學前兒童

日常生活中的語言教育第八章目錄Contents01.日常交談中的語言教育02.活動區(qū)角中的語言教育03.家園配合下的語言教育Part01日常交談中的

語言教育在幼兒園小一班自由活動時間，菲菲跑過來跟張老師說，“張老師，我好熱，我要脫外套”。張老師說：“可以，那你脫下來吧，還記得我們的疊衣口訣嗎？”菲菲點點頭，一邊說一邊動手疊衣服：“衣服寶寶來做操，伸伸手，關大門，抱一抱啊，點點頭，最后彎彎腰?！睆埨蠋熛蚍品仆度ベ澷p的目光，鼓勵道：“菲菲疊的衣服真整齊，那你去把它放在你的柜子里吧?！狈品坪芨吲d地走開了。到了盥洗環(huán)節(jié)，球球跑過來跟張老師說：“陽陽洗完手沒關水龍頭?！睆埨蠋焼枺骸澳悄闶窃趺醋龅哪?？”球球自豪地說：“我?guī)退P上了?！睆埨蠋熦Q起大拇指肯定球球的做法。這時幾個洗漱完的小朋友圍過來，張老師問他們：“你們知道水都有哪些用途嗎？我們每天都用水來做哪些事情呢？”小朋友們你一言我一語地說著：“洗手、洗臉?！薄跋床?、做飯?！薄八€可以用來澆花?！薄八€可以用來洗衣服。”……張老師又問：“那如果沒有水，我們的生活會是什么樣子呢？今后我們應該怎樣節(jié)約用水呢？”小朋友們有的思考著，有的回答著……張老師將語言教育滲透到小朋友們的日常生活中，這些談話既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養(yǎng)了他們獨立自主節(jié)約用水、保護環(huán)境等的意識。引導案例日常交談的特征一1特定的情境性2時間的不確定性3信息的多向性4交談的自主性日常交談的表現(xiàn)形式二集體交談主要是指教師與全班或小組學前兒童圍繞某個或某些話題而展開的語言交流。集體交談個別交談是教師或家長與個別學前兒童進行的一種有針對性或隨機性的語言交流。個別交談學前兒童之間的交談是學前兒童與同伴之間圍繞某一感興趣的話題進行的一種語言溝通與交流。學前兒童之間的交談在日常交談中進行語言指導三日常交往中的語言指導創(chuàng)造執(zhí)行語言指令的

機會師幼之間的互動學前兒童之間的互動群體之間的互動對語言表達能力較強的學前兒童對語言表達能力較弱的學前兒童對語言發(fā)展中出現(xiàn)問題甚至有語言障礙的學前兒童把握與創(chuàng)造機會創(chuàng)造情境觀察分析Part02活動區(qū)角中的

