【教學評一體化】第五單元走進戲劇天地品味百態(tài)人生-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計】統(tǒng)編版語文九年級下冊

走進戲劇天地品味百態(tài)人生

統(tǒng)編初中語文九年級下冊第五單元整體教學設計

【教材簡析】

本單元圍繞“戲劇"這個主題，依托《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》和《棗兒》三篇節(jié)選的劇目，帶領學生走近戲劇，了解戲劇知識，嘗試戲劇表演。《屈原》是郭沫若的一部五幕歷史劇，作者借古諷今，表達對時局的批判。課文中的戲劇沖突非常集中，獨白部分意旨鮮明，情感強烈，可以反復朗誦、體會?！短煜碌谝粯恰肥呛渭狡降囊徊咳粦騽∽髌?，講述清末至民國動蕩的歲月里，烤鴨店“福聚德”發(fā)展壯大又由盛而衰的曲折故事。節(jié)選部分人物形象鮮明，沖突此起彼伏?！稐梼骸肥菍O鴻創(chuàng)作的一部獨幕話劇。劇本以一老一小的交往和對話來反映社會人生的問題。閱讀時要關注舞臺說明，品味臺詞的深層含義，思考劇本反映的社會現(xiàn)實和人文關懷。

“戲劇"單元突破了教材以往的編排方式，以三大核心任務——閱讀與思考、準備與排練、演出與評議驅動。根據(jù)教材的提示，本單元的任務是以活動帶動學生閱讀中外優(yōu)秀劇本，并自主選擇劇本，分配角色，合作編排戲劇演出，并完成一篇戲劇評論。

【單元知識建構】

【課標導向】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"。

在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。

在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述"中要求學生能夠通過朗讀方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示"。

綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習戲劇作品時，應關注人物形象、關鍵語句和思想內涵三個方面的內容。在戲劇作品中，關鍵語句集中表現(xiàn)為經(jīng)典臺詞，思想內涵集中表現(xiàn)在矛盾沖突和戲劇主題上。

【學情分析】

九年級學生大多欣賞過戲劇這一表演藝術，但對其的理解往往停留在內容情節(jié)的概述上，無法深入分析經(jīng)典臺詞和矛盾沖突，進而分析人物形象和戲劇主題。學生對戲劇表演缺乏深入的感受，缺乏欣賞戲劇的方法，需要進一步學習。九年級學生在緊張的學習之中，能參與到劇本的閱讀和演出，以實踐活動帶動對文學的探索、研究、建構和評論，是一次難得的特色活動。因此，解析經(jīng)典臺詞、分析矛盾沖突，在此基礎上，把握人物形象和戲劇主題是本專題設計的學習內容。

【單元學習目標】

一、語言目標

1.通過劇本提綱（人物、時間、地點、情節(jié)）的填寫，能夠梳理劇本的主要內容。

2.學會從人物語言、動作、表情、身份等方面，對劇本中的人物形成初步感知。

3.關注劇本中的舞臺說明，并通過摘錄分類，闡述舞臺說明在戲劇中的重要作用。

二、思維目標

1.通過提煉文體共性特征，概括文本個性特點，提升分析、比較和辨別的思維技能。

2.通過排演劇本、組織演出，提升學生組織學習活動的邏輯思維能力。

3.聯(lián)系教材、創(chuàng)意寫作、創(chuàng)編方案，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、價值目標

從不同視角學習、探索戲劇，思考戲劇對于當今社會及個人的學習價值及意義。

【單元學習任務】

核心任務課型安排學習任務課時安排

班級要開展“走進戲劇天地,品味百態(tài)人生”主題班會，請大家自主選擇劇本，分配角色，合作編排戲劇演出，并完成一篇戲劇評論。單元導讀課任務一：戲劇知多少任務二：初探好戲任務三：任務早知道1課時

單篇精讀課任務一：《屈原》精讀任務二：《天下第一樓》精讀3課時

整合聯(lián)讀課任務一：比較閱讀，了解共性與差異任務二：設計排練，嘗試表演1課時

拓展實踐課戲劇編排與排練戲劇展演與評價2課時

讀寫共生課任務一：了解戲劇評論任務二：實戰(zhàn)演練，靈活運用任務三、評價習作，班級交流1課時

單元小結課任務一：自我評價任務二：總結提升1課時

【教學實施】

第一課時單元導讀

學習目標：

1.通過字詞挑戰(zhàn)賽，能準確掌握本單元的詞語。

2.通過討論學習，能了解關于戲劇的知識。

3.熟悉單元任務，學生能較好地制定學習計劃。

學習任務：

任務一：戲劇知多少

任務二：初探好戲

任務三：任務早知道

學習過程：

一、導入新課

同學們，我們先來欣賞一下這樣一副對聯(lián)：

上聯(lián)：未上臺，誰是我，既上臺，我是誰，謝觀眾，須知是我原非我。

下聯(lián)：不認真，難做人，太認真，人難做，囑諸生，牢記做人要像人。

這是劉竹賢為湖北云夢古戲臺所題的一副對聯(lián)。它讓我們看到了生活就是一出戲，每個人都扮演著自己的角色。舞臺上的形形色色，喜怒哀樂，或風采動人，或面目可憎，或令人感動振奮，或引人慨嘆深思，可謂是“舞臺小天地，天地大舞臺。"你是不是也很想登上舞臺，展現(xiàn)自己的風采，贏得觀眾的掌聲呢？在本單元的學習中，我們將走近戲劇，學習戲劇，表演戲劇。

