教育科研課題的選擇與確定一、選擇課題的意義科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究問題。選擇課題是課題研究的第一步，選題可以使研究的目的具體化、使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，選題具有指向性、概括性和理念性等特點(diǎn)。因此，教育科研課題的選擇，對于整個(gè)研究過程、組織管理和課題方案的制定都具有十分重要的意義。1.課題可以反映出研究的價(jià)值。課題反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索的廣度和深度。著名物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是實(shí)驗(yàn)操作的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)校教育科研的目的是要解決教育實(shí)踐存在的各種問題。這些問題由于對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價(jià)值體現(xiàn)也就不同。例如當(dāng)前中小學(xué)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育一個(gè)主要舉措。需要轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想、教育模式。因此，圍繞素質(zhì)教育選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。2.課題可以引導(dǎo)研究的方向。所謂研究方向，是指研究者經(jīng)過長期的教育研究和實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問題，并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成論點(diǎn)明確的主攻目標(biāo)。好的課題提出將會極大地推動教育實(shí)踐和教育科學(xué)的發(fā)展。課題影響著整個(gè)研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范圍、研究主題的界定。比如：“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對策研究”指出了研究對象是初中學(xué)生，其范圍限定農(nóng)村，目標(biāo)是揭示出輟學(xué)原因，并指出相應(yīng)的解決對策。顯然，課題明確了，整個(gè)研究活動的方向就明確了。3.課題對研究工作起著制約作用。不同的研究課題研究目的、研究方法、資料的收集和利用都存在差異，對課題起到制約作用。如：“當(dāng)前中學(xué)生思想狀況分析研究”與“中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究”，兩課題都需要了解學(xué)生課外閱讀的情況，但前者側(cè)重于對閱讀內(nèi)容的分析，后者側(cè)重于閱讀方法的研究，這是受課題制約的原因。總之，只有貼近學(xué)校教育的實(shí)際才能切實(shí)回答和解決教育實(shí)踐中的問題，能夠回答和解決教育實(shí)踐中問題的研究，才有生命力，才有價(jià)值。二、選擇課題的要求1．前瞻性。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。學(xué)校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢，做具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強(qiáng)化面向未來的意識。對于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運(yùn)用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過認(rèn)真思考、理性分析，提出應(yīng)對的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對來未來教育的策劃(前景分析、預(yù)測和實(shí)踐)；二是對教育現(xiàn)狀的改善。2.應(yīng)用性。主要是指研究這個(gè)問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，選定的課題要具有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。對于填補(bǔ)科研空白性課題，研究價(jià)值最大；對于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對已解決或基本解決的課題，最無研究價(jià)值。學(xué)校教育科研的最終目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無益的工作。所選的課題應(yīng)是學(xué)校、教師急需解決或想要解決的實(shí)際問題，是學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，要實(shí)用，不走形式，不趕時(shí)髦，不盲目追求課題級別。3．科學(xué)性?？茖W(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。具有科學(xué)性的課題既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對于一線的教師來說，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易使選題具有實(shí)踐基礎(chǔ)，但他們普遍認(rèn)為最為困難的是自身缺乏理論基礎(chǔ)。所以，教師在做好本職工作的同時(shí)，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能在教育實(shí)踐中選擇好的課題。4．