引言伴隨著國家對教育事業(yè)的愈發(fā)重視,小學教育逐漸成了大家關(guān)注的重點內(nèi)容。小學教育在學生的成長過程中發(fā)揮著不可取代的基礎(chǔ)作用,對學生的身心發(fā)展有著關(guān)鍵的導向作用。因此,小學校長應(yīng)該積極探索有效的管理策略,在革新觀念的同時,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校的教學管理工作,基于實際情況探索適合學校發(fā)展的實踐策略,為小學教育的發(fā)展與前進開辟出全新的路徑。一、新課改視域下小學校長教學管理現(xiàn)狀的不足伴隨著教育改革的不斷深化,諸多小學校長逐漸認識到優(yōu)化管理、創(chuàng)新策略的重要性,在的教育實踐中積極探索,這使得我國小學階段的教育水平呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的良好趨勢。但是在看到可喜進步的同時,我們也要看到許多小學校長因其自身能力的局限性,在教學管理方面仍舊存在一定的不足之處,主要表現(xiàn)在以下三大方面。(一)自身教育觀念落后“應(yīng)試教育”一直是我國傳統(tǒng)的教育觀念,它極大地禁錮了學生的思想發(fā)展和能力創(chuàng)新。雖然目前國家大力提倡“素質(zhì)教育”,但是諸多教育工作者在短時間內(nèi)徹底革新思想、轉(zhuǎn)變理念。校長作為學校發(fā)展的領(lǐng)航者,要走在教育思想的前沿,但一部分校長還在堅持“唯分數(shù)論”,忽視學生的個性化發(fā)展,教育觀念落后且僵化。有的校長甚至將班級平均分作為評價學生和任課教師的單一標準。這樣的教育觀念與辦學思想,極大地限制了學校的發(fā)展與進步。(二)教育改革盲目跟風在新課改不斷推進的今天,很多所謂“教育專家”被推上神壇,提出了各種各樣的教育理念,引發(fā)了一波波改革思潮。很多小學校長看到部分學校取得了顯著成就,便一味地盲目跟風,僵硬嫁接,卻忽視了學校背后的不同特點和不同學情。他們既不進行市場調(diào)查,也不開展學情分析,只是單純地“搬移+效仿”,因此導致很多好的教育模式失去了原本的土壤,最終形成了一種不倫不類的改革現(xiàn)狀。這樣的盲目跟風,既無法提升小學素質(zhì)教育的實際水平,更不具有實踐價值和借鑒意義,最終和教育改革的要求背道而馳。(三)教育環(huán)節(jié)割裂脫節(jié)諸多校長將五育割裂,這顯然不符合新課改的核心要求。小學階段的學生自制力較差,正處于知識積累和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,必須接受五育并舉的素質(zhì)教育。但很多小學的課程管理機制較為僵化,課程安排和教師統(tǒng)籌脫節(jié),學校一味地縮減體育課、美術(shù)課等科目,單方面地削減藝術(shù)類教師的課時量等,極大地限制了學校的發(fā)展。二、新課改視域下小學校長創(chuàng)新教學管理的實施策略(一)秉持“三心”的先進教育理念,為創(chuàng)新教學管理提供思想支撐思想是行動的先導。要想突破學校的發(fā)展困境,校長就必須順應(yīng)時代要求,接受先進的教育理念和辦學思想,用全新的“三心”教育理念來武裝自己的頭腦。“三心”教育理念包括“以教育教學為中心”“以素質(zhì)教育為核心”“以求真務(wù)實為本心”三大方面。秉持“三心”為主的先進教育理念,可以進一步優(yōu)化學校管理與教學,不斷提高校長的管理素養(yǎng)與個人能力。首先,小學校長要堅持“以教育教學為中心”,將提升教學質(zhì)量和優(yōu)化素質(zhì)教育作為學校工作的重心?？梢栽趯W校開展教學研討會,引導各科教師積極參與,集思廣益,用自己的智慧來提升群體的能力,例如組織集體備課、集體教研等活動,提升教師的教學能力,在全校形成“崇尚辦學,提高質(zhì)量”的風氣。其次,小學校長要堅持“以素質(zhì)教育為核心”,促進學生的全面發(fā)展和個性提升。