二、任務開展

任務一：戲劇知多少

互學:小組討論學習關于戲劇的知識。

展學：小組上臺匯報展示，其余小組補充。

教師歸納、補充。

【知識鏈接】

1.戲劇：是綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

中國：戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱。

西方：戲劇就是話?。ㄆ鹪从谙ＥD）。

2.戲劇的分類

(1)根據(jù)內容性質分為：悲劇、喜劇、正劇

(2)根據(jù)表現(xiàn)手段分為：話劇、歌劇、舞劇、歌舞、啞劇

(3)根據(jù)結構形式分為：獨幕劇、多幕劇

(4)根據(jù)演出場合分為：舞臺劇、街頭劇、廣播劇、電視劇

(5)根據(jù)作品反映的時代分為：現(xiàn)代劇、歷史劇。

3.戲劇文學（劇本）一般有以下幾個特點：

(1)有尖銳的矛盾沖突即戲劇沖突。

劇本的情節(jié)結構，一般可分為開端、發(fā)展、高潮和結局四部分，有的多幕劇還有序幕和尾聲。

(2)主要運用人物語言(對話、唱詞、獨白、旁白)、動作塑造人物形象。

(3)適合舞臺演出。

(4)有舞臺說明：舞臺說明包括人物、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。

任務二：初探好戲

戲劇是綜合的藝術表達形式，文學上的戲劇指的是為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，也就是劇本。劇本是戲劇演出的文本依據(jù)。

自學:根據(jù)閱讀情況，補全下面劇本信息，了解劇本的主要內容。

劇目《屈原》《天下第一樓》《棗兒》

主要人物

發(fā)生時間

發(fā)生地點

概述情節(jié)

任務三：任務早知道

引導學生通過熟悉單元導讀和單元任務安排，了解本單元核心任務及具體活動設計，幫助學生制定單元學習計劃。

三、課后延學

自主閱讀《屈原》《天下第一樓》，采用人物關系圖譜的方式，梳理人物關系。

第二課時《屈原》單篇精讀

學習目標：

1.反復誦讀屈原獨白部分，理解這段獨白的內涵。

2.理解劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

3.了解什么是舞臺說明，概括其重要作用。

學習任務：

任務一：整體感知，概括劇本內容

任務二：品讀臺詞，把握人物形象

任務三：理解舞臺說明，設想舞臺表現(xiàn)

學習過程：

一、新課導入

一個成功的話劇需要有好劇本，需要導演和演員們進行充分的準備與排練。讓我們通過本單元的學習，也嘗試走上舞臺，演繹戲劇人生。

二、任務開展

任務一：整體感知，概括劇本內容

閱讀課文和教材第103頁“《屈原》劇情梗概”,嘗試概括課文(《屈原》節(jié)選)大意。

預設：

課文節(jié)選的是歷史劇《屈原》第五幕第二場的前兩部分，可以分為劇情的開端和發(fā)展、高潮。開端在靳尚和鄭詹尹的對話中，交待二人承南后旨意，欲毒死屈原的密謀；發(fā)展和高潮，寫屈原的內心獨白，呼風喚雷，怒斥神祇。

補充寫作背景：

《屈原》寫于1942年1月，此時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》。他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。"

任務二：品讀臺詞，把握人物形象

1.品讀對話。

分角色朗讀靳尚和鄭詹尹的對話，把握兩人形象特征，并說說二人的對話與屈原的獨白有什么聯(lián)系。

預設：

靳尚：傲慢、陰險、惡毒；鄭詹尹：陰險、膽怯、狡詐。

課文節(jié)選的《屈原》部分，主要由靳尚與鄭詹尹的對話以及屈原的獨白構成。二人的對話主要是商議如何處置屈原。二人的密謀把他們和屈原的矛盾沖突推到頂點，既引出屈原的出場，也為后續(xù)情節(jié)的開展打下基礎；此外，兩人猥瑣、陰暗、奸詐的特點，與屈原光明磊落的形象形成鮮明的對比，更凸顯了屈原的浩然正氣。

2.品讀獨白。

課文的主體是屈原的獨白。獨白是人物直抒胸臆、直接流露內心深處思想感情的一種戲劇藝術表現(xiàn)方法。

在了解全劇劇情的基礎上，細細品讀屈原的獨白，體會“風”“雷"電”等形象的象征意義并完成下面表格，想想這段獨白在劇中有什么作用。

形象象征意義

風、雷、電

洞庭湖、長江、東海

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島

土偶木梗

預設：

形象象征意義

風、雷、電人世間追求正義、光明的變革力量

洞庭湖、長江、東海廣大人民群眾

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島可以寄托靈魂的一方凈土

土偶木梗無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團

明確：

這段獨白是一首抒情散文詩，用風、雷、電與黑暗的搏擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌和向往。這其實是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，凸顯了全劇主題。它不僅充分表現(xiàn)了詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操，也是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)。

3.朗誦獨白。

屈原的獨白是一首激情澎湃的詩，氣勢雄偉，具有極強的感染力。請朗誦獨白，體會屈原情感，理解獨白的內涵。

(1)先嘗試自由朗誦，揣摩體會情感。

(2)播放朗誦視頻片段，關注誦讀的語氣語調與重音處理，思考用怎樣的朗誦方式來演繹角色情感。

(3)學生就喜歡的獨白語段展示朗誦，并相互點評。

事物象征意義誦讀時的主要情感

風、雷、電人世間追求正義、光明的變革力量贊美、渴望

洞庭湖、長江、東海廣大人民群眾贊美

沒有陰謀、沒有污穢、沒有

自私自利的沒有人的小島可以寄托靈魂的一方凈土向往

土偶木梗無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團諷刺、痛恨

小結：劇本中的臺詞是推進劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主題的主要手段。從臺詞中，我們可以目睹形形色色的人物，感受人物豐富內心，體會他們的復雜情感。所以，閱讀話劇劇本應著重品味臺詞，理解人物形象，把握劇本主旨。

任務三：理解舞臺說明，設想舞臺表現(xiàn)

