論幼兒園如何加強幼小銜接摘要：隨著社會持續(xù)的發(fā)展和進步我國教育水平得到了提升。人們對于教育也越來越重視。科學(xué)幼小銜接教育對于有利于促進幼兒社會性發(fā)展、個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。本文主要采用文獻分析法，對幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展的重要意義進行了分析，并且對目前幼小銜接促進幼兒發(fā)展存在的問題進行了探討。此外，本文就幼小銜接促進幼兒發(fā)展存在的問題提出了解決對策，包括幼兒園和小學(xué)之間加強銜接，增強幼小銜接意識，教師改變教學(xué)觀念和適度鏈接；科普教育觀念，教師強化與家長的合作。希望本論文能對未來幼兒園搞好幼小銜接工作的意義及相關(guān)研究在一定程度上有指導(dǎo)的作用。關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展；幼小銜接；重要意義目錄TOC\o"1-2"\h\u11057引言 14522一、幼小銜接的概念 14165二、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展的重要意義 110446（一）促進幼兒社會性發(fā)展 125306（二）促進幼兒個性化發(fā)展 110161（三）促進幼兒可持續(xù)發(fā)展 118023（四）促進幼兒的終身發(fā)展 24096三、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展存在的問題與原因 214776（一）幼小銜接意識不強 2506（二）家校溝通效果不佳 33617（三）超前教育盛行 323381四、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展的有效策略 332113（一）加強幼小銜接意識 37653（二）促進家校的良好溝通 431842（三）建立相關(guān)機制，改善課程設(shè)置 525806五、結(jié)語 59235參考文獻 7引言在當(dāng)前教育改革的形勢下，幼小銜接教育已經(jīng)得到了幼兒園幼師、小學(xué)教師以及其他各界的關(guān)注。當(dāng)前幼小銜接進程中幼兒園教育存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”趨勢，這主要表現(xiàn)在過于注重文化知識的學(xué)習(xí)和對幼兒行為的約束，忽略了常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種做法不能使幼兒更好的接受小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)對家庭而言也都是負(fù)擔(dān)。幼兒一旦無法很好地適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)，家長就會不知所措。除此之外，我國大多數(shù)家長對幼小銜接的了解不夠全面也不夠正確，被動的接受幼小銜接也使家庭教育難以發(fā)揮它的作用。一、幼小銜接的概念關(guān)于幼小銜接，存在狹義和廣義的概念。一般狹義上的幼小銜接僅指幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接。但從廣義上講,幼小銜接涉及到面對幼兒園進入小學(xué)階段時幼兒所處的各種影響因素,主要涉及社區(qū),小學(xué)和家庭等、幼兒園與全社會大環(huán)境相聯(lián)系。本文所涉幼小銜接,主要是狹義幼小銜接問題,它只包括幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系。本研究選取5-6歲的大班幼兒進行調(diào)查，研究他們在大班一年中為適應(yīng)即將來臨的小學(xué)生活所進行的心理與能力準(zhǔn)備,同時,以符合身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征為前提,在落實行之有效的手段與措施的同時,讓幼兒在生理和心理上都有一個整體的提高。二、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展的重要意義（一）促進幼兒社會性發(fā)展社會對“幼兒園與小學(xué)之間聯(lián)系”的越來越重視，不光是幼兒園，家長們對孩子上小學(xué)也有意識的做出準(zhǔn)備。經(jīng)過講故事、玩耍等行為，他們幫助孩子學(xué)會換位思考，來為別人著想，知道站在別人的立場上看待事物的本質(zhì)[1]。使兒童更加了解社會，以此推動兒童在幼小過渡期間的社會性發(fā)展。（二）促進幼兒個性化發(fā)展幼兒發(fā)展是有個體的區(qū)別的，所有孩子都有自己的心理發(fā)展程度、速度，也自己不同的情感、性格、個人興趣。幼兒時期的兒童個體的區(qū)別很大，越是早期，越有個體成長規(guī)律。科學(xué)的幼小銜接教育尊重與理解兒童的個體區(qū)別，協(xié)助與指引孩子從曾經(jīng)的水平變成更高的水平，根據(jù)孩子自身的發(fā)展步伐和方法，而非用一把尺子去衡量每一個孩子，促進幼兒個性化發(fā)展[2]。（三）促進幼兒可持續(xù)發(fā)展學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中占有重要的組成，是中國學(xué)校教育和終身教育之本。所以，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》一直都摻雜著終身學(xué)習(xí)的想法。這是與終身學(xué)習(xí)概念相符的定位，也是與人的長久發(fā)展相符的定位。科學(xué)地進行幼小銜接教育，就是要把幼兒教育和終身教育連接起來，將幼兒教育價值著力點定位于幼兒發(fā)展，推動幼兒可持續(xù)發(fā)展，促進社會持續(xù)發(fā)展。（四）促進幼兒的終身發(fā)展幼小銜接作為幼兒教育到小學(xué)教育的重大轉(zhuǎn)折，學(xué)前和小學(xué)教育的順利實施，對兒童、幼兒園、小學(xué)、家庭等全面發(fā)展擁有重大的價值。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對于事物的正確看法，培養(yǎng)較強的思維能力[3]。