教學論文小學數學口算一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學口算教學中，學習興趣的不足是影響學生學習效果的一個重要問題。由于口算訓練往往需要反復練習，形式單一，容易使學生產生厭煩情緒。具體表現在以下方面：

（1）課堂氛圍沉悶：部分教師在口算教學中，過于強調計算速度和準確性，忽視了學生的興趣激發(fā)，導致課堂氛圍緊張、沉悶。

（2）教學方式單一：口算訓練往往采用重復練習、機械記憶的方式，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學口算教學中，部分教師過于關注計算結果的正確性，而忽視了口算過程中的思維發(fā)展。這導致學生在口算時，往往只注重結果，不注重思考，影響了口算能力的提升。

（1）過度依賴計算法則：教師在口算教學中，過于強調計算法則的記憶，導致學生在面對口算問題時，首先想到的是計算法則，而不是通過思考解決問題。

（2）缺乏思維訓練：口算教學中，教師往往注重計算速度和準確性的提高，而忽視了學生思維能力的發(fā)展，導致學生在解決口算問題時，難以運用所學的數學知識進行思考。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學口算教學中，對基本概念的理解不夠深入，是影響口算能力提升的一個重要因素。

（1）概念混淆：部分學生對數學基本概念的理解不夠清晰，容易在口算過程中產生混淆，如將加法與乘法混淆，導致計算錯誤。

（2）缺乏實際操作：口算教學中，教師往往注重理論知識的學習，忽視了實際操作的重要性。這使得學生在面對口算問題時，難以將所學概念應用于實際問題中，導致口算能力難以提高。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了提高小學數學口算教學的有效性，教師應從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數學口算教學在學生整體數學素養(yǎng)發(fā)展中的作用，將口算能力培養(yǎng)與數學思維、問題解決、情感態(tài)度等方面相結合。具體而言：

-教師應關注口算教學與學生數學思維能力的培養(yǎng)，通過設計多樣化的口算練習，引導學生從不同角度思考問題，提高口算的靈活性和創(chuàng)造性。

-教師應將口算教學與實際問題解決相結合，讓學生在實際情境中運用口算，感受口算在生活中的重要性，從而增強學習口算的興趣和自信心。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

口算教學應遵循學生的認知規(guī)律，從教材知識結構的邏輯體系出發(fā)，進行有針對性的教學設計。這要求教師：

-梳理口算知識的發(fā)展脈絡，明確各個知識點之間的內在聯(lián)系，幫助學生建立系統(tǒng)的口算知識結構。

-從簡單到復雜，由易到難地設計口算練習，逐步引導學生掌握口算方法，提高口算能力。

-關注學生的個體差異，針對不同水平的學生進行分層教學，使每個學生都能在口算教學中得到有效的提升。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學口算教學中，從具體到抽象的過程是促進學生思維發(fā)展的關鍵。教師應通過豐富的教學手段，引導學生逐步建立起口算的抽象概念，從而為思維發(fā)展打下堅實的基礎。

-創(chuàng)設情境：利用實物、圖片、教具等具體形象的教學資源，讓學生在直觀的感受中理解口算的意義，如通過數小棒、擺棋子等方式，幫助學生建立起數與數之間的聯(lián)系。

-概念抽象：在學生掌握了具體操作的基礎上，引導他們總結口算規(guī)律，將具體的操作抽象為計算法則，如將加法的交換律、結合律等抽象出來，讓學生理解口算的內在邏輯。

-應用遷移：鼓勵學生在新的情境中運用已學的口算知識，將抽象的口算法則應用到具體的計算問題中，提高口算的靈活性和適應性。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

口算教學不僅要關注基礎知識的掌握，還要引導學生從有限的口算問題拓展到無限的數學思維空間，實現認知的飛躍。

-激發(fā)探究：教師可以通過設置具有挑戰(zhàn)性的口算問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導他們在解決問題的過程中，自主探索口算的規(guī)律和技巧。

-思維拓展：在教學過程中，教師應引導學生從多個角度思考口算問題，如通過分解、重組、優(yōu)化等方法，讓學生在解決有限問題的同時，學會思考和解決無限的問題。

-創(chuàng)新實踐：鼓勵學生將口算知識與其他數學領域相結合，如幾何、代數等，通過綜合運用知識，解決更復雜的數學問題，從而實現口算能力的提升和數學思維的全面發(fā)展。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

在小學數學口算教學中，強化辨析能力，幫助學生明晰概念的內涵與外延，對于深入理解口算概念至關重要。

-深化內涵：教師應通過具體的例子，解釋口算概念的內涵，如加法的內涵是將兩個數合并成一個數的運算，乘法的內涵是求相同加數的和的簡便運算。通過這樣的方式，幫助學生準確把握口算概念的本質。

-拓展外延：在明確了概念的內涵后，教師還需展示口算概念在不同情境下的應用，即拓展概念的外延。例如，加法可以應用于物品的累加、時間的延長等，讓學生理解口算概念在生活中的廣泛適用性。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

-形式比較：教師可以引導學生比較不同的口算表達方式，如文字表述、符號表示、圖形展示等，幫助學生從多角度理解口算概念，并學會選擇合適的表達形式。

-語言表達：在口算教學中，教師應鼓勵學生用自己的語言解釋口算過程和結果，通過口頭描述、寫作等方式，提升學生的數學語言表達能力。

-交流互動：通過小組討論、同伴互助等形式，讓學生在交流中互相學習，分享各自對口算概念的理解和表達方式，從而提高他們對口算概念的理解深度和數學語言的運用能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，口算教學應引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握口算知識，提升數學素養(yǎng)。

-知識整合：教師應將口算知識與其他數學領域相結合，如將口算與估算、心算等技能融合，讓學生在整體的知識體系中學習口算。

-深度學習：通過設計富有挑戰(zhàn)性的口算任務，激發(fā)學生的深度思考，引導他們在解決問題中掌握口算的原理和方法。

2、充分感知，自主探究

核心素養(yǎng)下的口算教學應注重學生的感知體驗和自主探究能力的培養(yǎng)。

-感知體驗：教師應利用多種教學手段，如實物操作、情景模擬等，讓學生充分感知口算的實用性和趣味性。

-自主探究：鼓勵學生在教師的引導下，自主發(fā)現口算規(guī)律，通過嘗試、錯誤、反思、修正的過程，增強口算能力。

3、思辨明義，主動建構

在口算教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力和主動建構知識的能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

-思辨訓練：教師應設計開放性問題，引導學生進行批判性思考，通過討論、辯論等方式，讓學生在思辨中深化對口算概念的理解。

-知識建構：鼓勵學生主動參與口算知識的學習過程，通過