語言教育許老師在班級內創(chuàng)建了表演角，今天她要和小朋友們玩角色扮演游戲，表演超市購物的情景，濤濤和琳琳扮演售貨員，許老師扮演顧客。表演開始了。許老師走過來了，濤濤和琳琳開始熱情地向她打招呼：“歡迎光臨！請問您想買點什么？”許老師對著兩位售貨員誠懇地說：“我要去探望老人，你們覺得我應該買點什么呢？”濤濤說：“您應該買八寶粥。”琳琳說：“您可以買牛奶，我媽媽說牛奶有營養(yǎng)。”許老師說：“你們推薦的這兩種食品都挺好的，我都想買，只是我今天帶的現(xiàn)金不夠，怎么辦呢？”濤濤和琳琳都希望顧客能買自己推薦的商品。濤濤說：“八寶粥很適合老人喝，我的媽媽就給奶奶買過。”琳琳說：“牛奶很好，老人和小孩都喜歡?！睗凉`機一動，說：“我們這里還可以掃碼支付?！痹S老師笑了笑，表示同意。引導案例付款后，兩位售貨員將食品打包好遞給許老師。許老師又犯愁了，說：“這兩樣東西挺大的，不好拿呀，怎么辦？”濤濤提議：“那您就買個大包吧?！痹S老師說：“我不想買包，我家里有很多包呢！”琳琳想了想，迅速地說：“沒關系，我們超市提供送貨上門服務，您可以留下地址，有專人給您送貨上門。”表演結束了，許老師表揚了兩位小朋友。在表演過程中，許老師不僅鍛煉了他們的語言表達能力，同時還促進了他們思維能力的發(fā)展。引導案例圖書角一圖書角的建設要注意保持光線充足，空氣清新，環(huán)境安靜。墻面和窗簾的色彩以素色為佳，墻面上可以張貼圖加文形式的關于閱讀的規(guī)則要求等?？梢凿伾系靥?，投放一些軟墊、小凳子、小桌子等。要依據幼兒園實際情況和班級特點，體現(xiàn)多樣化的風格。要根據年齡特點為學前兒童提供多種多樣的圖書資料，以及制作圖書和修補圖書的各種材料。1環(huán)境創(chuàng)設內容多種多樣的連環(huán)畫、圖卡、工具書等。形式多種多樣的立體圖書、墻面書、地面書。能滿足師幼共讀需求的大圖書。制作材料多種多樣的自制布書、紙盒書等。2圖書資料的選擇圖書角一閱讀指導教師要從生活中尋找閱讀材料，將這些材料放在圖書角。教師要根據不同年齡層次的學前兒童語言發(fā)展的需要，選擇畫面生動、色彩鮮艷、語言簡單準確、內容短小有趣、貼近學前兒童生活的圖書，投放在圖書角。教師應盡量提供一些不易撕破的圖書。教師要根據學前兒童語言發(fā)展的差異性選擇多種多樣的閱讀材料。1尋找閱讀材料根據圖書角的大小調控人數(shù)。在圖書角要走路輕、說話輕，輕拿輕放圖書，保持閱讀環(huán)境的安靜。兩人同時選擇一本書時，由兩人協(xié)商，學習輪換閱讀和分享閱讀。閱讀圖書后要將其放回原處。2建立閱讀規(guī)則圖書角一閱讀指導更換新圖書除了幼兒園適當購買圖書以外，可以由學前兒童定期從家里帶圖書到幼兒園，放到圖書角與大家分享?？梢耘c其他班交換圖書。還可以由學前兒童、家長、教師自制圖書等，為學前兒童提供豐富多彩的閱讀材料。增添新圖書投放圖書的位置要醒目，容易吸引學前兒童主動閱讀。利用圖書室（角）的主題墻將新書的內容、特點展示出來，及時介紹，引起學前兒童的注意，激發(fā)他們閱讀的興趣。3及時更換、增添新圖書圖書角一閱讀指導教師要注重培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣，相關措施主要包括：創(chuàng)造條件，引導學前兒童熱愛閱讀活動，養(yǎng)成每天定時閱讀的好習慣。引導學前兒童掌握閱讀圖書的基本方法。培養(yǎng)學前兒童愛護圖書、輕拿輕放圖書、閱讀完圖書后將其放回原處的好習慣。其中，學前兒童閱讀圖書的基本方法有以下幾個。要端端正正地把書放在桌上（正置書）。一頁一頁地有序看書，避免無序翻看。兩指捻翻書頁，避免五指同時抓書頁。閱讀時要從左到右、從上到下。4培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣圖書角一閱讀指導引導表達。提供條件。提供材料。5引導學前兒童表達和表現(xiàn)圖書內容分享閱讀：學前兒童與學前兒童、學前兒童與教師、學前兒童與家長共同閱讀。故事大王：開展故事會和故事比賽活動，讓學前兒童主動閱讀。圖書制作：引導學前兒童自己畫圖書或手工粘貼圖書。圖書展覽會：舉辦一次圖書展覽會，學前兒童可以向其他同伴介紹圖書。“問題樹”墻飾：教師收集學前兒童感興趣的問題，也可直接讓學前兒童提問題，讓學前兒童與家長將問題用圖加文的方式寫或畫出來，引導和支持學前兒童自己查閱圖書來解決問題。6開展有趣的圖書角活動圖書角一實踐練習多種多樣的紙張（可以是廢舊的）廢舊的紙袋（制作圖書封面）單個的花草樹木、人物、動物圖樣，多種彩筆糨糊（膠水、雙面膠）等1材料長長的書：將紙裁剪成長條形，根據不同的班級確定頁數(shù)，用折扇子的方式來回折疊紙，拉開紙使其變成長長的書。