文言文是中華民族五千年悠久歷史中一顆燦爛的明珠，以其獨特的魅力得到了廣泛的重視。統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始編入小古文，篇幅短小、內(nèi)容豐富，深受學生喜歡。然而，由于小古文中語言的使用與現(xiàn)代文有較大的差別，學生在理解上面臨較大的難度。因此，教學過程中，教師應緊扣關(guān)鍵詞，引導學生抓住主語、難字、疑詞等關(guān)鍵詞讀懂小古文。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊《鐵杵成針》為例，探討緊扣關(guān)鍵詞，讀懂小古文的教學策略。一、明確主語，梳理內(nèi)容統(tǒng)編版語文教材中編入的小古文大多是學生比較熟悉的小故事，以此來調(diào)動學生的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)他們對學習小古文的興趣。小古文雖然篇幅短小，但每個字都精練有力。教學時，教師應該抓住主要人物，讓學生在充分朗讀的基礎上，深入其中，仔細品味，推敲人物之間發(fā)生的故事，以了解小古文的內(nèi)容。教學《鐵杵成針》一課時，教師可先讓學生讀生字詞，再閱讀課文，思考課文中的主人公是誰，他們之間發(fā)生了一件什么事。小古文之所以短小，原因之一就是把作為主語的人物和事情省略了，如果不進行前后聯(lián)系，就不能很好地厘清課文內(nèi)容。學生閱讀課文以后，一般都能找到文中的主人公——李白和老媼。學生都讀過李白寫過的詩篇，如《靜夜思》《望廬山瀑布》等，對李白的文才很欽佩，但對于李白小時候求學的事知之甚少，因而都興致勃勃地學習課文，迫切想要了解李白小時候讀書的故事。教師可抓住“未成、棄去”兩個詞語，讓學生猜一猜：這句話講的是誰？填一填：（）未成，（）棄去。學生都知道這是講李白沒有完成學業(yè)就下山去玩了，因而都能迅速填入主人公李白?！澳敲蠢畎自谏缴献x書是怎樣的一個場景？他在讀書時會想些什么？又會做些什么？”學生可從中體會到李白也和普通的小孩一樣，讀書時也會貪玩，也有不想讀書的時候，從而和小李白產(chǎn)生共情?！爱斔訉W時遇到了誰？兩人之間說了什么話呢？”出示課文中的第三、第四句，讓學生填一填：（）過是溪，逢老媼方磨鐵杵。（）問之，（）曰：“欲作針。”“這里都沒有出現(xiàn)主語，那么這幾句話到底是誰說的呢？”學生經(jīng)過小組交流、討論以后，知道這兩句話講的是李白碰到了一個老奶奶，對老奶奶的舉動很好奇，就上前去問她為什么要磨鐵棒，老奶奶就認認真真地回答了李白提出的問題。學生很快就能給課文補充：（李白）問之，（老媼）曰：“欲作針?！苯o小古文添加省略的主語需要學生在理解課文內(nèi)容的基礎上才能完成。經(jīng)過思考琢磨和小組討論后，學生一般都能正確填寫，這表明學生對小古文的理解能力還是比較強的。同時，在研讀過程中，學生也探究了小古文的內(nèi)涵，提升了閱讀的興趣。二、抓住難字，舉一反三小古文中有一些字的意思比較豐富，如經(jīng)常出現(xiàn)的“之”“其”等，需要聯(lián)系上下文才能正確理解，還有一些字的意思和現(xiàn)代文中表達的意思有很大區(qū)別，這些字是學生讀懂小古文的難點，課堂上教師應抓住這些難字重點講解，并采用古今對比的方法引導學生牢固掌握這些字的意思?！惰F杵成針》中“之”“其”都是代詞，小學生由于初識小古文，如果直接給他們講授文言文的語法知識，就會拔高要求，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒，因而在課堂上，教師可采用“找一找”的方法激發(fā)學生學習的熱情：“小古文在表達的時候非常含蓄，是用某個字替代人物，你能在課文中找出它們嗎？”學生頓時來了興趣，仔細推敲字詞的意思，發(fā)現(xiàn)“問之”的意思就是“李白詢問老媼”，“感其意”的意思就是“被老媼執(zhí)著的意志感動了”，將小古文與現(xiàn)代文一一對應，就能理解“之”“其”都是指“老媼”。