淺談?dòng)⒄Z整體閱讀教學(xué)第一篇：淺談?dòng)⒄Z整體閱讀教學(xué)淺談?dòng)⒄Z整體閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)詞匯、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熾y以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時(shí)還進(jìn)行無謂的對比、引申和分析，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用在對十幾行文字的分析上。甚至將一個(gè)完整的饒有趣味的故事肢解得支離破碎，學(xué)生弄不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，既不利于對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)效果很不理想。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識。當(dāng)然介紹最好用英語，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會對學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養(yǎng)。在閱讀之前，教師事先問一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案。因?yàn)殚喿x總要有個(gè)目的。有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度。這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，第一遍閱讀可要求學(xué)生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動(dòng)提出。第一次閱讀應(yīng)是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測生詞的意思，并用使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。對于那些用腦思考和使用字典的學(xué)生都應(yīng)給以表揚(yáng)，用腦思考和使用字典是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。語言要點(diǎn)包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如人教版八年級Unit2reading部分中有一固定詞組，as……aspossible，中間加入不同的副詞，如assoonaspossible（盡可能快地），asearlyaspossible（盡可能早地），asoftenaspossible（盡可能經(jīng)常地）。Unit3中everyday和everyday是有區(qū)別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，后者是名詞性詞組，在句中作狀語。然后要求學(xué)生用everyday和everyday填空。在教生詞時(shí)要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時(shí)可分析、對比、舉例練習(xí)。精講多練是語言形式教學(xué)的基本原則。在學(xué)生對整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入地理解課文，這就要對課文的細(xì)節(jié)提出一些問題。回答細(xì)節(jié)問題有助于學(xué)生對課文主要事實(shí)的理解和掌握。對于reading中的課文理解問題，可讓學(xué)生充分討論，相互補(bǔ)充，不僅使學(xué)生加深對課文的理解，還練習(xí)了口語表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際情況也可要求學(xué)生把答案寫下來，以訓(xùn)練他們的書面表達(dá)能力。通過學(xué)生的閱讀、回答和教師對課文的分析講解，學(xué)生對課文內(nèi)容已有相當(dāng)程度的理解。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。理想的英語教學(xué)過程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程。在英語教學(xué)中，沒有學(xué)與用的界限。根據(jù)本課所學(xué)的語言材料進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用是十分有意義的。單純的機(jī)械操練只是對語言的感知和理解，并不是在運(yùn)用語言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來，語言學(xué)習(xí)才會有實(shí)際意義。例如，用自己的語言復(fù)述故事，改寫或續(xù)寫課文等。教師就課文中語言知識，對學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)，可選用完型填空、完成句子、選詞填空、選擇等形式，語言知識的練習(xí)往往是機(jī)械性的，但也應(yīng)盡量做到語言練習(xí)有意義、情景化，否則易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)包含著一個(gè)廣義的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。整體教學(xué)是提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。第二篇：小學(xué)英語單元整體教學(xué)小學(xué)英語單元整體教學(xué)1.什么是單元整體教學(xué)？英語單元整體教學(xué)就是將英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有一個(gè)自己的主題，然后圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，為單元中各課時(shí)、各板塊做到整體教學(xué)創(chuàng)造條件。（2013，韋薇，學(xué)科教學(xué)探索）單元整體教學(xué)建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)”觀，它強(qiáng)調(diào)：語言是一個(gè)整體，它真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會活動(dòng)中，是促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進(jìn)行。語言運(yùn)用是一個(gè)整體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，在有意義的情境中，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以詞匯教學(xué)為例，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是知道詞匯的詞義(whatitmeans)，學(xué)生要知道在什么情況下用這個(gè)詞(whentouseit)，以及如何用這個(gè)詞(howtousethewords---whichformtouse,andinwhatcontext)?！叭Z言教學(xué)”觀帶給教學(xué)的重要啟示是：語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，要重視為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)、生活和思維發(fā)展的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。為什么要立足單元整體進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)？以單元整體教學(xué)的視角進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)，將其內(nèi)化為自己的語言能力。1.教材是以單元或模塊為循環(huán)設(shè)計(jì)的。大部分教材，每個(gè)單元一個(gè)話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，單元內(nèi)各知識的呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)循環(huán)。2.利于將教學(xué)內(nèi)容整合。易于將話題、語法、句型及詞匯等內(nèi)容貫穿起來；易于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新整合教學(xué)內(nèi)容；易于幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境；易于讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言。3.利于課時(shí)任務(wù)的均衡優(yōu)化。