《芙蓉樓送辛漸教案》

芙蓉樓送辛漸教案（一）：

芙蓉樓送辛漸

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

2、透過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住冰心、玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫

遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。

2、板題。強(qiáng)調(diào)：芙蓉的寫(xiě)法、意思。

3、齊讀題目。

4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。

二、介紹詩(shī)人。

三、品讀重點(diǎn)，深入感悟

1、出示自學(xué)提示：

①自由讀古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。

②結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。

③在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。

2、回報(bào)交流。

（1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)壺字。

再齊讀。

（2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？

想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？

什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎樣樣呢？

秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。

誰(shuí)孤呢？?jī)H僅是楚山孤嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？

讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。

指名讀。

(3)誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？

冰心從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？

玉壺又是什么樣貌呢？

詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人

為什么要這樣比喻自己呢？

出示寫(xiě)作背景。

陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，

而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。

所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)

一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)

讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)

(4)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)

強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？

吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。

試讀。

指名讀。

3、拓展延伸。

人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？

4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只

要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。

芙蓉樓送辛漸教案（二）：

教學(xué)目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

了解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的情緒。

感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是

表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你

們都明白哪些送別詩(shī)？

2、這天我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。

板書(shū)課題，齊讀。

3、學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手，你從題目中明白了什么？

總結(jié)：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在

芙蓉樓為他送行，讓我們一齊走進(jìn)這首詩(shī)。

二、初讀古詩(shī)

1、自由讀三遍，讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。

2、指名讀，齊讀。

3、讀詩(shī)不僅僅讀準(zhǔn)確，讀通順，還要讀出節(jié)奏，把詩(shī)讀好是有必須的技巧的,

每行有幾個(gè)字？這叫七言絕句，王昌齡最擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕詩(shī)，他被稱為七絕圣手這首

詩(shī)是他的七絕名作之一。一般狀況下，我們能夠這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩(shī)）

泛讀，自讀，指名讀，齊讀。

三、理解感悟

學(xué)習(xí)前兩句

1、理解后我們會(huì)讀得更好。請(qǐng)大家默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物？

（雨：什么時(shí)候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者

眼里楚山什么樣的？詩(shī)中還暗含著兩個(gè)人物）

2、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，發(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（引

導(dǎo)把詩(shī)意說(shuō)完整）

3、把你的想象帶入詩(shī)中讀前兩句。

4、前兩行有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夜和平明，王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是

天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓

里飲酒話別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）指名讀

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，這此情此景，給你

一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂愁）。

師：這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，再讀前兩行。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，之后因事被貶滴嶺南，在北返長(zhǎng)安時(shí)在江

寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，蘢標(biāo)鎮(zhèn)在十分偏僻,

曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單,

苦悶?zāi)兀吭僮x前兩行。

學(xué)習(xí)后兩句

1、好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)

有哪些親友？（年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后

可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不會(huì)來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什

么屢遭被貶？）

2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是

一片冰心在玉壺

3、引讀：

當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)：一片冰心在玉壺

當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)：一片冰心在玉壺

當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)：一片冰心在玉壺

4、冰、玉有什么特點(diǎn)？（純潔，透明，潔白無(wú)暇）

5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么？（不因兩次被貶

而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）

6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，

如詩(shī)人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（出示這首詩(shī)）指名讀。但王昌齡依

然是：一片冰心在玉壺

7、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。

三、拓展延伸。

王昌齡還擅長(zhǎng)寫(xiě)邊塞詩(shī)，其中最著名的是《出塞》課下搜集他的詩(shī)讀讀背背。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡

孤

冰玉

芙蓉樓送辛漸教案（三）：

教材簡(jiǎn)析

這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞

任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪

他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在

江邊離別的情景。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人

經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最

好教材，因?yàn)楣旁?shī)有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過(guò)

學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文

本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分

體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住冰心玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)重點(diǎn)

能透過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描述的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入（播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）