1.瀏覽全文，找出課文中的舞臺說明，分類概括其不同作用。

明確：

劇本中的舞臺說明主要有以下幾種作用。

第一，提示劇情發(fā)生的時間、地點、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景，可以起到鋪陳、渲染的作用，同時還能推動劇情發(fā)展，刻畫人物性格。例如開頭“東皇太一廟之正殿……時有大風咆哮"一段，描述了劇情發(fā)生的時間、地點、自然環(huán)境、劇情發(fā)展背景、道具等信息，渲染了陰森可怖、令人窒息的氣氛，象征著光明與黑暗的搏斗。

第二，提示人物的上下場信息。如“靳尚帶衛(wèi)士二人，各蒙面，詭譎地由右側登場”“靳尚與二衛(wèi)士由左首下場",這是提示人物上場、下場；“屈原手足已戴刑具……則拳曲于胸前”這是屈原的上場，提示屈原的衣著、容貌、表情、動作等。

第三，說明人物在道白、演唱中的動作、情態(tài)，推進劇情發(fā)展，刻畫人物性格，并為演員提供動作表演依據(jù)。例如，括號中的“命衛(wèi)士乙"遲疑地”“驚異"含怒”“把面巾蒙上，向衛(wèi)士"等。

小結：舞臺說明是給導演和演員提供表演依據(jù)的，所以，閱讀劇本時，我們要關注舞臺說明，這樣有助于把握戲劇情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、性格等，有助于更好地完成舞臺表演。

2.請參看示例，嘗試給你喜歡的獨白部分添加合理的舞臺說明，并結合舞臺說明進行表演。

示例：

火!你在天邊(眼神遠眺),你在眼前(望著伸出的手)。你在我的四面(環(huán)顧四周),我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎(雙手舉向天空，悲憤吶喊)

(1)請學生結合舞臺說明，演讀以上示例片段。

觀看話劇《屈原》關于示例片段的表演。除臺詞外，著重關注演員的動作、神態(tài)、情感與說話語氣語調，思考如何把對劇本的感受和理解在舞臺上表現(xiàn)出來。

同伴合作，從獨白中選擇你們感興趣的語段，添加場景營造及人物動作、神態(tài)等舞臺說明，嘗試表演獨白片段。

(2)學生表演獨白片段，互相點評表演。

點評依據(jù)：是否表達劇本內涵和主旨；是否符合人物形象特征；表演是否自然、有表現(xiàn)力，語速語調是否恰當。

三、課堂小結

學完《屈原》節(jié)選劇本，掌握如下劇本閱讀策略：

①品味臺詞，把握人物形象；

②關注舞臺說明，設想舞臺表現(xiàn)。

四、課后延學

閱讀《屈原》全劇。

第三課時《天下第一樓》單篇精讀

學習目標：

1.梳理節(jié)選部分的劇情，把握主要的戲劇沖突。

2.結合劇本所反映的時代風貌和社會文化生活狀況，深入理解劇本主旨。

學習任務：

任務一：梳理情節(jié)，把握戲劇沖突

任務二：了解背景，理解劇本主旨

學習過程：

一、導入新課

有一部話劇，1988年由北京人民藝術劇院首演后，至今已經(jīng)創(chuàng)下演出500余場的記錄。30余年來，已經(jīng)更替了好幾代演員，但臺詞幾乎沒有改過一個字，戲里流淌的人生況味始終如一。這部話劇就是《天下第一樓》。這座話劇界的“高樓”常演不衰的原因是什么呢我們先一起到劇本中來找找原因吧。

二、任務開展

任務一：梳理情節(jié)，把握戲劇沖突

1.《天下第一樓》人物眾多，關系復雜，真正理解劇本之前，有必要先來熟悉劇本中的人物。請同學們閱讀課文，在文本中圈出依次登場的人物，并用連線將人物和身份聯(lián)系起來。

預設：

2.梳理課文，概括劇本的主要情節(jié)，完成下面的圖表并思考：戲劇沖突圍繞什么展開

方法指導：留意提示主要人物上下場的舞臺說明。

預設：

說明：戲劇沖突是戲劇反映社會生活的基本手段，戲劇就是在尖銳的矛盾沖突中塑造人物形象、揭示社會生活的。

《天下第一樓》人物眾多，戲劇沖突此起彼伏，卻毫無散亂之感。這些戲劇沖突都是圍繞福聚德由盛而衰的原因展開的，為后面的結局埋下伏筆。

任務二：了解背景，理解劇本主旨

閱讀劇情梗概和故事的時代背景，結合課文的具體內容，說說你對福聚德衰落的根本原因的認識。

1.劇情梗概。

《天下第一樓》是編劇家何冀平創(chuàng)作的一部三幕話劇。這部劇作以老北京繁華的商業(yè)區(qū)前門為背景，講述了在清末至民國動蕩的歲月里，老字號烤鴨店“福聚德"由入不敷出、搖搖欲墜到東山再起、名噪京師爾后又衰退敗落的曲折故事。

第一幕

1917年，張勛復辟之后。福聚德傳到第三代，老掌柜唐德源年老體衰，兩個兒子又無心經(jīng)營，王子西、常貴等盡力支撐，但是有克五這樣的大爺要伺候，有警察、錢師爺這樣的人物要小心打點，競爭對手全贏德又虎視眈眈，福聚德入不敷出、處境艱難。盧孟實臨危受命。

第二幕

1920年，北洋政府執(zhí)政。在盧孟實的精心打理下，福聚德已經(jīng)蓋起了一座氣派的大樓。盧孟實重訂店規(guī)，調整人員，改良菜式，斡旋于各色人等中，又有玉雛兒等人的傾心相助，福聚德的買賣日漸紅火。

第三幕

1928年，國民政府統(tǒng)治。八年后，福聚德已經(jīng)名噪京師，此時是福聚德的鼎盛時期。然而，這也正是福聚德由盛轉衰的開始。在內憂外患之下，誓要改變“五子行”身份的盧孟實被迫把店還給唐家，回歸故鄉(xiāng)。