小學(xué)階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加強，將可能給兒童帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無法適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學(xué)習(xí)生涯。在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。三、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展存在的問題與原因（一）幼小銜接意識不強第一，關(guān)于教學(xué)任務(wù)、要求和內(nèi)容對學(xué)前教育與小學(xué)而言都是不同的，學(xué)前教育與小學(xué)間的交流非常的少，甚至雙方都不怎么接觸。好多幼兒園的老師們對小學(xué)教學(xué)的要求一竅不通，但還是將小學(xué)教育的內(nèi)容放到幼兒園中來進行教學(xué)，還會對幼兒進入小學(xué)生的心里習(xí)慣培養(yǎng)造成忽視。甚至有的學(xué)前班根本不會去考慮幼兒現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盲從引進拼音、識字與算術(shù)，這就導(dǎo)致孩子進入一年級時就會被視為“這都是我所了解的”，所以忽略了一年級的課程。幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方法各不相同。一些小學(xué)老師不理解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生的心理知識和行為思維模式，無法開發(fā)出適合該階段幼兒的教學(xué)方法。大部分教師采用重復(fù)書寫，多次朗讀背誦等教育方法致使這個年齡段的孩子因?qū)W習(xí)而感到疲勞[4]。幼兒園教育的內(nèi)容和知識與小學(xué)教育的內(nèi)容不銜接，這就直接造成了幼兒園的孩子在上小學(xué)時知識儲備不足，基礎(chǔ)不牢固的問題。第二，受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求,那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外,小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識,通過課堂教學(xué)活動,使得學(xué)生更熟練的掌握新知識。這種教育模式會減少學(xué)生與老師之間的交流,從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè),而后緊接著步入小學(xué)校園,根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外,幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機構(gòu),其把游戲作為主要教育模式,因此在幼兒園對兒童進行教學(xué)的時候,幼兒園的教師對兒童進行教育的教學(xué)方式非常的多,并會使用許多直觀的教學(xué)方式,也不會有所謂的考試制度[5]。在我們國家,小學(xué)教育是屬于九年義務(wù)教育的范圍,教育方法是課堂教學(xué),老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式,掌握課堂中學(xué)到的新知識。在實行幼小銜接工作的過程當(dāng)中,這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級新生的心理承受范圍,但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化,也嚴(yán)重忽視對學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè),缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏,進而影響幼兒對小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。第三，大班作為有效銜接的起點，是幼兒早期形成品質(zhì)發(fā)展的重要時期。但是很多教師也未能實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效支持，關(guān)注更多的是教學(xué)活動進展的是否順利。在集體活動中，教師更多的是灌輸和機械的傳授，對幼兒的主體性不夠重視，使幼兒錯失了不少于同伴交流與合作的機會，沒有很好的培養(yǎng)幼兒探索與主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)；在美術(shù)活動中，教師更多的也是手把手示范，幼兒僅僅是活動的旁觀者，不利于其創(chuàng)造力和想象力的提升；在區(qū)域活動中，幼兒的活動也會因為教師維持紀(jì)律保證規(guī)則而被打斷，影響了專注力的保持。由于教師缺乏指導(dǎo)兒童的教育方式和手段，對于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展認(rèn)識不到位，對步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)不利。（二）家校溝通效果不佳近幾年以來，大部分教育機構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到幼小銜接的重要性，有些教育機構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實上，我國的教育容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個熱門話題，可由于我們國家傳統(tǒng)教育觀念，許多家長不希望自己的子女輸在起跑線之上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，一些家長還會對幼兒園有意見，要求幼兒園老師在小學(xué)預(yù)先教幼兒一些知識。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長還讓孩子接受“高級培訓(xùn)”，只是因為他們想迅速成功，取得立竿見影的效果。