廣大小學校長一定要堅持課程的統(tǒng)籌安排,不能一味地削減藝術(shù)欣賞類課程,例如美術(shù)課、音樂課等。要堅持在注重智育的基礎(chǔ)上,倡導學生培養(yǎng)愛好,陶冶情操。例如舉行運動會,提高學生的身體素質(zhì);開展音樂賞析,提高學生的審美鑒賞水平;舉辦學校畫展,提高學生的創(chuàng)作積極性……通過各類活動培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代好少年。最后,小學校長要“以求真務(wù)實為本心”。小學校長要以實干派的精神發(fā)揮模范帶頭作用,將所有無用的工作和面子工程都剔除,將重心切實轉(zhuǎn)移到教學質(zhì)量的提升上,不再專注于“作秀”和“炫耀”,讓成績提升和素質(zhì)培養(yǎng)成為辦學口碑。(二)探索“三提”的多向優(yōu)化策略,為創(chuàng)新教學管理提供能力保障學校教學質(zhì)量的提升和管理水平的優(yōu)化,固然離不開校長的引領(lǐng)與安排,但廣大師生同樣也是教學管理中的關(guān)鍵要素。校長要在提高自身管理技能的同時,優(yōu)化教師的管控能力,不能讓教師離不開上層管理,要讓其能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出強大的領(lǐng)導力和管控力,進而成為校長進行教學管理的左膀右臂。同樣也不能讓學生成為沒有方向的個體,要讓其能夠在教師“適當放手”的過程中,學會自我管理、自我優(yōu)化。因此,小學校長要積極探索“三提”的多向優(yōu)化策略,即“提高校長的統(tǒng)籌管理能力”“提高教師的協(xié)助管理能力”以及“提高學生的自我管理能力”。針對“提高校長的統(tǒng)籌管理能力”這一方面,小學校長要從自身做起,積極參加各項研討活動,汲取先進的辦學理念,學習優(yōu)秀的管理經(jīng)驗,進而促進自身能力的不斷發(fā)展?；谶@樣的要求,廣大小學校長可以開通“校長熱線”,讓全校教職工和學生以及家長,都能從自身角度提出自己的寶貴意見,進而聽到來自各個群體的聲音,為下一步有針對性的能力提升奠定基礎(chǔ)。還可以聯(lián)合周圍的兄弟學校,積極開展交換日或者參觀學習活動,在互相交流借鑒中汲取經(jīng)驗、學習技能。在落實“提高教師的協(xié)助管理能力”這一方面內(nèi)容時,小學校長可以從線上和線下兩大途徑入手。首先小學校長可以為教師提供多種線上教育平臺的學習機會,讓教師突破時間與空間的限制,隨時隨地學習其他優(yōu)秀教育工作的管理技能,進而達到提升自我的目的。而在線下,小學校長可以為教師提供更為廣闊的實踐空間,例如每周設(shè)置一節(jié)面向教師的“觀摩學習課”,每一季度或一周開展一次管理能手評選會、交流會,讓教師們在摸索管理能力提升途徑的同時,積極交流經(jīng)驗,雙向提升自我。“提高學生的自我管理能力”也是管理工作中的重要一環(huán),校長要加強制度建設(shè),提高學生自我管理的積極性。例如校長可以在學校專門建立一支成熟的學生管理隊伍,組建“德育學生部”“制度檢查組”等,以學生為核心,使其進行自我管理和自我監(jiān)督。同時校長還要完善學生的管理評價機制,建立“學生管理檔案”,每學期評選一次“管理之星”,讓部分能力較強的學生成為能夠獨當一面的優(yōu)秀管理者,既輔助教師和學校,又提高自控能力,發(fā)揮榜樣示范作用。在這樣層層推進、級級提升的管理策略之下,從校長到老師,從老師到學生,形成了良性循環(huán)的優(yōu)秀管理模式。(三)采取“三改”的創(chuàng)新管理方法,為創(chuàng)新教學管理提供思路引領(lǐng)學校管理的高水平、高質(zhì)量,不僅依靠教育理念的革新,還得益于管理方法的創(chuàng)新。因此廣大小學校長可以采取“三改”的創(chuàng)新管理方法,即“改變學習實踐的主體”“改變教學監(jiān)督的模式”和“改變教學反饋的機制”。