2.故事背景。

故事發(fā)生的這十一年，是張勛復辟又失敗、北洋軍閥執(zhí)政、國民政府統(tǒng)治的特殊時間段，正是風云變幻、新舊交替的時期，各種軍閥勢力紛爭，社會秩序混亂。而且無論什么勢力上臺，社會的整體風氣并沒有根本上的改變，民眾的精神面貌也沒有任何改觀。比如，“五子行"仍然被人看不起，“外姓人”依然遭到排斥。

學生討論交流后，教師補充小結。

明確：

盧孟實既要應對克五這樣的封建殘余勢力，還要打點偵緝隊等，社會腐朽、文化落后是福聚德發(fā)展的“外患";唐家少爺排斥盧孟實，揮霍福聚德的收益，小伙計自甘墮落，羅大頭動不動撂挑子威脅，家族傳承式企業(yè)的先天不足和國民性格的缺陷是造成福聚德衰落的“內憂”。內憂外患共同導致福聚德的衰落。

《天下第一樓》這出戲既展示出了中國特有的飲食文化和民俗風情，再現(xiàn)了老字號創(chuàng)業(yè)的艱難、變革的努力，又通過“福聚德"和劇中人物的命運沉浮，折射出近代中國社會的命運，蘊含著人生的滄桑和無奈，寄寓著作者對民族文化、社會風俗的反思和批判。

三、課堂小結

此起彼伏、尖銳集中的戲劇沖突，不僅形成劇本緊張的節(jié)奏，將故事發(fā)展推向高潮，更隱含著劇本的主旨。這也啟示我們閱讀劇本時要梳理故事情節(jié)，把握戲劇沖突；了解故事背景，深入理解主題。如此，才能更好地將人物放在具體情境和社會環(huán)境中進行理解和把握，才能更好地演繹角色。

第四課時《天下第一樓》單篇精讀

學習目標：

1.品讀臺詞，了解“京味”語言特色。

3.把握人物形象，理解人物命運。

學習任務：

任務一：品讀臺詞，讀出韻味

任務二：分析人物，讀出個性

學習過程：

一、課堂導入

《天下第一樓》常演不衰的原因除了劇本有尖銳激烈的戲劇沖突外，還在于它的臺詞極具北京風味和行業(yè)特點，生動、地道，煙火氣息濃厚；它的所有人物個性鮮明，盡顯世俗之相、人生之態(tài)。

二、任務開展

任務一：品讀臺詞，讀出韻味

1.《天下第一樓》被稱為“京味話劇",“京味”具體體現(xiàn)在哪些方面

明確：

(1)表現(xiàn)在內容題材方面?！案＞鄣?本來是誕生在北京前門口的烤鴨店，以它為聚焦點，寫它在時代風云變幻中從一個小店鋪逐漸發(fā)展壯大，成為“天下第一樓”,又經(jīng)不住內憂外患而由盛轉衰的故事。題材本身就帶著濃厚的北京味道。

(2)表現(xiàn)在民俗文化方面。劇中有很多對北京人情世故、特有風物和餐飲美食等民俗文化的展現(xiàn)。比如，“致美齋頭爐蘿卜絲餅"瑞蛛祥”,這些老字號的美食名、店鋪名，帶著濃郁的老北京生活氣息；大年初四看“落子"龍?zhí)ь^”"喜幛子錢",初六“開張有忌諱，不許窮小子進門"等，都展示出當時老北京的民俗文化。

(3)劇中有不少北京方言、俗語。比如，“耷拉臉子”“搭濟一下"心里窩著口氣”“得空兒"你得下心”“閃了舌頭"敢情”“給我走著"不開眼的”“拿糖"別人五人六的”等，這些詞語的使用，也使人物臺詞帶有北京特有的韻味。

(4)表現(xiàn)在劇情上。復辟、軍閥混戰(zhàn)、魚龍混雜的社會現(xiàn)狀在劇中得到充分展現(xiàn)，比如給“偵緝隊"送禮，“王爺貝勒府”“皇上都在日本租界當了寓公"等，盡顯北京當時的時代背景和社會氛圍。

所以說，《天下第一樓》中濃郁的“京味”是在北京城這一獨特的自然環(huán)境和社會文化環(huán)境中產(chǎn)生的。

2.《天下第一樓》的人物語言富有濃郁的北京特色和鮮明的行業(yè)特點，生動、地道，充滿生活氣息。請同學們結成小組，選擇感興趣的片段，反復朗讀，盡量讀出臺詞的韻味。

(1)播放《天下第一樓》話劇片段，體會京味語言的語氣語調。

(2)學生一方面模仿讀出該片段中方言詞語和行業(yè)詞語中的京味兒；另一方面結合舞臺說明，體會臺詞內涵，注意人物神態(tài)，揣摩人物語氣，讀出人物的特點。比如，盧孟實和羅大頭沖突的這一幕，讀盧孟實的臺詞“你——給我出去!",就要表現(xiàn)出他威嚴內斂、城府深的特點。

任務二：分析人物，讀出個性

北京人民藝術劇院一直有“說戲”的傳統(tǒng)，同事之間相互說戲，每個演員不僅可以通過自己的分析加強對所飾演人物的理解，還可以從集體創(chuàng)作中獲得更多靈感。我們也一起來說戲并分角色演讀。具體要求：

1.全班分為五個組，分別研讀其中一個戲劇沖突，組內成員分配好角色。

2.每個學生參照示例，基于故事背景和劇本主旨，結合所飾演角色的身份、地位與命運遭遇等，分析人物言行，理解角色的思想感情與內心活動，把握人物形象特征。

示例：

羅大頭是福聚德的烤鴨師傅，資格很老，技藝精湛，是烤鴨店的“頂梁柱"之一。因為曾為店里立過功，羅大頭居功自傲，心胸狹窄，容不得人，動不動就要撂挑子不干。他脾氣暴躁，蠻橫無理，說話尖酸刻薄，還有抽大煙的惡習。但另一方面，羅大頭靠自己的勞動吃飯，看重自身的價值與名譽，瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。