因此，當(dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時，由于他們已經(jīng)對教材中的知識有了一定的了解，就會導(dǎo)致他們上課走神和不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。慢慢的，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們在學(xué)習(xí)過程中會很費勁，但是他們并沒有形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)。我國的大部分父母都忽略孩子的學(xué)習(xí)興趣，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更不關(guān)心孩子的心理健康和心理需要，他們還會在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進而給兒童健康成長造成不利影響。另外，中國的父母只會關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實施難度。此外家校溝通成效不佳。在家校交流上，校方關(guān)注的焦點集中于孩子的學(xué)習(xí)成績及在校成績，而對孩子其它方面的成長及校外成績不關(guān)注。這樣就會讓孩子在校期間與在家期間呈現(xiàn)出差異：如在校期間“品學(xué)兼優(yōu)”，而在家期間則“不學(xué)無術(shù)”。由于學(xué)校關(guān)注的焦點比較單一，所以家庭與學(xué)校處于交流的層面，處理幼兒過渡時期的實際對策較為欠缺。當(dāng)幼兒在校有問題后，家校溝通的主要內(nèi)容經(jīng)常是規(guī)定家長配合教師，可是學(xué)校層面欠缺針對性的引導(dǎo)對策。造成幼兒的問題無法得到有效的處理。不論是在家長會總結(jié)的時長和頻次，或是幼兒在校有問題后“請家長”或家訪，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作業(yè)和反饋幼兒在校的個人表現(xiàn)，全是學(xué)校層面主動，（三）超前教育盛行超前教育盛行直接影響著人們對幼小銜接的認(rèn)識。目前小學(xué)在招生時，良好的知識儲備已經(jīng)成為了加分項。大多數(shù)幼兒在進入小學(xué)前都或多或少的進行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)研究表明，目前的小學(xué)更重視知識的銜接。因此家長也要求幼兒園盡早的教授一些小學(xué)知識，以幫助幼兒達到小學(xué)的“期望”。實際上對于幼兒來說，除了知識的學(xué)習(xí)，良好的交流能力以及健康的身體也是很重要的。如果只關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)以及成績，并對他們進行嚴(yán)格的要求，將會導(dǎo)致他們在幼小銜接中很難適應(yīng)各種變化。因為超前教育盛行，幼兒園的教育內(nèi)容也開始改變教育內(nèi)容去迎合超前教育。為了滿足家長向幼兒園提出的請求、期待孩子，多數(shù)幼兒園都開展超前教育，教育內(nèi)容也開始小學(xué)化。幼兒園的各個方面都趨近于小學(xué)，打個比方：以小學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒提出要求，提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。雖然這樣做可以使兒童在小學(xué)初期比較輕松，成績也比較好，但是不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣的模式雖然使幼兒存在短暫的優(yōu)勢，但長遠來看，這并不利于孩子的全面發(fā)展。四、幼小銜接教育促進幼兒發(fā)展的有效策略（一）加強幼小銜接意識1.樹立正確的認(rèn)識教師應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展一系列活動，把孩子與孩子聯(lián)系起來，加強兒童對小學(xué)的了解。幼兒園與小學(xué)需要設(shè)置一個互相幫助的制度，讓小學(xué)與幼兒園的教師之間進行座談會，使小學(xué)教師能夠解析與判斷幼兒園，且使用有效的優(yōu)化方式，讓其成為一種良好的教育形式。還可以根據(jù)家長的需要，組織家長的談話和輔導(dǎo)活動，開展一系列關(guān)于兒童與兒童關(guān)系的講座或輔導(dǎo)活動。在幼兒園中，教育的思想很重要。以避免幼兒園教育向小學(xué)制的傾斜，應(yīng)當(dāng)建立一個正確的學(xué)前教育理念，認(rèn)知兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特征，按照《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要》與《學(xué)前教育工作程序》的需要進行工作。其一，幼兒園應(yīng)該關(guān)注兒童不同方向的成長，不光是對科學(xué)和知識的關(guān)注，而且要忽視培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和社會能力。另一方面園長要意識到，幼兒園并非是為了“盈利”而存在，而是一個旨在“培養(yǎng)人”的機構(gòu)。幼兒園各項活動必須建立在幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。2.明確幼小銜接基本內(nèi)容與要求幼小銜接基本內(nèi)容與要求是幼小銜接工作要實現(xiàn)的目標(biāo)，也是檢驗幼小銜接工作效果的標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者趙振杰表示，學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育階段若不培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，后續(xù)教育階段就會增加更多難度。在幼兒園中要通過各項活動幫助幼兒主動表達，幫助幼兒敢說敢想。除此之外幼兒園應(yīng)調(diào)整大班的作息時間，使幼兒進入小學(xué)后不會因作息變化而感到不適應(yīng)。另外也要培養(yǎng)幼兒守時、不遲到的習(xí)慣，幫助幼兒自理、自立。