創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要特征。選題不要趕時(shí)髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實(shí)際情況。課題研究是一種科學(xué)研究活動，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題，這樣才能做到選題的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。總之選題要有自己的特色，不要重復(fù)別人已經(jīng)研究過并取得很好成果的課題。5．可行性。要求研究者不能脫離實(shí)際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學(xué)校的角度，允分考慮學(xué)校的人文環(huán)境、師資水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備、教研經(jīng)費(fèi)等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實(shí)際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，可以在理論領(lǐng)域作些研究；如果是實(shí)驗(yàn)研究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實(shí)驗(yàn)方法。一些學(xué)校的課題開題后，進(jìn)行不下去，其中一個(gè)主要原因，就是課題的可行性差、題目大、范圍廣、內(nèi)容不具體。如：“創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究”。6．方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標(biāo)。研究方向和目標(biāo)不明確，涉及研究的層而過多，從而導(dǎo)致一些困難，不是課題進(jìn)行不下去，就是每個(gè)方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內(nèi)容。通過某種變革以影響學(xué)生，從而獲得預(yù)想的結(jié)果，以解決某個(gè)問題，這正是教育實(shí)驗(yàn)的基本精神。7．操作性。由于教師教育教學(xué)任務(wù)重，工作繁雜，加上目前學(xué)校教育工作中面臨著許多新問題，教師對教育的途徑和方法的可操作性要求十分強(qiáng)烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)特定教育變量選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運(yùn)用，付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，教師最喜歡借鑒運(yùn)用便于操作的研究成果。8．適當(dāng)性。課題的大小，是個(gè)相對的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法簡單，難度不入，容易取得成果。如個(gè)案研究，研究的對象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進(jìn)行，不會影響教師的日常教育工作，特別適合教師做課題研究。如果研究的范圍太大，課題研究容易大而空。大而無當(dāng)、空而又虛的問題，無從下手，不適于作為課題來研究。三、課題的類型教育科研課題從研究的不同角度，可以分為不同的類型。1.從研究的性質(zhì)看，可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。理論性課題包括：教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等。這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。例如：“部分山區(qū)、縣普及九年義務(wù)教育的研究”、“城市中學(xué)生思想狀況的教育研究”、“農(nóng)村校園文化建設(shè)研究”、“初二學(xué)生分化現(xiàn)象研究”等課題。針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面具體問題的研究，屬于應(yīng)用研究。例如：“對學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與素質(zhì)提高研究”、“對教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究”、“語文學(xué)科創(chuàng)新教育研究”等。2.從研究的內(nèi)容看，可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時(shí)涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內(nèi)容的課題，如：“對城市中小學(xué)綜合改革研究”、“初中學(xué)生創(chuàng)新教育研究”等。單一性課題是指教育中某一現(xiàn)象、某一學(xué)科、某一領(lǐng)域的研究。如：“單親子女教育研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維研究”、“中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究”等。3.從研究手段上看，可分為實(shí)驗(yàn)性課題和描述性課題。前者主要指通過實(shí)踐設(shè)計(jì)來實(shí)驗(yàn)研究目的的課題。如：“初中學(xué)生層次化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，主要要用實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證效果。后者主要通過調(diào)查研究、資料分析、案例描述、邏輯推理等手段來實(shí)現(xiàn)研究目的。