部編版小學(xué)語文六年級上冊《習(xí)作5》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

六年級上冊第五單元圍繞習(xí)作任務(wù)“圍繞中心意思寫”展開；導(dǎo)語以名言“以立意

為宗，不以能文為本”總領(lǐng)，讀寫任務(wù)都圍繞“立意”進(jìn)行。習(xí)作要求學(xué)習(xí)不同方面或選

取不同事例的方法，表達(dá)中心意思?！皟勺x”分別是精讀課文《夏天里的成長》《盼》，

習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》?！皟蓪憽币皇浅踉嚿硎?，設(shè)置了辨析和片段練習(xí)；二

是習(xí)作訓(xùn)練，給出習(xí)作任務(wù)：圍繞中心意思寫。并創(chuàng)設(shè)了習(xí)作話題：選擇一個感受最深的

漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同方面或選擇

不同的事例來寫。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.幫助學(xué)生達(dá)成與人交流、分享的表達(dá)目的，引領(lǐng)學(xué)生在激發(fā)他們表達(dá)需要的、寫作內(nèi)驅(qū)力的

真實或者擬真的任務(wù)情境中完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、提煉、歸納文章的表達(dá)方式，并能把在閱讀中學(xué)習(xí)、積累的表達(dá)方

式運用到習(xí)作中去。這是習(xí)作單元的重點閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生能把在閱讀中習(xí)得的寫作知識、技能，在具體的寫作任務(wù)情境中靈活運用。這也是

習(xí)作單元的重點目標(biāo)。

4.品格培養(yǎng)目標(biāo)：

通過課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、對學(xué)生的情感教育和師生互動評價等方式對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任和知恩、感恩等

品格的培養(yǎng)。

【教學(xué)重難點】

指導(dǎo)學(xué)生能把在閱讀中習(xí)得的寫作知識、技能，在具體的寫作任務(wù)情境中靈活運用。

【教學(xué)過程】

課前三分鐘：

L一生上臺展示古詩背誦。

2.該生簡介古詩的創(chuàng)作背景和詩意。

3.全班齊背古詩。

4.生生評價：從語速、聲音、感情、儀態(tài)等方面進(jìn)行評價。

預(yù)設(shè)評價語：謝謝你們精彩的展示！剛才同學(xué)們傾聽認(rèn)真，點評中肯，這是對自己，對他

人負(fù)責(zé)的品質(zhì)，希望大家繼續(xù)努力。

一、談話導(dǎo)入。

看圖猜字謎。引起學(xué)生對漢字的興趣。

過渡：同學(xué)們，從倉頡造字的傳說到一百多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，漢字一直吸引著歷代學(xué)者

的心，今天讓我們走進(jìn)習(xí)作五，去感受漢字豐富的文化內(nèi)涵，寫寫漢字帶給我們的那些美妙而

又大膽地聯(lián)想。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)了輕松的談話形式，并且談話時有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生和教師

之間的互動，這樣的形式激發(fā)學(xué)生的交流的愿望，使他們主動投入到交流活動中去。通過大家

的交流，進(jìn)一步豐滿素材，喚起學(xué)生的習(xí)作欲望。】

二、單元要點回顧。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶第五單元學(xué)習(xí)了哪種寫作方法：從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心

意思的寫作方法。

2.交流自己選的漢字。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生再次思考兩個主要問題：大家想清楚自己要表達(dá)的中心意思了嗎？你們選

的材料是不是能夠很好的表達(dá)中心意思呢？

4.學(xué)生小組合作交流習(xí)作導(dǎo)學(xué)單。

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，不要只顧自己的想法。同時訓(xùn)練

高年級學(xué)生善于接受別人的指正并交給與指正的學(xué)生表示感謝?！?/p>

5.全班交流展示。

過渡：哪個小組派代表分享？交流時注意要講清楚你的中心意思是什么，你從哪些方面或

選取了哪些事例，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，等會兒我們要來點評。

【預(yù)設(shè)評價】

1、他的中心意思是秋色是迷人的，很明確。他還從山、果園、田野、人四個不同方面來

選材，又選取了幾個方面中最有代表性的事物。

2、他選的字很特殊“殉”。先提出觀點，又分別從古今中外來選取事例，最后注意總結(jié)