3.組內“說戲",分享交流各自對所飾演角色的分析，并據(jù)此排練相應話劇片段。

4.各小組分角色演讀話劇片段，讀出韻味，讀出人物個性；相互點評。

點評依據(jù)：人物個性是否鮮明；表現(xiàn)是否自然、有表現(xiàn)力；語氣語調、節(jié)奏重音處理得是否得當。

參考：

人物形象特點

盧孟實有理想、有抱負，精明、機敏、威嚴，不甘于現(xiàn)狀

唐茂昌癡迷戲曲，驕橫

唐茂盛癡迷武術，混橫

常貴能察言觀色，善解人意，扎實能干

羅大頭手藝高超，居功自傲，自負

王子西中庸，中規(guī)中矩

玉雛兒妓女，但是心比天高、見識不凡

修鼎新老辣，看透五味人生

克五落魄的紈绔子弟，無恥、貪婪

成順精明，能干

福順憨厚

三、課堂小結

劇本閱讀策略：

①理清人物關系，梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突；

②了解故事背景，深入理解主題；

③分析人物形象，理解人物內心；通過人物言行，理解人物性格特征和思想感情。

四、課后延學

閱讀《天下第一樓》全劇。

第五課時整合聯(lián)讀

學習目標：

1.通過比較閱讀，了解三部劇本的共性與差異。

2.了解人物心理，嘗試練習表演。

學習任務：

任務一：比較閱讀，了解共性與差異

任務二：設計排練，嘗試表演

學習過程：

一、導入新課

戲劇是綜合的藝術表達形式，文學上的戲劇指的是為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，也就是劇本。劇本是戲劇演出的文本依據(jù)。本單元所選三篇戲劇劇本各有不同，讓我們一起去劇本中探討。

二、任務開展

任務一：比較閱讀，了解共性與差異

自學：快速瀏覽三篇劇本，對于凸顯戲劇矛盾沖突的人物或情節(jié)作進一步細讀，采用批注法精讀。最后，自主完成下列表格。

對比閱讀任務單

文章作品形式時代背景人物關系主要情節(jié)戲劇語言戲劇主旨

《屈原》

《天下第一樓》

《棗兒》

互學：小組內交流、討論。

展學：小組展示，其他小組聆聽并補充。

預設：

《屈原》：多幕劇。創(chuàng)作于我國抗日戰(zhàn)爭的膠著時期，也是歷史上的抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略相持時期，面對我國大面積的國土都被侵略者占領當局統(tǒng)治者消極作為的情況。作者郭沫若利用自己手中的“武器”，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，表達了自身的不滿和渴望斗爭的思想情感。作者將全劇以屈原一天的生活經(jīng)歷展開高度概括了兩方勢力的相互對抗，同時也將以“屈原"為代表的正義勢力所遭受的不公進行淋漓盡致地描寫，戲劇的故事情節(jié)引人入勝，劇本的語言極具感染力，作者創(chuàng)作的目的是借用歷史上正義愛國的代表表達對現(xiàn)實的批判諷刺。教材節(jié)選的是劇本第五幕第二場，講述的是遭受誣陷的屈原在被囚禁時，被靳尚暗害的情節(jié)，故事中屈原的弟子撣娟誤飲了毒酒身亡，面對這樣難以接受的事實，屈原終于爆發(fā)出了內心的不滿和憤慨。

《天下第一樓》：多幕劇。作為演出場次僅次于《茶館》的話劇，有當代現(xiàn)實主義經(jīng)典的稱號。故事主要講述的是發(fā)生在民國初年的北京，烤鴨老字號“福聚德”的掌柜盧孟實采取多種經(jīng)營策略使得原本狀態(tài)不太好的店鋪經(jīng)營走上正軌，但是阻礙店鋪發(fā)展的多方面影響仍舊存在，面對內外雙重壓力，曾經(jīng)風光一時的老字號不得不走向沒落。教材中節(jié)選的是第三幕講述的是店鋪發(fā)生的日常沖突，面對內部伙計的出走、老東家兒子的壓榨、官宦后代的無賴之舉等，盧孟實一面要維護店鋪的利益一面又要合理處理這些矛盾，心懷夢想的掌柜最終變得心力交瘁。

《棗兒》：獨幕劇。創(chuàng)作的故事背景是在改革開放之后面對城市廣闊的發(fā)展機會，鄉(xiāng)村的青年們留下老人和孩子到城市里闖蕩發(fā)展，這就出現(xiàn)了一種“空巢老人"和“留守兒童”的社會現(xiàn)象。年輕人遠離家鄉(xiāng)遠離鄉(xiāng)村謀求發(fā)展，老人和兒童獨守在家缺少陪伴，家庭之間的感情親人之間的親情都慢慢變淡。本篇作品講述的就是村莊上原本陌生的老人和孩子，因為對“棗兒"有著相似的回憶而發(fā)生的交流對話，兩人的關系也變得親切起來共同期待著老人兒子和男孩父親的歸來。作者運用了象征的寫作手法全劇以“棗兒”為線索，既是題目也是故事中老人和孩子的精神寄托，賦予了“棗兒"更深刻的內涵意蘊使得劇本在主題上具有了一定的社會意義。

任務二：設計排練，嘗試表演

再次閱讀《棗兒》，請選擇感興趣的片段，與同學合作表演，注意所飾演角色表情、說話語氣的差異，盡量表現(xiàn)出角色內心情感的變化。

1.在表演之前，演員需要熟悉臺詞及舞臺說明，揣摩角色心理活動，把握角色性格特征。請參照示例，嘗試品讀所選片段的臺詞，進入“老人”“男孩"這兩個角色。

示例：

角色臺詞角色心理活動性格特征如何表演

老人(捏捏男孩的臉)

