《爬山虎的腳》說課稿帶反思一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識5個字，會寫6個生字。2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2自然段中的相關(guān)句子。3、了解爬山虎的特點(diǎn)，體會葉子的靜態(tài)美與動態(tài)美。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：認(rèn)識5個生字，會寫6個生字。正確、流利地朗讀課文。了解爬山虎的特點(diǎn)。2、難點(diǎn)：體會葉子的靜態(tài)美與動態(tài)美。了解爬山虎葉子一順兒朝下、在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的原因三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入釋題1、今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文《爬山虎的腳》（板貼課題）2、指導(dǎo)寫字：虎是我們要學(xué)的生字，一起來寫一下。3、質(zhì)疑：看了這樣的課題，也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢？4、解疑：（出示圖片）這就是爬山虎，它是一種植物，但它不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，這是什么原因呢？我們一起到文中去尋找答案吧?。ǘ┏踝x課文1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用自己喜歡的符號畫出生字。評價2、檢查反饋：聽一聽你的同桌生字讀得怎么樣？同桌間相互檢查讀音；課文一共有5個自然段，你愿意讀哪一段？其他同學(xué)聽聽這幾位同學(xué)讀得是否正確。3、開展互評：同學(xué)們來評一評，他們讀得有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？評價4、生字教學(xué)（小集中）：剛才從讀中看出大家朗讀的本領(lǐng)特別高，老師這兒也有兩個字：均勻。你會讀嗎？我們來寫一寫，你有什么好辦法記住它們嗎？（三）默讀思考1、讓我們再次走進(jìn)課文，默讀并思考：課文哪幾段描寫的是爬山虎的腳？（3、4、5三個自然段）評價：同學(xué)們挺會抓重點(diǎn)的！那課文1、2兩個自然段又分別寫了什么呢？2、及時板書：生長的地方，葉子，腳（四）分段教學(xué)1、教學(xué)第一段A、跟隨作者的目光，我們先來到爬山虎生長的地方。誰來讀一讀B、從他的朗讀中你覺得爬山虎有什么特點(diǎn)？（茂盛、能爬）C、你是從哪個詞知道的？D、再來讀讀看??2、教學(xué)第二段A、接著我們和作者一起來看看爬山虎的葉子長得怎樣？B、指名讀第2段。想一想：爬山虎的葉子在生長中有什么變化？課文重點(diǎn)寫什么時候的`葉子？評價朗讀：我仿佛都看到爬山虎的葉子了。C、反饋：剛長大--嫩紅嫩綠長大了--綠得新鮮一順兒朝下D、你能找到葉子顏色變化的句子并讀一讀嗎？誰來試一試。E、指導(dǎo)朗讀：1人讀完后，你讀的真美！誰還能美美地讀一讀??F、引讀：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻--我們來看鋪?zhàn)衷趺磳?？沒有重疊起來的--我們來看這個疊字寫的時候該注意什么？結(jié)合圖片，組織討論。爬山虎的葉尖為什么一順兒朝下？為什么在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的？G、這時候，一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子又是怎樣的一幅模樣？波紋原指什么？漾起波紋是怎樣的情景？H、指導(dǎo)朗讀：你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？（五）全課小結(jié)課文又是怎樣細(xì)致的描寫爬山虎的腳呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。《爬山虎的腳》反思全課伴隨著鈴聲結(jié)束，一切還是按設(shè)計(jì)進(jìn)行著。常聽人說教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)則立，不預(yù)則廢的，這么說來我苦思冥想的過程設(shè)計(jì)還是預(yù)則立的，這樣才會發(fā)現(xiàn)自己的問題。既定的目標(biāo)也有條不紊的完成了，自己感覺按這個設(shè)計(jì)還是挺一氣呵成的。之后，指導(dǎo)老師及其他聽課教師也給了很多建議，感受如下：1、語文老師一定要定個規(guī)范，比如說在設(shè)計(jì)中要求學(xué)生寫生字，只要求循聲快速的寫一個，并未說明寫在哪里？這個細(xì)節(jié)是聽課老師指出的，是啊，語文教學(xué)不就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣嘛，而習(xí)慣的養(yǎng)成是需要不停的規(guī)范，加上練習(xí)養(yǎng)成的。而新手的我似乎忽視了這一點(diǎn)。2、在教學(xué)過程中免不了有很多的評價語，而這個度也需教師在不斷地實(shí)踐中把握。哪些評價能引導(dǎo)學(xué)生更好的成長？哪些評價能激勵學(xué)生？哪些能說到學(xué)生心坎里去？換位思考，我常常坐在學(xué)生的位置上思考整個教學(xué)過程，我這樣說可以嗎？這個評價是否妥當(dāng)？怎樣說才最貼近學(xué)生？想的多了，有時靈感也來到自己的身邊，有個好點(diǎn)子，我便及時記錄。收集更適合我這個班級的評價語。3、在教材分析上，在第一課時字詞是重點(diǎn)，加上多種形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀、男女生讀、默讀、感悟著讀??在導(dǎo)入時，應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為宗旨，而我則選擇直接導(dǎo)入，我是這樣想的：在導(dǎo)入時用一句話“今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的課文！”，這有趣兩字在某種程度上是起了一定激發(fā)學(xué)生興趣的作用的。這是這節(jié)課我說的第一句話，學(xué)生的注意力是百分之百的?；蛟S有失偏頗，但任何的嘗試都要實(shí)踐來證明，如果連嘗試的勇氣都沒有，那是永遠(yuǎn)會落入某個套子中的。4、在導(dǎo)入時的一段談話：“看了這個課題，也許你會問爬山虎是一種動物嗎？不然怎么會有腳呢?！崩蠋熤赋龈某伞翱戳诉@個課題你能提出哪些有價值的問題？”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性。而這在教學(xué)中也凸顯出來，當(dāng)我問出：也許你會問，爬山虎是一種動物嗎？時，學(xué)生舉起了手，我想當(dāng)時他們一定知道：爬山虎是一種植物。只是對于一些細(xì)節(jié)不太了解。教師身為引導(dǎo)者，在此時只需靜靜地傾聽學(xué)生回答，把學(xué)生引入到課文中即可。而我的處理卻有種包辦的意味??是我阻礙了學(xué)生的暢所欲言。以致后來說到爬山虎不像葡萄一樣要搭個架子才能往上爬，在探究其原因時，學(xué)生的狀態(tài)比較茫然，沒有一點(diǎn)想要一探究竟的興趣。那一刻，我深深知道自己的導(dǎo)入對學(xué)生來說是沒有起一定作用的。我儼然成了一個發(fā)號施令的命令