如：“初中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與對策研究”4.從研究的難易程度上看，可分為重點(diǎn)課題和一般課題。重點(diǎn)課題是指有一定難度，一般需要由幾所學(xué)校聯(lián)合攻關(guān)的帶有區(qū)域性研究的課題。5.從課題選定形式上看，由委托課題、自選課題、滾動課題等。總之，課題的分類是多角度、多側(cè)面的，各種類型的劃分也只是相對的。他們之間都互有交叉。四、課題的來源課題研究是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程，在這個(gè)過程中，提出問題往往是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問題則是研究的終點(diǎn)。那么，課題從哪里來呢？1．從教學(xué)實(shí)踐中選取課題。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作：教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。如一個(gè)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，他運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行《注重心理匹配，迎合學(xué)生需要》的課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。2．從班級管理中提煉課題。班級管理過程中，涉及諸多的教育因素，會遇到眾多的實(shí)際問題，這是教育科研課題的重要來源。從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出來的課題，往往具有實(shí)用性和操作性。如：一所學(xué)校針對班級晨會教育存在著盲日性和隨意性的現(xiàn)狀，開展《晨會教育系列教材》的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會系列教材，并在班級中組織實(shí)施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。3．從實(shí)驗(yàn)研究中提取課題。從來就沒有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開后，常常會暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題研究的過程中，人們會提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。5．從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個(gè)重要來源，是各級教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國家教育部到各縣級教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報(bào)。圍繞這些研究項(xiàng)目，結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。6．從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育界常常會以某個(gè)專題為中心開展學(xué)習(xí)討論。通過學(xué)習(xí)討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問題。如“素質(zhì)教育”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等領(lǐng)域還有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國外不少關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)的理論傳入我國，如“多元智能理論”、“成長檔案”等對人們啟發(fā)很大，很多學(xué)校能將這些理論與實(shí)際相結(jié)合，吸收、遷移、改造、創(chuàng)新，從而提煉出不少實(shí)驗(yàn)課題。五、課題名稱的表述方法課題選定后要準(zhǔn)確、簡明的表述課題。（一）明確研究變量要想正確表述課題名稱，首先需要明確一個(gè)概念，即研究變量。所謂研究變量是指在研究過程中所涉及的一切因素，這里指自變量、因變量和無關(guān)變量。1.什么是自變量？自變量，也稱操作變量，是研究者施加于研究對象，可以操縱控制的措施、方法、手段。自變量的特點(diǎn)是具有主動性和可操作性。主動性表現(xiàn)為，自變量是研究者主動控制的條件或主動操縱的變革內(nèi)容和手段?？刹僮餍员憩F(xiàn)為，自變量主動控制的條件、內(nèi)容和手段不是抽象的、不是虛的，而是具體的、可操作的。2.什么是因變量？因變量，又稱反應(yīng)變量和結(jié)果變量。因變量是研究對象在研究者施加自變量后，所產(chǎn)生的反應(yīng)和發(fā)生的變化，也就是結(jié)果。因變量的特點(diǎn)是具有被動性和可測性。因變量往往受自變量的制約，隨自變量的變化而變化，因此，它具有被動性。同時(shí)，因變量的變化結(jié)果和程度又是可以檢測的。（二）課題名稱的表述方法1.自變量法（研究范圍＋自變量＋研究方法）如：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究范圍自變量研究方法2.因變量法（研究范圍＋因變量＋研究方法）如：中學(xué)生心理健康調(diào)查研究范圍因變量研究方法小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究范圍因變量研究方法3.自變量與因變量法如：開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)驗(yàn)研究自變量因變量研究方法研訓(xùn)結(jié)合，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)行動研究自變量因變量研究方法如果課題是調(diào)查研究，那么題目可以表述為：關(guān)于×××的調(diào)查研究。