爺爺小時候，還不

跟你一樣臉皮

兒像這青棗，嫩白

光滑呢。唉!眨

眼工夫，六十年過

去了——快吃棗

兒吧(從匾子里挑

了顆熟透曬干的

棗兒)你吃這顆。喜愛男孩→幸福回憶→感嘆時光易逝→喜愛男孩慈愛、和藹在捏男孩臉的同時看著男孩，充滿著喜愛。說到“臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢”時，有

些許得意。說“唉!眨眼工夫，六十年過去了"時感慨時光易逝，不再看男孩。挑棗兒時要

特別認真。給男孩遞棗兒時看著男孩。

男孩“迷路了吧(見

老人沉默，自語)

不會的。這棵樹

好大好大，老遠就

瞧見了，棗兒叔叔

哪兒會看不見

(見老人不語)爺

爺，你怎么了”疑惑→想寬慰老人→擔心老人懂事、善良注意與老人的目光互動，不要只是自語。說臺詞時要緩慢，在疑惑中帶著淡淡的憂傷，包含著對自己父親的想念。

2.與合作的同學交流意見，便于更準確地把握角色、采取合理的表演方式。

3.進行片段排練和表演，師生點評。

第六課時拓展實踐課

學習目標：

1.觀看話劇視頻，閱讀相關資料，做好理解劇本和把握表演策略等方面的準備。

2.選定劇本，分工合作，反復排練，用文字和圖表記錄思考與排練過程。

學習任務：

任務一：單元任務呈現(xiàn)

任務二：學習表演策略

學習過程：

一、課堂導入

同學們，人生大舞臺，戲劇展風采。通過前面的閱讀與思考，我們對劇本這種文學體裁有了一定的了解。今天我們將通過實踐活動，進一步體驗、感知戲劇的特點。

二、任務開展

任務一：單元任務呈現(xiàn)

單元核心任務：班級要開展“走進戲劇天地,品味百態(tài)人生"主題班會，請大家自主選擇劇本，分配角色，合作編排戲劇演出，并完成一篇戲劇評論。

任務二：學習表演策略

1.請同學們說說，將劇本搬上舞臺之前，我們需要做哪些準備

明確：

(1)選擇劇本，搜集研讀相關的賞析、研究資料，深入理解劇本。每個表演小組(建議全班不超過4個小組，每組表演時間不超過8分鐘)可以根據(jù)自己的興趣和理解程度，從課內外任選一部劇本進行排演。可以是整場，也可以節(jié)選，還可以是自己改編的劇本。若是多幕劇，建議選擇其中一幕來表演。(這項準備建議在課堂指導前完成)

(2)所有成員做好分工，可以分為導演、演員和劇務。導演是話劇文本的詮釋者，排練演出的指揮者，藝術風格的創(chuàng)造者。主要職責在于：組織主要創(chuàng)作人員研究和分析劇本，查閱與劇本相關的文字資料與影像資料，并在組內進行討論，以深入理解劇本，對劇本排演形成基本的構思與意向，并與其他成員達成共識。

演員需要按照導演的設計意圖，進入劇本設定的情境，深入鉆研角色，品析、背誦臺詞，并設想自己表演時的動作、神態(tài)、語氣、語調等，將人物形象在舞臺上塑造出來。

劇務負責準備演出時的服裝、道具、布景等。

(3)掌握具體的表演策略與方法。

2.理解劇本內容，初擬“導演手記”。

要將劇本搬上舞臺，最初的導演設計非常重要。導演設計是表演的起點與藍本。現(xiàn)在請每一位同學都來當一回導演，寫寫“導演手記"?！皩а菔钟洝笔菍а輨?chuàng)作意圖和完整構思的說明，可以提綱挈領地談主要問題。請同學們參看下列關于《棗兒》的“導演手記"提綱，完成小組所選劇本的分析與解讀。

示例：關于《棗兒》的劇本解讀

戲劇

沖突老人、男孩分別盼望兒子、父親歸來，所盼之人卻遲遲未歸。

戲劇

主題既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

人物

關系出場人物只有老人、男孩，二人由陌生到相識；二人的對話，引出老人的兒子和男孩的父親，人物關系簡單。

人物

形象

特征老人自己孤獨留守家園。同時又滿懷親情，富有愛心，關愛已成年的下一代，又疼愛年幼的新一代。

男孩思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，純真可愛。

3.學習表演策略，完善“導演手記”。

(1)觀看《屈原》獨白部分的視頻，重點關注演員加入了哪些動作、神態(tài)來表現(xiàn)臺詞的力量和人物內心的情感。

你從中學到了怎樣的表演策略

明確：

實際表演中，除了結合舞臺說明，表演者還需要根據(jù)自己的理解對表演動作、神態(tài)等做出更細致的設計，讓人物在舞臺上“活"起來。

(2)觀看話劇《天下第一樓》的視頻片段，感受激烈的戲劇沖突帶來的吸引力，注意語言的獨特性，特別關注同一個角色(如盧孟實)在不同沖突中與不同角色對話時腔調的變化。

請問：從中你學到了怎樣的表演策略

明確：

①因時間和空間限制，要呈現(xiàn)戲劇的張力，須選擇表演沖突最激烈最集中的片段。

②臺詞腔調要契合戲劇時代背景與題材內容，表演時努力拿捏好語氣語調。

③同一個角色說話的腔調會因沖突對象或情境變化而變化，不能一成不變，要將所演角色“立”起來。

④盡可能多地了解角色應有的生活經(jīng)驗與生活情趣，入情入境化身為角色，讓角色“實"起來。

(3)再次回看《天下第一樓》片段，特別注意舞臺布景、道具等；并閱讀黃清澤《設計隨想》文段,思考：你從中得到了怎樣的表演策略

根據(jù)導演的提示以店堂為主景，烤鴨房和雅座以及后院的景都做了合理的空間安排，充分利用舞臺高度和景深，以多空間為層次，給演員提供靈活、自由、順暢的活動空間。背景選用有時代地域特色的建筑來烘托，造成“福聚德”的繁華景象，加上店幌、牌匾，增強地域時代感。……