整體性策略是強(qiáng)調(diào)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，得通讀整個(gè)單元，把握整個(gè)單元的功能、話題、關(guān)鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進(jìn)行整合，安排和調(diào)整課時(shí)。然后根據(jù)單元的整個(gè)內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)，不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)任務(wù)過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。這樣設(shè)計(jì)下來，課時(shí)與課時(shí)之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。4.利于工具性和人文性結(jié)合。整體性，是單元整體教學(xué)的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們從單元整體看教材時(shí)，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關(guān)注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價(jià)值。關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結(jié)合。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景鏈，讓學(xué)生融入。通過聯(lián)系整個(gè)單元及整本書的內(nèi)容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當(dāng)?shù)那榫?，巧妙地設(shè)計(jì)到課堂中去，使學(xué)生不斷地用已學(xué)知識去理解新的內(nèi)容，在舊有的知識體系中構(gòu)建出新的知識系統(tǒng)，同時(shí)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角要分析教材哪些方面？教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下：1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。2.其次，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。（下）教師在備教材時(shí)需要分析教材的什么？對此，教育學(xué)和教學(xué)論著作卻沒有深究這個(gè)問題。由于道理上沒有說清楚或未經(jīng)教師掌握，教師在分析教材時(shí)就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。通過閱讀大量的教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點(diǎn)及其重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學(xué)內(nèi)容分析，沒有分析教材中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點(diǎn)、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題。從單元整體視角該怎樣進(jìn)行教材的分析與設(shè)計(jì)呢？結(jié)合北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)趙立英老師的教學(xué)實(shí)踐研究案例，梳理思路如下：1.首先要進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析包括學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生是否熟悉的學(xué)習(xí)方式等。2.其次，以話題為核心全面梳理。從單元整體教學(xué)視角進(jìn)行教材分析，在分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，首先要明確提煉出話題或主題，準(zhǔn)確把握語境，明確語言功能；其次是對重點(diǎn)語言，包括結(jié)構(gòu)、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關(guān)文化，以及內(nèi)容本身所折射或滲透的價(jià)值觀。教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在組織單元教學(xué)時(shí)，只要以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力由淺入深地拓展教學(xué)內(nèi)容，就可以把一些本來零散的教學(xué)內(nèi)容整體化，相關(guān)話題的內(nèi)容系統(tǒng)化，使整個(gè)教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)、合理地做好任務(wù)轉(zhuǎn)換，就可以讓學(xué)生對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學(xué)生在整個(gè)單元教學(xué)中都會處在熱切的關(guān)注和參與中。無論單元還是課時(shí)，從單元整體視角進(jìn)行教材分析首先要關(guān)注課程內(nèi)容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)概念。課程內(nèi)容：課程層面的內(nèi)容，為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、價(jià)值觀等要素。教材內(nèi)容：英語教材層面的內(nèi)容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容、承載課程價(jià)值的文字和非文字等。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)層面的內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內(nèi)容，具有一定的開放性和動(dòng)態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的過程。從課程的角度分析教材內(nèi)容，教材要素包括教學(xué)目標(biāo)與意圖、教學(xué)內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的相應(yīng)要求進(jìn)行比較分析，理解這些要素的特點(diǎn)。教材的知識體系，通過教與學(xué)的活動(dòng)，成為學(xué)生的知識體系。這是教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，教師要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容的整體性、語言4知識的整體性。在進(jìn)行教材分析，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法時(shí)，要注重考慮以下幾方面：1.架構(gòu)易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。思路：梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對“紛繁復(fù)雜”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動(dòng)，教的有效的。針對一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點(diǎn)信息的源頭”。方法：教師備課時(shí)要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同課型的教學(xué)模式。教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“切點(diǎn)”，以此切入統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識建立聯(lián)系，使相關(guān)的語言知識從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學(xué)語言的理解和建構(gòu)。學(xué)生接觸到的與某一話題相關(guān)的材料越多，就越能接近自然語境，所學(xué)內(nèi)容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學(xué)生能學(xué)到更多的內(nèi)容。這樣一來，他們就越能構(gòu)建起一個(gè)相對完整的話題信息網(wǎng)，以后無論是聽、說、讀或?qū)?，都有大量的新鮮語匯可供使用，運(yùn)用起來也就更靈活。同時(shí)，由于是自己所熟悉的話題，學(xué)習(xí)起來更容易，因而就更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成就感。