社會交往能力關(guān)系到幼兒能否能較好較快地適應(yīng)小學(xué)，所以，幼兒園應(yīng)注重社會交往能力培養(yǎng)。教師在開展集體教學(xué)活動的同時，除發(fā)展幼兒社會交往能力外，在上課時多鼓勵幼兒回答問題、鼓勵幼兒與同伴交往之外。進行區(qū)域活動時教師要將合作游戲融入，同時也要利用社會資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，增加對社會的認(rèn)識，讓他們學(xué)會更好的溝通和交流。除此之外還要培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的能力。3.幼兒園和小學(xué)準(zhǔn)確定位，做到張弛有度經(jīng)過訪談教師了解到，大部分幼兒園和小學(xué)都沒有屬于自己獨特的對外溝通方式，也沒有明白自己所處的位置，更沒有明白張弛有度的做各種工作。所以幼兒園要明確自己的位置，對兒童進行適當(dāng)?shù)慕逃?；小學(xué)也要主動承擔(dān)屬于自己的那份責(zé)任，認(rèn)識到幼小銜接工作和自己有關(guān)。在幼小銜接工作中，幼兒園要豐富自己的教學(xué)方式，教師們要拓寬自己的教學(xué)視野，想各種各樣的辦法對幼兒進行全面的教育。在教學(xué)模式上，教師要把課堂教學(xué)改變成區(qū)域、游戲、領(lǐng)域教學(xué)。在幼兒園里，區(qū)域教學(xué)日趨流行，有益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)等等，教師要利用這些區(qū)域進行教學(xué)；愛玩是兒童的天性，進行游戲教學(xué)會給兒童帶來其他教學(xué)難以企及的快樂；領(lǐng)域教學(xué)是幼兒園獨一無二的課程特色，教師需要深深挖掘其中的精髓，帶領(lǐng)兒童感受五大領(lǐng)域課程的風(fēng)采魅力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視兒童學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)，減少刻板的知識性學(xué)習(xí)；在教學(xué)配置方面，幼兒園應(yīng)該和小學(xué)增強聯(lián)系，邀請有經(jīng)驗的教師來幼兒園作指導(dǎo)。此外，小學(xué)也要制定相應(yīng)的針對幼小銜接工作的策略，為兒童的順利過渡提供條件。（二）促進家校的良好溝通1.重視家長的作用現(xiàn)如今,大部分父母都使用早教的方式,讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動,提前進行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)文化知識作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力,假如孩子的學(xué)習(xí)壓力太大,將就會產(chǎn)生事與愿違的反面效果。因此,老師需要讓家長接納現(xiàn)代化的教育觀念,更進一步讓家長明白“幼小銜接”的重要性和必要性,進而實現(xiàn)老師和家長之間的緊密合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段,父母在幼兒教育中的地位是一種獨特而強勁的存在,父母的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子具有深刻的影響。因而,全面落實家長的教育工作,讓家長盡快轉(zhuǎn)變以前陳舊的教育觀念,積極配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是至關(guān)重要的。例如,教師平時善用各種家校溝通群,在群內(nèi)主動發(fā)布幼兒園一日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容,同時發(fā)布各種需要家長輔助配合完成的任務(wù),請家長帶領(lǐng)幼兒在家鞏固所學(xué)知識。比如,幼兒在園培養(yǎng)的各種獨立自理習(xí)慣,教師也可以請家長在家里繼續(xù)堅持培養(yǎng)幼兒的獨立能力,讓幼兒在家中也能夠自己穿脫整理衣物、幫助家人擺放餐具、洗碗掃地等。幼兒在園養(yǎng)成的時間觀念,教師也可以請家長在家里也為幼兒制訂時間作息表。以雙方共同的努力為幼兒構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境,幫助幼兒盡快養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣和能力,確保幼兒能夠平穩(wěn)地由幼兒園生活過渡到小學(xué)生活,縮短幼兒的適應(yīng)時間,緩解幼兒的入學(xué)焦慮情緒[7]。如此,幼兒升入小學(xué)后，能很快地適應(yīng)新的情境，很快地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),以此實現(xiàn)全面、健康地發(fā)展。2.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺社會在不斷進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，方便溝通方法應(yīng)運而生。家校溝通可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，不受空間和時間限制，也沒有交流的障礙。如今，智能手機已幾乎普及至每個家庭，用手機建一個微信群或者QQ群，實現(xiàn)家校溝通，是很受歡迎的。需要了解的是，應(yīng)用線上平臺不只是便于老師布置作業(yè)、和家長表達大家在校的體現(xiàn)、報告學(xué)生成績等，還可以擴展網(wǎng)絡(luò)平臺的其余作用。在這個無局限的平臺上，每個人都能夠言無不盡，將自己教育的成功經(jīng)驗分享出來。（三）建立相關(guān)機制，改善課程設(shè)置1.建立與健全正確、客觀的評價機制教育評價就是要對工作進行調(diào)整與完善，改善教育質(zhì)量所必需的手段。幼小銜接能力評估應(yīng)該是發(fā)展性教學(xué)評估，這類評估的目標(biāo)應(yīng)是改變孩子的能力，而不是盲目地尋求能力自身。評價過程要注重多元化、過程性和全面性，根據(jù)評價結(jié)果也要采取