又如“過是溪”的意思是“經(jīng)過這條小溪的時候”，“是”表示“這”的意思，而在現(xiàn)代文中，雖然“是”表達的意思有好幾種，如“是的”“這是什么”等詞語中的“是”字都已經(jīng)不再表示“這”的意思了，學生在閱讀小古文的時候，由于課文已經(jīng)在旁邊作了“注解”，學生聯(lián)系旁注就可理解這個字的意思。再如，“逢老媼方磨鐵杵”中的“方”表示“正在”的意思，這個字與現(xiàn)在常用的詞語“方圓”“方面”“方向”中的“方”字的意思也有了很大變化，因而需要提醒學生聯(lián)系上下文來理解字義。當然，課堂上，如果只是滿足于理解小古文的意思來學習這些難字，顯然不夠，還得讓學生學會知識的遷移，這樣才會把知識學深學透。抓住小古文中的這些難字，教師可以繼續(xù)引導學生拓展思維：“在我們經(jīng)常使用的成語中，還會經(jīng)常看見這些字的蹤影，你能列舉幾個嗎？”學生開展小組學習活動，互相啟發(fā)、點撥以后，列舉出了許多成語，如求之不得、置之度外、其樂無窮、夸大其詞、自圓其說等詞語中的“之”“其”表示的都是某個事物的意思，“來日方長”“年方十六”的“方”字表示“正”的意思。課堂上的拓展練習引發(fā)了學生探究的積極性，許多學生都把探索的視角引向了課外，迫切想要了解更多小古文的“秘密”。雖然小古文表達得比較“深奧”，理解小古文的意思需要抓住文中比較難理解的字詞進行重點學習，但正是在學習過程中對這些難字的探究，給學生留下了深刻的印象，因而課后都主動上網(wǎng)搜索更多資料滿足自己學習古文的好奇心，在探究中體會到了閱讀小古文的樂趣。三、質(zhì)疑辨析，發(fā)展思維學貴有疑。在學習過程中，如果只是教師講解，學生被動接受知識，那么學生的思維就得不到深入的發(fā)展，所以教學小古文的價值不能只局限于向?qū)W生傳授知識，更要在培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力方面多下功夫。抓住小古文中引發(fā)學生質(zhì)疑的詞語，進行揣摩、辨析、思考，有利于發(fā)展學生的批判性思維。學習《鐵杵成針》的過程中，學生對“老媼磨鐵杵”的結(jié)果存在著很大的疑惑。鐵杵指什么？書上的注釋為：用來舂米或搗衣的鐵棒。雖然現(xiàn)在的生活中已經(jīng)很少有人再用鐵棒來舂米搗衣，但是學生不難想象出這樣的鐵杵至少會有手臂那么粗，有半米多長，而縫衣針是常見的物品，只有三四厘米長，比頭發(fā)絲粗一點，兩者相比，差距較大。況且在砂石上磨鐵棒，磨細的速度會怎樣呢？結(jié)合生活中磨刀的經(jīng)驗，學生都感到要把一根手臂那么粗的鐵棒磨成一根縫衣針，那需要很長的時間?！袄蠇嫗槭裁床恢苯尤ベI一根針，而是花費這么長的時間去把鐵棒磨成針呢？花這么長的時間做一根縫衣針，到底值不值得？”在學生提出疑問以后，教師就組織學生開展辯論賽，就“老媼磨鐵杵有沒有必要”這個話題進行辯論。學生結(jié)合自己的理解，紛紛發(fā)表意見，通過辯論，最后學生都認為把鐵棒磨成縫衣針的速度雖然比較慢，但是“日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事”，可以看出老媼是一個意志堅定的人。此時，教師出示小古文中的“感其意”三個字，讓學生想象李白與老媼對話的具體內(nèi)容，理解老媼的意志。同桌兩人分別扮演一個角色，在演一演的過程中，把李白從老媼的行動和語言中受到的啟發(fā)體現(xiàn)出來。通過表演，學生就很容易明白李白正是從老媼磨針這件事中聯(lián)想到了自己的學業(yè)，學習雖然單調(diào)枯燥，但是只要堅持不懈，有毅力、下苦功，就能取得成就，因而深受啟發(fā)，自覺地回到山中繼續(xù)讀書，最終成為唐代最有名的大詩人。小古文中的李白受到了啟示，學生在辨析的時候也會得到同樣的啟示。小古文雖然短小，但是意思都很完整，短短數(shù)十字，不但能將事情的來龍去脈講得清清楚楚，還能在講故事的同時蘊含著深刻的道理，因而閱讀小古文時要善于抓住疑點引導學生見微