在單元話題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)每一課時(shí)的具體內(nèi)容。不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內(nèi)容過于繁重，達(dá)到一個(gè)教學(xué)的優(yōu)化平衡。同時(shí)，在不同的課時(shí)，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側(cè)重。2.單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性。教師要整體進(jìn)行單元教材分析，通過確定基于單元的課時(shí)語言知識和技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理，進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。3.圍繞一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何教與學(xué)過程中，都應(yīng)有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)路”，達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。如何選擇教學(xué)主線呢？這條主線應(yīng)是圍繞核心概念展開的。教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設(shè)置語境，既從語言運(yùn)用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學(xué)內(nèi)容。教師話題分析的步驟：分析出屬于課標(biāo)中的哪個(gè)話題類，有時(shí)是非常清楚的，有時(shí)就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進(jìn)行梳理；對前面學(xué)過的單元中涉及的相關(guān)話題內(nèi)容做出總結(jié)；再根據(jù)自己的教學(xué)對象確定教學(xué)范圍。4.語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)生的發(fā)展”永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主題，每課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師要考慮的不僅是學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得多少知識，要更加會關(guān)注到學(xué)生的情感需求。引導(dǎo)學(xué)生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識及學(xué)生語用能力提升等奠定基礎(chǔ)。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。1.什么是概念圖？所謂概念圖，就是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的話，概念圖可以幫助學(xué)生建立立體、直觀的話題概念。分析課例：2.在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？）可以用在對整個(gè)單元目標(biāo)的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是London，單元整體目標(biāo)分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當(dāng)然，這個(gè)單元整體目標(biāo)的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內(nèi)容和話題層層鏈接，使人一目了然。）概念圖也可以用于每個(gè)課時(shí)的教學(xué)流程方面。）概念圖還可用于學(xué)生對整個(gè)單元知識脈絡(luò)的梳理方面，可能這是需要學(xué)生回家完成的內(nèi)容。）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)制定、語言結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。3.如何運(yùn)用概念圖建立相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系？首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是：Bodyparts；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。其次，我們要像兩位老師那樣，做好學(xué)情分析和學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析是做好單元整體設(shè)計(jì)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有知道學(xué)生會什么、不會什么，才能有的放矢地進(jìn)行目標(biāo)制定和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析可以分三個(gè)部分進(jìn)行：學(xué)生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學(xué)生對于單元話題的已有生活經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。在做好以上內(nèi)容后，教師要打通課時(shí)，從單元的角度來設(shè)計(jì)這個(gè)單元的目標(biāo)，即語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、語言策略目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。把每個(gè)目標(biāo)所涵蓋的具體內(nèi)容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調(diào)整、重組具體內(nèi)容，使它們更加科學(xué)、合理地納入每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝TowerBridge從第二課時(shí)調(diào)整到第一課時(shí)，BuckinghamPalace從四年級的教材中調(diào)整到三年級的教材中，均歸入SightseeingTour。這樣的調(diào)整，使倫敦的“著名景點(diǎn)游”更加充實(shí)。最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學(xué)流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個(gè)環(huán)節(jié)之間，以及每個(gè)環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，都是呼應(yīng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的。例如在下面的概念圖中，把兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容變成一次精彩的“倫敦游”，從外在的“SightseeingTour”到內(nèi)在的“FoodTour”、“MuseumTour”、“ArtTour”。在不同的游覽中，都引導(dǎo)學(xué)生使用形容詞，對這些景點(diǎn)、這些食物、這些藝術(shù)品進(jìn)行描述，落實(shí)本單元的知識目標(biāo)中的“學(xué)會用形容詞來描述物品及地點(diǎn)?！彼?，概念圖把話題、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)，層層深入，形成網(wǎng)狀的知識鏈。建立橫縱相向的聯(lián)系，橫向加寬，縱向加深從并聯(lián)走向串聯(lián)4.怎樣借助概念圖提升學(xué)生語言技能？概念圖能幫助學(xué)生理清教材的結(jié)構(gòu)?？此粕⒙涞恼Z言知識，其實(shí)都有一條或明或暗的邏輯線索。幫助學(xué)生理清這條邏輯線索，對提高學(xué)生的能力是非常重要的。具體到語言技能，對學(xué)生的說的能力、讀的能力、寫的能力都是非常有幫助的。在楊朔老師這節(jié)課上，就有利用完成后的概念圖，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”的活動(dòng)。概念圖上關(guān)鍵信息的提示，降低了口語表達(dá)的難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，很好地完成了口語表達(dá)的任務(wù)。在這節(jié)課上，楊朔老師引導(dǎo)孩子讀了一些小的語段，然后把這些語段的內(nèi)容，還原成FoodTour,MuseumTour,GuideTour三個(gè)方面，幫助學(xué)生把零散信息進(jìn)行邏輯化分類，對提升孩子的閱讀技巧是非常有益的。當(dāng)然，在這節(jié)課上，并沒有寫的任務(wù)。但是，在作業(yè)中卻有。學(xué)生可以自制一幅概念圖，以自己想寫的一處地方為中心話題，然后畫出概念圖。