折疊書：將8開的紙放在桌上，先寬對寬對折，再寬對寬對折，第三次寬對寬對折；然后打開一次，再打開一次，用剪刀從紙的合口處剪到折痕的中點，翻折成書，可以在紙上寫上學前兒童喜歡的內容。異形書：根據書的內容將紙剪成需要的形狀。2制作方法視聽角二設備投放視聽角的設備應體現(xiàn)因地制宜的原則，根據幼兒園的實際情況與學前兒童的自身條件進行投放。在視聽角安置電視、計算機、投影儀、多媒體播放器等設備，播放適合學前兒童欣賞與學習的電影、電視節(jié)目等，還可以選擇一些家庭錄制的影像內容供學前兒童觀看。投放一些學前兒童喜歡的圖書，同步配置音頻播放，學前兒童可以邊聽音頻邊翻閱圖書；學前兒童也可以自主錄音，將自己講述的故事、朗誦的詩歌錄制下來，將錄音放給同伴聽，以滿足自我表現(xiàn)的欲望，增強參與此類活動的積極性。視聽角二視聽角建設指導要點選擇畫面優(yōu)美、輕松活潑的美術片。選擇主題鮮明、短小精悍的故事、詩歌、散文音頻。選擇歡快活潑、優(yōu)美動聽的音樂。選擇生動有趣、奇妙動聽的自然界或社會中的多種聲響。選擇教師、學前兒童、家長自制的視聽材料。1選擇視聽材料圖示法：指用圖示的方式幫助學前兒童熟悉和掌握視聽角中的各種現(xiàn)代化設備的操作方法。圖文結合法：指用圖加文的方式給每一種設備提供可視的操作方法，便于學前兒童自由操作。2學前兒童學習操作視聽設備的方法視聽角二視聽角建設指導要點連貫視聽。重復視聽。定格觀看。復述和朗誦。3支持和引導學前兒童主動積極地視聽復述和朗誦。聲像配樂。聽聲響，講故事。4開展生動有趣的視聽角活動表演角三表演角的建設表演角的建設主要包括：根據幼兒園和本班實際情況，教師可以設計固定的表演角、小舞臺。根據活動室的門廳、過道、走廊等的具體位置和形式設計表演角和可移動的小舞臺。投放頭飾、面具、人偶等表演材料，學前兒童可以自由地進行表演活動。表演角三表演角活動指導要點提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角環(huán)境布置表演角三表演角活動指導要點提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角的道具與頭飾表演角三表演角活動指導要點提供豐富的材料，營造表演的氛圍。表演角的服裝間與服裝道具表演角三表演角活動指導要點提供豐富的材料，營造表演的氛圍。引導學前兒童理解作品，把握角色的特點。鼓勵學前兒童按自己的意愿表演?；顒由森h(huán)境，環(huán)境支持活動。參與學前兒童的表演活動。開展豐富多彩的表演角活動。墻面閱讀環(huán)境四在幼兒園圖書館中，學前兒童將日常生活與幻想世界相結合，創(chuàng)造出一個純真的奇妙世界。學前兒童可以展開想象的翅膀，在浩瀚的文學世界里遨游。幼兒園圖書館教師依據學前兒童的年齡特征和認知水平，在故事墻與詩歌墻上有選擇地分階段投放故事、詩歌，并將自己、學前兒童或家長為故事、詩歌創(chuàng)作的圖畫展示出來，幫助學前兒童理解故事、詩歌。故事墻與詩歌墻在親子閱讀墻上分享閱讀的樂趣是閱讀的精髓之一。在親子閱讀墻上分享閱讀的快樂，可以為學前兒童日后的學習奠定健康的心理基礎。親子閱讀墻Part03家園配合下的

語言教育小宇是幼兒園中班的一名小男生，他能使用完整的語句表達自己的想法，但很多時候都令其他小朋友聽不清、聽不懂，因為他說話時總是帶有濃重的地方口音。老師經常單獨教小宇說普通話，糾正他的不標準發(fā)音，但效果一直不明顯。由于小宇是轉園過來的，老師不清楚他家的情況，于是老師決定去家訪，弄清問題的根源。通過家訪老師了解到，原來小宇的父母、爺爺、奶奶平時交流都用家鄉(xiāng)話。雖然小宇白天在幼兒園學習普通話，可在家一直用家鄉(xiāng)話與家人交流，這樣就難以養(yǎng)成說普通話的習慣。老師找到這一原因后，和小宇的家長進行了溝通。為了讓小宇更好地掌握普通話，老師要求家長給小宇營造說普通話的環(huán)境，平時盡量用普通話和小宇交流，為其提供說普通話的實踐機會。聽取了老師的建議后，小宇的家長馬上就行動起來。一段時間后，小宇的普通話有了很大的進步，家園配合取得了良好的教育成果。引導案例在家庭中進行學前兒童語言教育一《綱要》強調“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭中學前兒童語言教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以