙減”落實(shí)情況調(diào)查，持續(xù)跟蹤研究調(diào)查，重視過(guò)