如：“關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因調(diào)查研究”、“關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡原因調(diào)查與對策研究”。（三）課題名稱表述時(shí)應(yīng)注意的問題1.題目名稱中所用的概念要規(guī)范、通用。如：“口語突破”、“集中識字”。2.課題名稱不要用比喻、擬人、夸張等修辭方法，也不宜用疑問句式。如：“語文學(xué)科課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”。3.不能用文章的題目做課題的名稱。如：“培養(yǎng)自主能力，提高學(xué)習(xí)效率”。4.課題名稱要具體，不要籠統(tǒng)。總之，從課題名稱中能看出研究的范圍、對象、研究的內(nèi)容或目標(biāo)。六、如何評價(jià)一個(gè)問題能否成為課題教育過程中要解決的問題層出不窮，但并非所有的問題都可以作為研究課題，就問題本身而言，有大小、主次、輕重、緩急之分，因此研究什么問題應(yīng)是有選擇的。而且，有了問題，也不等于就有了課題，只有那些經(jīng)過反復(fù)的思考、概括和提煉的問題，才有可能成為研究課題。譬如，“某一類數(shù)學(xué)題有幾種解法”的問題，是純數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)問題；“怎樣幫助某某同學(xué)提高英語成績”的問題，是英語學(xué)科教學(xué)中的單一的、個(gè)別的現(xiàn)象，這類問題就不能稱其為課題；再如，“怎樣發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”、“如何關(guān)愛后進(jìn)生”等涉及的研究范圍又過大，也不宜教師來研究。對于教師來說，類似“初二年級學(xué)生成績分化的原因與對策研究”“高三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的心理障礙分析研究”等問題，因其帶有明確、具體的研究指向和研究目標(biāo)，帶有一定的普遍性，能夠引起教師們的關(guān)注，是教師迫切想解決的問題，才更適宜于我們?nèi)パ芯?。評價(jià)一個(gè)問題能否成為課題，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：1.問題的提出是否正確。如“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，首先要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有合作的可能性，而且通過“合作”是否可以提高學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作能力。2.題的答案是否存在，是否可以預(yù)測。例如“開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”。非智力因素與學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有關(guān)系？他們之間是否具有因果關(guān)系？3.出的問題是否具體，有沒有明確的界定。例如“學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題研究”這個(gè)課題界定不清。首先，外延不清。是什么學(xué)校的學(xué)生？小學(xué)生？中學(xué)生？大學(xué)生？其次，內(nèi)涵不清?！皩W(xué)習(xí)能力”包括閱讀能力、寫作能力、解題能力、思維能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力等。如果把它作為一個(gè)課題來研究，很難達(dá)到預(yù)期效果。4.問題是否是我們感興趣的。我們對這個(gè)問題了解多少？材料占有多少？我們是否有能力進(jìn)行研究？七、教師如何選擇課題一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)可以說是最寶貴的教育資源，在新的教育改革形勢下，必須要有自己的研究課題。1.從總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、反思中發(fā)現(xiàn)問題。每一個(gè)教師在教育實(shí)踐中都有一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，只要我們認(rèn)真總結(jié)和反思，就會發(fā)現(xiàn)一些有研究價(jià)值的問題。例如有位老師與學(xué)生的關(guān)系總是不融洽，對學(xué)生說的話總的不到學(xué)生積極反應(yīng)，反而產(chǎn)生一些消極負(fù)面作用。這位老師反思自己經(jīng)常說的一些話，“你們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來就找不到好工作，就會下崗、失業(yè)。”、“考不上大學(xué)就成不了龍，連蟲都不如。”、“這一切不都是為你們好嗎？”。經(jīng)過反思就出現(xiàn)了一個(gè)問題，老師的說教有無負(fù)效應(yīng)？在什么情況下可能會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)？怎么樣預(yù)防與減少教育的負(fù)效應(yīng)？于是就提出了“教育負(fù)效應(yīng)的成因與對策研究”的課題。這個(gè)課題就有新視角，帶有啟迪。新課改大力提倡教師要學(xué)會反思，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題。2.在學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或研究成果中發(fā)現(xiàn)課題。