1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文

佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來(lái)學(xué)

習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)透過(guò)詩(shī)題你明白

了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同

時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感

奠定基礎(chǔ)，以到達(dá)未成曲調(diào)先有情的目的。）

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這

一送就是一百多里?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友

之間真摯的友情及那種難舍難分。）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

（點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。）

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)

與感受來(lái)。（再次練習(xí)朗讀）

3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦

海中構(gòu)成必須的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。）

三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）

師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？

（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寒感悟孤。（課件出示古詩(shī)的前兩句）

（1）自然的寒與楚山的孤。

師：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山

看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江

夜入?yún)?，平民送客楚山孤。（齊讀）

（2）離別的寒內(nèi)心的孤。

（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？）

學(xué)生談體會(huì)。

師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，

這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

總結(jié)：除此之外，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎？那里還暗含著同學(xué)們

所不了解的一些歷史背景。

（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻

屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九

年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直

到最后安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，

這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）

隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎樣理解？（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài)

心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友

的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一齊讀讀這兩句，一齊去感受作者那種復(fù)雜

的內(nèi)心。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從

最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)

的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

（1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過(guò)渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫

的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，

輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文

本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者

對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）

（2）指名發(fā)言。

（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話（生）：。（師）

那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)??！

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話（生）：。（師）那是

他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情??！

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話（生）：。（師）那是

他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊！

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅

生動(dòng)的畫(huà)面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷

變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)

朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)冰心、玉壺這

兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的

朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）

2.感悟人物品質(zhì)。

（1）師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，

千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：。學(xué)生再次激情補(bǔ)白。（古詩(shī)后兩句。）

（2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道

是他不想回家嗎？（想）但是他能回家嗎？

（3）學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力明白，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不

會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回

去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決

心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。）

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，

能夠以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

芙蓉樓送辛漸

唐王昌齡（送別詩(shī)）

寒-孤

冰心-玉壺

芙蓉樓送辛漸教案（四）：

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。

2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程：

一、以情導(dǎo)入：

1同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開(kāi)美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不

知你們是否己經(jīng)感受到，在四月的花香中開(kāi)始彌漫離別的氣息；那么離別之際有

沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）說(shuō)呢？

2、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)

時(shí)應(yīng)景之作其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。

播課件板書(shū)課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）

4學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5群眾誦讀

?6、出示問(wèn)題，初步理解

學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。

播課件（重點(diǎn)詞句）

播課件，描述詩(shī)的意境。

這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別

設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點(diǎn)明送客的時(shí)間；楚山孤暗寓了自己送客時(shí)

的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，

辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：家

鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，

裝在潔白的玉壺之中。后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明

自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了

自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)

7背誦：（1）試背互背

（2）指名背齊背。

三、積累訓(xùn)練

1、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）

2、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）

板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

唐-王昌齡

寫(xiě)景:渲染氣氛寒雨

敘事點(diǎn)出送別送客

抒情:證明心意一片冰心

芙蓉樓送辛漸教案（五）：

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。

2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言

第一課時(shí)

一、以情導(dǎo)入：

離別之際有沒(méi)有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對(duì)他（她）

說(shuō)呢？

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：.

1.自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

2.指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3.再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）4.學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5.群眾誦讀6.出示問(wèn)題，初步理解

學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)。描述詩(shī)的意境。

這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別

設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點(diǎn)明送客的時(shí)間；楚山孤暗寓了自己送客時(shí)

的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，

辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：家

鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，

裝在潔白的玉壺之中。后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明

自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了

自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)

7背誦：（1）試背一一互背（2）指名背一一齊背。

.三、積累訓(xùn)練

誦讀，默寫(xiě)

芙蓉樓送辛漸教案（六）：

教學(xué)技能：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

過(guò)程方法：結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：體會(huì)朋友間的離別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩(shī)歌，或者關(guān)于送別的詩(shī)歌。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入；