小學校長無論怎樣進行教學管理方式的創(chuàng)新,始終都要認識到一點,那就是學生才是學習的主體,因此小學校長不能一味地突出教師的管理作用,要借助管理方法的優(yōu)化將學生的核心作用發(fā)揮出來,真正做到“改變學習實踐的主體”。小學校長可以將自己的評價權(quán)適當下放給學生,倡導教師將課堂歸還給學生,采用師生互評的方式,讓學生對教師的授課方式和教學態(tài)度予以評價和建議,進而真正凸顯學生的主體地位。其次“改變教學監(jiān)督的模式”也是創(chuàng)新管理方法的重要內(nèi)容。校長要重視自身對教學的監(jiān)督和促進作用,將監(jiān)督滲透到日常教學的方方面面,不能只在期末或者期中進行集中性的紙質(zhì)評價或課程展示。小學校長可以采用“推門聽課”的方法,不定期、不定時不定向地去課堂中隨機聽課,這樣既能考查教師的真實上課水平,也能調(diào)動教師和學生的積極性。為了進一步提高教師鉆研技能的意識,小學校長也可以實行“邀請制”,不僅讓自己成為教學監(jiān)督的主體,還讓其他被邀請聽課的各科教師發(fā)揮教學監(jiān)督的作用。而針對“改變教學反饋的機制”這一方面,小學校長要從教師和學生這兩大主體入手。對于教師教學成果反饋,傳統(tǒng)上我們更注重教師的教研成果以及教學成績,但新課改的逐漸深入使得這樣的要求略顯單薄和片面,因此小學校長要將教師的自我成長和學生的全面發(fā)展納入反饋機制,不再將傳統(tǒng)的教師評價和學生測評分開進行,更加注重師生的個體成長和雙向配合。在檢驗教學成果時,小學校長可以創(chuàng)新方法,將傳統(tǒng)的小測驗改為“師生互動課堂”,將課堂表現(xiàn)和平時積累作為衡量二者能力的標準。這樣的課程方式是靈活多變的,可以是傳統(tǒng)的講授課,也可以是創(chuàng)新性的閱讀課,在良性互動中評價教學成果,創(chuàng)新反饋機制。(四)開展“三強”的校園文化建設(shè),為創(chuàng)新教學管理提供環(huán)境支持良好的校園文化能夠提高學校的品位,涵養(yǎng)師生的品質(zhì)。作為學校隱性資源之一的校園文化,是當前學校建設(shè)的重心之一。在當前教育視域下,升學率已經(jīng)不再是學校唯一的競爭要素,校園文化建設(shè)已然成為各個學校的發(fā)展核心,也是衡量其綜合實力的重要條件之一。作為一校之長,小學校長要切實分析學校的客觀情況,結(jié)合校園的現(xiàn)實條件和基本學情,創(chuàng)建“循大道,守本心;有特色,助發(fā)展”的校園文化體系。廣大小學校長要想切實發(fā)揮環(huán)境建設(shè)的教學管理作用,就要從“三強”入手,關(guān)注“強化校園文化內(nèi)涵”“強化校園文化活動”“強化校園文化制度”三大方面。首先,針對“強化校園文化內(nèi)涵”,小學校長要從社會主義主流意識形態(tài)入手,以社會主義核心價值觀為指引,豐富學校的文化內(nèi)涵。例如校長可以組織開展“師生友愛日”活動,號召全校師生去敬老院、孤兒院等場所獻愛心,積極踐行“文明富強和諧友愛”的社會主義核心價值觀。小學校長還要重視對校園文化基地的建設(shè),可以大力建設(shè)學校的文化活動中心,或者專門利用某一場所舉辦校園文化交流會,還可以在學校樹立校園文化宣傳欄,從精神建設(shè)和物質(zhì)開發(fā)兩大方面切實提升學校的文化建設(shè)水平。其次,針對“強化校園文化活動”,小學校長可以將課程教學與文化活動相結(jié)合,開展“我愛中華詩詞朗誦”“紅歌合唱會”“科學小實驗”等比賽,以豐富多元的實踐活動,優(yōu)化校園文化的建設(shè)。最后,針對“強化校園文化制度”,小學校長可以舉辦“校園文化報”,制定明確的編輯制度,讓師生共同合作,在“校園文化報”中發(fā)表自己的觀點,展現(xiàn)班級風采,此外在校園文化建設(shè)中小學校長還可以實行學生“自管自理”的制度,建立一支以學生干部帶頭的管理隊伍,讓有能力的學生自己制定規(guī)章制度,自己發(fā)揮帶頭作