先進(jìn)的未必就是最先進(jìn)的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來，只要我們深入地分析就會有新認(rèn)識、新啟發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的，更有普遍意義的問題。3.從教育實(shí)踐活動的觀察中發(fā)現(xiàn)問題。在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，如果能以科學(xué)的敏感來進(jìn)行理性思考，就不難發(fā)現(xiàn)一些具有研究價(jià)值的課題。例如，由于生活水平的提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了。深入觀察思考后，對中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何？中學(xué)生的性觀念是如何形成的？社會與學(xué)校文化環(huán)境對青少年性意識的發(fā)展有何影響？青春期教育對學(xué)生個(gè)性形成有什么意義？如何對學(xué)生青春期心理健康進(jìn)行咨詢指導(dǎo)？等等，這些問題可以提煉出許多研究課題。總之，教師選擇的課題要宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜新不宜舊。八、如何提高課題申報(bào)的成功率(一)影響申報(bào)的因素1.選題盲目，缺乏創(chuàng)新。一些學(xué)校和教師在對待選題上表現(xiàn)得比較隨意，他們既沒有進(jìn)行充分調(diào)研又沒有進(jìn)行認(rèn)真論證，由于帶有較大的盲目性，以致出現(xiàn)嚴(yán)重的選題“撞車”現(xiàn)象。還有一些學(xué)校和教師，一味追求熱門課題，這樣容易形成“扎堆”的現(xiàn)象。所以，我們在申報(bào)課題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的特色和教師個(gè)人的專業(yè)特長、工作實(shí)際，選擇一些富有特色和創(chuàng)意的課題，以免使課題落選。2．定位不準(zhǔn)，不切實(shí)際。在申報(bào)課題時(shí)，無論是選題還是設(shè)計(jì)，容易出現(xiàn)一個(gè)問題，就是貪大求全，定位不準(zhǔn)，表現(xiàn)在將題目選得過大，研究手段和方法定得過高、過難。如有的教師把研究方法定位在“實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法”等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)條件，容易導(dǎo)致無從下手或難以實(shí)現(xiàn)的后果。另外，還有的教師設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容過于繁雜，面面俱到，超出研究主題指向的范圍，容易引起專家組的質(zhì)疑。3．基礎(chǔ)薄弱，缺少支撐。任何研究都離不開堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。基礎(chǔ)指的是學(xué)校和教師具備的研究條件，如，前期的研究歷程、研究成果，學(xué)校提供的研究條件，教師占有的研究資料，課題組的研究力量等。在實(shí)際申報(bào)中，我們的一些學(xué)校和教師往往不重視這些。主要表現(xiàn)在：沒有前期研究的積累，一切從頭開始；引用文獻(xiàn)比較陳舊，對課題的創(chuàng)新性支持不夠；課題組搭配不合理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏多，具體研究教師較少；課題研究支撐條件不夠，缺乏承擔(dān)課題的能力等等，這些都可能使專家組在評審時(shí)，對課題能否完成產(chǎn)生疑問。（二）提高申報(bào)成功率的對策1．增強(qiáng)信心，勇于申報(bào)。首先，學(xué)校應(yīng)該重視課題申報(bào)工作，要認(rèn)識到申報(bào)規(guī)劃課題對于學(xué)校的發(fā)展、對教師的專業(yè)成長、對教育教學(xué)質(zhì)量的提高都具有多方面的意義。要強(qiáng)化教師申報(bào)課題的“機(jī)遇”意識，勇于申報(bào)；其次，學(xué)校教科室人員要做好教師申報(bào)課題的組織、指導(dǎo)工作，在熟悉和把握申報(bào)課題政策的基礎(chǔ)上，通過講座、沙龍等形式，使廣大教師了解科研選題的方向和申報(bào)書的填寫方法，消除教師對課題的神秘意識、為難情緒，增強(qiáng)教師課題申報(bào)的勇氣和信心。這些課題申報(bào)前的基礎(chǔ)性工作，對提高教師課題申報(bào)的數(shù)量以及成功率至關(guān)重要。2．注重“指南”，善于選題。課題指南是上級科研規(guī)劃部門集中了眾多專家意見，經(jīng)過反復(fù)討論、修改而擬定的，它概括了課題規(guī)劃部門所關(guān)注并迫切需要解決的理論問題和實(shí)踐問題，也具有填補(bǔ)以往研究空白或強(qiáng)化某一項(xiàng)問題研究的意義。因而．課題指南具有明確的導(dǎo)向性和可行性。教師要在認(rèn)真解讀和吃透精神的基礎(chǔ)上，按照課題指南的框架確定選題，無疑可以起到事半功倍的作用。在確定課題方向的前提下，教師需要擬訂一個(gè)合適的研究題目。題目是課題的靈魂，是課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究過程實(shí)質(zhì)上都是以課題題目為紅線，并圍繞這根紅線逐步展開的。一個(gè)好的課題題目，應(yīng)該是課題研究主要內(nèi)容及價(jià)值意義的集中凝結(jié)和準(zhǔn)確體現(xiàn)．既要質(zhì)樸、準(zhǔn)確，又要鮮明、獨(dú)特，同時(shí)，還要將研究的新意凸顯出來。3.研究過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是簡明扼要、提綱挈領(lǐng)。通過研究過程的設(shè)計(jì)概述，應(yīng)該使評審專家對課題研究的全貌有一個(gè)比較清晰的了解，對