1同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少能背一下嗎

2朋友之間的離別讓人難忘，你又明白那些關(guān)于送別的詩(shī)歌

3揭題：這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。

板題讀題

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3再讀，要求：連貫。

4賽讀，(分小組進(jìn)行)。

5你把詩(shī)歌讀的這么好，可你明白里面的意思嗎

(1)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)

錯(cuò)。

(2)學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的意境。

(3)播放配樂(lè)FLASH,師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

6朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)

那份傷感。

（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

（2）指名想象畫(huà)面讀詩(shī)，師生共評(píng)

（3）播放配樂(lè)FLASH,指名配樂(lè)讀。

7要是能背下來(lái)哪就好了，你能嗎

（1）試背互背

（2）指名背齊背。

（3）學(xué)生個(gè)人誦讀展示。（配樂(lè)）

⑷群眾誦讀（配樂(lè)）。

板書(shū)：（古詩(shī)全文）

知識(shí)鏈接：王昌齡（?約756）,唐代詩(shī)人。字少伯。京兆長(zhǎng)安（今陜西西安）

人。開(kāi)元十五年（727）登進(jìn)士第，任秘書(shū)省校書(shū)郎。曾與孟浩然交游，二人數(shù)年同

筆硯（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開(kāi)元二十二年，王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,

授口水（今河南鞏縣東北）縣尉。開(kāi)元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽(yáng)時(shí)，

孟浩然有詩(shī)送他（《送王昌齡之嶺南》）。經(jīng)湖南岳陽(yáng)，他有送李白詩(shī)《巴陵送李

十二》。次年，他由嶺南北返長(zhǎng)安，并于同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。

世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)（今湖南黔陽(yáng)）縣尉。李白有《聞

王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶

所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩(shī)在生前就負(fù)盛名，人稱詩(shī)家夫（一作

天）子王江寧。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

芙蓉樓送辛漸教案（七）：

教材簡(jiǎn)析

這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任,

辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從

江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊

離別的情景。

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人

經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最

好教材，因?yàn)楣旁?shī)有只可意會(huì)，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過(guò)

學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文

本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分

體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住冰心玉壺理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學(xué)重點(diǎn)

能透過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描述的意境。

教學(xué)難點(diǎn)

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入（播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》）

1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文

佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來(lái)學(xué)

習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)透過(guò)詩(shī)題你明白

了什么

（設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)

是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠

定基礎(chǔ)，以到達(dá)未成曲調(diào)先有情的目的。）

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這

一送就是一百多里啊！

（設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之

間真摯的友情及那種難舍難分。）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

（點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。）

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)

與感受來(lái)。（再次練習(xí)朗讀）

3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海

中構(gòu)成必須的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。）

三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟（學(xué)習(xí)前兩句）

師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢

（借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。）

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寒感悟孤。（課件出示古詩(shī)的前兩句）

（1）自然的寒與楚山的孤。

師：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山

看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江

夜入?yún)?，平民送客楚山孤。（齊讀）

（2）離別的寒內(nèi)心的孤。

（點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的）學(xué)生

談體會(huì)。

師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，

這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

總結(jié)：除此之外，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學(xué)們所

不了解的一些歷史背景。

（課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢

遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年,

又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最

后安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首

詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。）

隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎樣理解（學(xué)生談體會(huì)）（3）對(duì)世態(tài)心寒，

更覺(jué)孤立無(wú)援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友

的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一齊讀讀這兩句，一齊去感受作者那種復(fù)雜

的內(nèi)心。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最

初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的

梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

（1）（播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過(guò)渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫的煙

雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)

反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、

作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話,

同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）

（2）指名發(fā)言。

（3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話（生）：。（師）

那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)??！

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話（生）：。（師）那是他

對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情?。?/p>

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話（生）：。（師）那是他

對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊！

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生

動(dòng)的畫(huà)面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變

換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋

友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)冰心、玉壺這兩

個(gè)抽象的詞語(yǔ)也己經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗

讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。）