如要寫的是NationalGallery（國家美術(shù)館），可以寫出建立時(shí)間、作品數(shù)量、著名作品等等。所以說，概念圖在幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的技能方面，或多或少都有一些幫助。第三篇：九年級下學(xué)期英語整體備課教學(xué)設(shè)計(jì)九年級下學(xué)期英語整體備課教學(xué)設(shè)計(jì)一、所教班級學(xué)生基本情況分析：九年級3班學(xué)生總體基礎(chǔ)參差不齊，兩級分化較嚴(yán)重，部分學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本放棄升學(xué)的希望，但學(xué)生的紀(jì)律性總體不錯(cuò)，學(xué)習(xí)較踏實(shí)；4班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況較好，大部分的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定的自覺性，該班英語成績總體好些，但課堂氣氛不夠活躍。另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，只為升學(xué)而學(xué)習(xí)，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識；部分同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不留意知識的鞏固和積累。二、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)在初中最后一學(xué)期的英語教學(xué)中，堅(jiān)持以下的理念：第一要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心；第二目標(biāo)設(shè)計(jì)要以學(xué)生技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)；第三要注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。最后，進(jìn)行一定量的測試，為迎接中考做好充分的準(zhǔn)備?？傊寣W(xué)生在使用英語中學(xué)習(xí)英語，成為好的語言使用者，讓他們在中考英語中能取得好成績，同時(shí)體會到輕松和成功的快樂。三、教材分析：九年級教材是全一冊，共8個(gè)單元和兩個(gè)總復(fù)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況，上期完成了5個(gè)單元和兩個(gè)總復(fù)習(xí)，下學(xué)期教材共3個(gè)單元。在編排上由SectionA、SectionB、Self-check和一篇閱讀文章四部分組成，但教材對學(xué)生的能力要求較高，尤其表現(xiàn)在閱讀與寫作上?？蓮膯卧~量、SectionA、SectionB、Self-check，Reading和Review六個(gè)方面分析。1、單詞量九年級詞匯量較大，再加上復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)多也給學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生帶來一定的壓力。2、SectionA部分A部分是每單元基本的語言內(nèi)容，比較注重學(xué)生的聽說能力。九年級每單元的1a部分，都是將單詞或詞組與圖片配對，注重單詞的圖、形、意三方面的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生看圖識字或看詞辨圖能力，注重單詞的輸入。教材十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，內(nèi)容很貼近學(xué)生生活。3、SectionB部分B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用。SectionB1a非常注重學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和判斷力，尊重學(xué)生的個(gè)人想法，然后在1b中以Pairwork形式落實(shí)，與同學(xué)交流想法。4、Self-check部分九年級的Self-check首先是詞匯運(yùn)用的自測，第二部分則是寫作練習(xí)。5、Reading部分主要是閱讀技巧的學(xué)習(xí)。閱讀的量比較大。6、綜合復(fù)習(xí)按教材的編排有的放失地進(jìn)行。四、教學(xué)實(shí)施和策略1、摸清學(xué)生基本情況，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生英語交際能力。3、有意識培養(yǎng)學(xué)生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。4、特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，注重閱讀技巧的學(xué)習(xí)。5、注重中考復(fù)習(xí)的全面性和條理性。6、進(jìn)行階段性的測試評價(jià)以便查漏補(bǔ)缺。五、教學(xué)進(jìn)度：第1-2周:復(fù)習(xí)然后導(dǎo)入U(xiǎn)nit6第3-5周:Units7第6-8周:Units8第9周：MayDay（機(jī)動(dòng)周）第10周:整體復(fù)習(xí)準(zhǔn)備畢業(yè)考試第11-12周:復(fù)習(xí)七年級的重點(diǎn)知識、測試并講評第13-15周：復(fù)習(xí)八年級的重點(diǎn)知識、測試并講評第16-19周：復(fù)習(xí)九年級的重點(diǎn)知識、測試并講評第20-期末：綜合測試、講評、小結(jié)和中考注意事項(xiàng)等第四篇：英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體會小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體會在四月三十日我們參加了關(guān)于“小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”的講座，我們也很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，和眾多學(xué)校的精英們一起學(xué)習(xí)了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。張艷老師也很生動(dòng)的給我們上了一節(jié)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的講座，真的讓我受益匪淺。首先單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的生活化的學(xué)習(xí)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。它是個(gè)非常值得我們英語教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語教學(xué)更加推向應(yīng)用性與生活化，注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知?；谏鲜龅恼J(rèn)識，我們在英語的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡從單元主題的整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，但這并不意味著放棄單課的獨(dú)立，而是在基于單元整體的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)單課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設(shè)計(jì)的第一步，我學(xué)習(xí)到了三點(diǎn)體會：一、做到鉆研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計(jì)主題與話題提供更多的素材。我們要認(rèn)識到教學(xué)的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系我們要明確設(shè)計(jì)思路和單元主題的教學(xué)內(nèi)容，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習(xí)是達(dá)不到我們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，同時(shí)我們對于語言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性，因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將分散的知識點(diǎn)按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實(shí)又好看的鏈子串起來，一定更有價(jià)值。文本再構(gòu)也是如此，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到