整個景要力求精練，以少勝多，不受自然狀態(tài)的影響。戲中必不可少的道具如柜臺、水缸、柴堆、屏風、烤鴨都要做到精雕細琢，一絲不茍，起到畫龍點睛的作用，給觀眾以真實的感覺。

明確：

舞臺設計、布景、服裝、道具、配樂等要再現(xiàn)劇本的環(huán)境，給予觀眾身臨其境之感，渲染情緒，引發(fā)共鳴；要烘托、陪襯角色的心理、情感，起到畫龍點睛的作用，不宜喧賓奪主。

4.參照示例，結合以上總結的表演策略，再次完善之前的導演手記，為之后的排練做準備。

示例：

項目內容如何表演

戲劇沖突老人、男孩分別盼望兒子、父親歸來，所盼之人卻遲遲未歸的矛盾。

戲劇主題既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認

識和適應時代發(fā)展帶來的變化，邁進現(xiàn)代社會的新生活。

人物關系出場人物只有老人、男孩，二人由陌生到相識；二人的對話，引出老人的兒子和男孩的父親，人物關系簡單。二人對話整體氛圍是溫馨、溫暖的。

人物

形象

特點老人自己孤獨留守家園。同時又滿懷親情，富有愛心，關愛已成年的下一代，又疼愛年幼的新一代。老人的情感是有變化的。

與男孩對話時：孤獨，慈愛，思念兒子，語言有滄桑感、充滿淡淡的哀傷；

回憶時：講給兒子取名、兒子撒尿的往事時，語言比較輕快；講三個關于棗兒的故事時，有歡笑有悲傷，這是表演的難點，需要拿捏好分寸。

建議揣摩角色時，多觀察身邊的老人，體會經(jīng)歷人生起伏之后的講話速度、語氣語調。

男孩思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，純真可愛。男孩的語言純真活潑，稚嫩可愛，情感也是有變化的：調皮天真→好奇→思念父親，充滿淡淡的哀傷→聽故事入迷、關心老人→坦陳父親不會回來時的悲傷。

建議揣摩角色時，用設身處地體驗的方式，假設自己就是留守兒童，體會父親不在身邊的感受，入情入境化身男孩。

劇務布景舞臺中央一棵掛滿紅棗的老樹

道具竹匾子、棗兒

服裝西北地區(qū)農(nóng)民裝束，老人扎頭巾，男孩外衣下穿紅肚兜

配樂開場、結尾播放西北口音童謠：“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片，爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。"

三、課后延學

分工準備，認真排練。

1.基于導演設計，劇組成員分工準備、各司其職、團結協(xié)作，并記錄思考與準備過程。導演可以繼續(xù)寫導演手記，隨時記錄自己的思考。

演員要背誦臺詞，熟悉舞臺說明，通過想象進入角色；參考專業(yè)演員的表演視頻，設想自己表演時的動作、神態(tài)、語氣和語調?？梢杂脤懪啪毴沼浀姆绞?，記錄自己理解、塑造人物的過程和體會。

劇務要參考相關資料，結合實際情況，準備演出時的服裝、道具、布景、配樂等。對于舞臺布景可以嘗試畫出草圖。

2.反復合練，邀請老師觀看，聽取意見并及時調整，準備演出。

第七課時拓展實踐課

學習目標：

1.參與戲劇主題班會活動，全情投入演出過程，對戲劇演出和欣賞有自己的心得。

2.通過戲劇展演，增強劇本解讀能力與戲劇表演能力。

3.通過品評表演，提高對戲劇的感知能力和鑒賞能力。

活動準備：

1.分組分工，各司其職。

根據(jù)同學們的意向，把全班同學分為主持組、表演組、評委組，明確各項分工任務，做好準備：制作節(jié)目單，準備主持稿；準備道具、舞臺布景材料；邀請教師評委。

2.共同制定評分標準。

示例：

劇組評價表

項目要求分值得分

主題把握主題思想積極健康5分

劇本創(chuàng)作在原有故事基礎上有合理的創(chuàng)作、改動10分

故事表達故事表演完整，語言流暢、清晰20分

表演儀態(tài)落落大方、自然，整個表演能表現(xiàn)人物性格20分

語音語調、情感符合故事發(fā)展及人物性格特點；感情基調與故事內容相符，感情流露自然得體20分

服裝、道具符合劇情5分

入場、謝幕有新意10分

效果團隊配合默契，表演有感染力，觀眾反應好10分

總分：

演員表演評價表

劇本理解分值得分舞臺表現(xiàn)分值得分

正確把握劇本的主題10分表演自然、落落大方10分

準確把握戲劇沖突10分動作、手勢熟練而準確，有表現(xiàn)力10分

對人物的個性和思想理解到位10分感情充沛，表情豐富10分

注意到劇本的語言特點10分吐字清晰，語言流利，語速、語調恰當10分

較好地利用（或補充）舞臺說明10分與其他角色配合默契10分

總分：

活動實施：

1.開場白。

主持人介紹活動內容，介紹評委和嘉賓，宣布活動流程以及優(yōu)秀演員評分標準。

2.戲劇展演。

(1)各小組進行戲劇表演。

(2)觀眾給演員現(xiàn)場評分。

(3)導演說戲。

介紹劇情、演員，自評演出效果，分享導演心得。

3.大家評戲。

(1)請評委組學生、老師點評。

(2)推選優(yōu)秀劇組、優(yōu)秀演員。

4.頒獎典禮。

(1)給優(yōu)秀劇組、演員頒獎。

(2)優(yōu)秀代表分享感言。

5.主持人總結。

第八課時讀寫共生課

學習目標：

1.明確戲劇評論撰寫的要點，初步掌握戲劇評論撰寫的方法。

2.評議時，做到觀點明確，論證充分。

學習任務：

任務一：了解戲劇評論

任務二：實戰(zhàn)演練，靈活運用

任務三、評價習作，班級交流

學習過程：

一、導入新課

同學們，這個單元我們學習的課文都是戲劇的劇本，相信大家在生活中也接觸過不少的戲劇，那么，要如何來評價一部戲劇的好壞呢？這節(jié)課，我們就一起來探討這個問題。

