“國培計劃（2024）”培訓團隊信息技術應用指導能力提升培訓教師成長案例姓名單位職務職稱電話案例名稱借“信息技術”之石，攻“培評教研”之玉主要內(nèi)容（2000-3000字）山不厭高，水不厭深；唯有學習，方可行遠。作為一名教育工作者，要有終身學習的意識和行動。參加培訓，是一場詩意的學習，“國培計劃”更是一場高層次的深度修行。作為一名骨干教師，2024年參加了信息技術應用指導能力提升培訓活動，我有幸參與學習。在這幾年的“詩意修行”中，我慢慢走近數(shù)字化，慢慢掀開其面紗，快樂地與其共生共長......孔子曰：“學而不已，闔棺而止。”人生是有限的，但知識是無限的，努力學習，會使我們的生活更充實，生命更豐盈，更有厚度。本次“國培”學習，目的是要培養(yǎng)一批信息技術能力過硬，指導能力強的培訓者，通過技術賦能，促進教育教學改革，提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)提質(zhì)增效，讓“雙減”真正落地生根。承載著這樣的光榮使命，我懷著“空杯心態(tài)”，用“蜜蜂采蜜”的行動，在“國培班”里如饑似渴地潛心學習，努力增加自己學習的厚度?！皣喟唷崩?，導師們帶來的先進的數(shù)字化就像一個巨大的寶藏，里面那些熠熠生輝的“寶石”牢牢地吸引住了我。我跟隨著導師們的腳步，不斷地挖掘著“寶藏”……經(jīng)過“國培計劃”的培訓學習，教育教學改革的磨練，我的專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，近幾年參賽獲獎二十余次，其中課例被評為“一師一優(yōu)課”活動國家教育部優(yōu)課。作為教改的中堅力量，我還獲得了河南省名師、河南省學術技術帶頭人等光榮稱號。

在國培培訓專家們的啟迪下，我緊跟新時期的教育步伐，將學到的理論運用于課堂實踐，將信息技術與學科深度融合創(chuàng)新使用，不斷反思、實踐，積極投身于教育科研。我主持、參與7個省市級課題已結(jié)題?！安黄撇涣?，破而后立，大破大立，曉喻新生”，帶著“國培班”里收獲的滿滿干貨，回到學校后，我開展了一系列的實踐活動?！皣喟唷睂＜业木蕦ｎ}報告帶給我很大的啟發(fā)，讓我更進一步意識到培養(yǎng)青年教師關系到一所學校的未來。因此，在校長的大力支持下，我創(chuàng)新學校培養(yǎng)青年教師的方式，實踐運用信息技術對學校的青年教師進行“四個一”培養(yǎng)。一是堅持1種導向——問題導向。用問卷星收集教師發(fā)展需要，根據(jù)問卷結(jié)果設計各種專題培訓，讓教師自由選擇不同的研究項目，實現(xiàn)教師個性化的自主學習。二是深化2種融合—線上與線下、個人和團隊，構(gòu)筑新型學習共同體。實現(xiàn)了個人和團隊無縫的鏈接，協(xié)同成長。三是依托校級“研討課”“比賽課”，強化一體機、平板、手機等工具的使用，實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合。四是制定評價標準和激勵機制，通過平臺記錄教師工作，助力教師專業(yè)成長。在“四個一”的培養(yǎng)下，學校的青年教師快速拔節(jié)成長，近年來，共有20人次獲得省市級教師技能大賽及信息技術與學科深度融合等各種比賽的一、二等獎。結(jié)合“國培班”專家主題講座精華，我與學校管理團隊一起，深研數(shù)字化與課堂教學兩者之間的關系，結(jié)合學校的實際，運用信息技術，創(chuàng)新開發(fā)了課堂教學“四個模式”。1.構(gòu)建“123+N”模式，提升研修效能?！?”是指打造一支經(jīng)驗豐富、素質(zhì)優(yōu)良的技術支撐隊伍。“2”指的是線上線下、雙線并行。通過“骨干引領+集中培訓+學科聯(lián)動”的線下培訓和“上傳微課+網(wǎng)絡復習+在線問答”的線上培訓學習?！?”指三級研修，第一級以能力點為單位，由“坊主”帶領組員深入學習、研討。第二級：以科組為單位，每周開展數(shù)字化課堂應用教研活動。第三級：以學校為單位，在學區(qū)中進行校與校之間的研修展示。“N”指的是“N”節(jié)課+“N”個學校，研討出的“N”節(jié)優(yōu)秀課例輻射全校，再輻射到“N”個學校。2.構(gòu)建“三步測評”模式，精準互助提升。2023、2024年省-市-區(qū)均舉行微能力點作品評比，為了讓老師們提升教師制作微能力點的水平，制作出高質(zhì)量的作品，學校依托信息技術，構(gòu)建“三步測評”進行測評。第一步是用技術制作作品制作進度表，并對進度進行動態(tài)監(jiān)測；第二步是對年齡較大、信息技術不敏感的教師，實行網(wǎng)上一對一精準幫扶指導；第三步是審核打分，利用校級網(wǎng)上公共平臺分享優(yōu)秀作品，互相學習，共同提高。3.創(chuàng)新“三精三動”模式，賦能課堂實踐。“三精三動”是指教師“三精準”高效教學生，學生“三主動”輕松學。課前，教師運用信息技術推送學習任務，學生進行課前的預習。教師借助技術分析學情，進行精準備課。課中精準授課，以小組合作探究為主，使用平板展示學習成果，主動互動學習。課后推送微課或任務，引導學生運用課內(nèi)知識解決實際問題，促使學生將知識轉(zhuǎn)化為技能。4.應用“四步遠程”模式，助力優(yōu)質(zhì)均衡。依托信息技術，采用“一校主備、多校研討、集體教研、共同分享”的方式，按照“在線主題教研（備課、研課）—在線修改課例設計—線上直播上課—多主體評課反思—總結(jié)歸納教學實施策略”的五步流程，開展遠程協(xié)同教研活動，助力學校教育集團各個校區(qū)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。作為教師培訓專家?guī)斐蓡T，我牢記使命，勇于擔當，將培訓所學的知識梳理、內(nèi)化，結(jié)合實際情況進行融合創(chuàng)新，做出適合本地教師培訓的一系列提升教師素養(yǎng)的培訓材料。在鶴壁市教育體育局、示范區(qū)教研室的組織下，我多次為市直、各縣區(qū)、地市級學校的管理團隊及培訓團隊做專題講座，受到學員們的一致好評。近年來，我還積極推進“城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶”，“信息技術應用能力提升工程2.0成效觀摩”等項目活動，組織學校的60多人次老師到我市各縣區(qū)學校等十多所學校開展了信息技術與學科深度融合的研討活動。