二、任務開展

任務一：了解戲劇評論

1.了解戲劇評論的類型。

戲劇評論的類型：

（1）評介式，介紹戲劇的內容，介紹看點，同時有對作者的評價，屬于推介型。

（2）生發(fā)式，從戲劇的某一點引出文藝理論問題、人生哲學或社會問題，看似是戲劇評論或戲劇批評，其實屬于借題發(fā)揮。

（3）觀感式，談觀看某部作品后的體會和感想，也即觀后感。

（4）鑒賞式，對一部作品的整體或某個方面進行評賞，或者對幾部作品進行對比，以自己喜歡或者不喜歡的態(tài)度來說服他人，或者讓自己對戲劇的理解更加深刻。這種鑒別欣賞活動，屬于藝術鑒賞型。

2.范文引路。

我為什么對“他”印象最深

演，是演員以角色為內核，用獨特的魅力外放輻射到觀眾的全過程。把角色吃進去，消化吸收進入到身體的每個角落。這些東西會跟隨著劇情，在人物的一舉一動中彰顯，在下意識和不經(jīng)意間釋放。(總說演員的素養(yǎng)，引出話題。)

王凱同學在《屈原》一劇中，將這種魅力表現(xiàn)得淋漓盡致，因此給我的印象最深。

王凱同學在九年級（1）班組織的《屈原》匯報演出中，扮演的是屈原這一角色。屈原在第二場中，有一段獨白，很能體現(xiàn)人物的精神風貌。(介紹王凱在表演中擔任的角色。)

這里我就從聲音、語言與表演三個方面來說說他留給我的印象。（總說王凱表演給人印象最深的三個方面，總領全文。）

王凱同學是典型的中低嗓音，嗓音有磁性、洪亮、穿透性好、共鳴感強，不僅能在嘈雜的環(huán)境中讓觀眾毫無滯礙地聽清臺詞，還能兼顧音質的悅耳度和傳情的纏綿感。單從聲音上說，他的聲音，既能給人以美的享受，又能帶動觀眾與劇情人物發(fā)生感情的共鳴。這就不單是音質的范疇了，它同時包括了語氣、語調處理，臺詞節(jié)奏和用語言塑造人物個性的技巧。例如，其中有一句“但是我，我沒有眼淚”，他在后一個“我”字上采用升調，拖長聲音。然后在“眼淚"上采用降調，這樣就把屈原悲憤的心情展現(xiàn)出來，給我留下深刻的印象。（介紹王凱同學的聲音，有專業(yè)水準。）

戲劇的語言也叫臺詞。臺詞是戲劇表演的基礎，也是聲音的靈魂。王凱同學對屈原獨白這一場戲準備得非常充分，他聯(lián)系當時的背景，深入人物內心世界，逐一確定屈原的每一句臺詞，并做到爛熟于心，靈活運用。例如屈原叱問東君，原書中臺詞是“你，你東君，你是什么個東君？別人說你是太陽神，你，你坐在那馬上絲毫也不能馳騁。你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？……”在現(xiàn)場的表演中，王凱同學大膽改編，將這一句話改為“你，你東君，你是什么個東君？別人說你是太陽神，偉大得很，可是，你，你坐在那馬上絲毫不能動。紅著一個面孔，你是在害羞嗎？……"這樣一改，增加了反問的力量，控訴性更強。（通過介紹王凱修改臺詞，實現(xiàn)與角色共融，體現(xiàn)他表演的技巧，突出“印象深”。）

表演，是演員技巧的達成，是聲臺形的匯總，也是演員感受力、判斷力、理解力和表現(xiàn)力的綜合。我們能夠看到，作為一個“囚犯"的屈原，王凱同學利用手中的道具，充分展示了他內心的悲憤和火熱的愛國情懷。

3.了解戲劇評論的要求。

明確：

（1）評論要有準則。要寫好評論，作者必須具有相應的操守和責任，即對戲劇或戲劇表演的熱愛、執(zhí)著和分享藝術等職業(yè)素養(yǎng)，還需要作者具有正直、善良、博愛的情懷。

（2）評論要有主張。評論作為論述類文章，在論述和闡釋中具有主觀性，受到評論者的知識結構、審美趣味、批評視野的制約，它與科學論述的客觀性不同，它是一種主觀真理。所以在寫作評論的時候，一定要先亮出自己的主張，即中心論點，論證時要邏輯層次清晰。這是對所有論述類文章的要求。

（3）評論要“述評結合”。因為評論兼有文藝性和評論性的特征，所以在寫作過程中一定要“述評結合”，或者叫“賞析結合”。

（4）評論要有新意。對于經(jīng)典的戲劇或戲劇表演，前人往往已經(jīng)有許多評論文章，評論的角度有多個方面，比如主題、情節(jié)、人物、鏡頭藝術、色彩、音樂、流派、導演、演技、攝影、技術等，所以再評論的角度要新穎。

（5）評論要有深度和廣度。為了使評論更有思想深度，更有說服力或感染力，寫作時還要求精研戲劇劇本或戲劇表演，知人論世，力求透過導演、編劇、原著、戲劇或戲劇表演作品挖掘出更深的歷史文化內涵，提高讀者的審美情趣，讓評論更有價值和意義。

任務二：實戰(zhàn)演練，靈活運用

1.題目展示。

從以下話題中任選其一（也可自選話題），寫一篇作文，談談自己對劇本和戲劇表演的認識。不少于600字。

①我為什么對“他"