提升。特別好。

3.他能圍繞“暖”來選擇材料，事例選擇時，注意了不同地點上發(fā)生的典型事例。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，可以有不同文體來選擇。

過渡：現(xiàn)在咱們來對比這三位同學(xué)的提綱，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

【設(shè)計意圖：出示一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，以“甜”為例講解如何從一

個漢字開始，確定中心，最后完成習(xí)作。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生按要求完成今天的習(xí)作最關(guān)鍵的一步。]

三、總結(jié)提升

教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀本單元中精讀課文，提升除了選材還要注意細(xì)節(jié)的生動具體。

1.同學(xué)們中心意思明確了，選的材料也到位注意了典型性和新穎性了，這樣作文就能寫好

了嗎？

2.咱們來回顧一下大作家們的作品吧，先看看梁容若散文《夏天里的成長》中的片段，自

己讀一讀，回憶一下課堂所學(xué)，再看看看這是鐵凝筆下的寫事文章《盼》中的片段。

3.正是由于細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫，文章才生動細(xì)致感人至深。

4.共同補(bǔ)充完善其中的這個提綱，討論這么多的事例，應(yīng)該怎樣做到具體生動呢，

5.引導(dǎo)學(xué)生交流可以把老人的外貌、以及老人過馬路的緩慢的動作，老奶奶的神態(tài)這些細(xì)

節(jié)寫細(xì)致。甚至是可以加上了公交車的等待，以及公交車上人物的語言。從而讓學(xué)生明白選材

都來源于生活，但是要更新穎。

6.在其他的這些小事注意詳略得當(dāng)。

7.教師：這些咱們都做到了，還有關(guān)鍵的一點？再次出示單元導(dǎo)語。

引導(dǎo)學(xué)生明白立意要高遠(yuǎn)。文章讀起來才有深度。

8.繼續(xù)提升：再看這三個提綱，在中心意思明確的基礎(chǔ)上，咱們怎樣讓立意高遠(yuǎn)呢？

預(yù)設(shè)：迷人的背后其實是勤勞。溫暖我們的是愛、是禮讓、是奉獻(xiàn).

【設(shè)計意圖：課件出示一份提綱，講清以“迷”為中心意思，這里的“迷”應(yīng)該取“迷人”

之意。學(xué)生分析提綱中的材料看是否能夠表達(dá)中心意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟自己的習(xí)作

加何選擇材料才合適C]

四、學(xué)生創(chuàng)作。

教師引導(dǎo);此刻的咱們是按捺不住了，請大家把心中所想訴諸筆端。選取自己提綱當(dāng)中最

重點的部分進(jìn)行，及時創(chuàng)作，要注意寫生動寫，具體時間10分鐘，現(xiàn)在開始。

1.很多同學(xué)都已經(jīng)結(jié)束了，咱們先小組交流一下互相評價評價C

請看這個評價標(biāo)準(zhǔn)：

①選取的重點部分能否圍繞中心展開

②是否寫得生動，具體。

2.全班展示優(yōu)秀習(xí)作。

五、自我修改。

“文章不厭百遍改”，文章越改就會越精彩，請大家出聲讀自己的作文，邊讀邊想：（隨

手能改的地方及時修改.）

（1）有沒有錯別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（2）句子是否不通順。

（3）作文敘事的事情是否做到了詳略得當(dāng)，想想有沒有需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

五、分享伙伴的作品。

L小組交流評價。每個小組要評出你們組寫得最好的一個同學(xué)，一會我們班上交流。

（1）互相批閱，提出自己的建議。

（2）聽同學(xué)建議，修改自己的作文。

2.最佳習(xí)作展示。

3.小組成員點評，全班同學(xué)補(bǔ)充。

生1：

生2：關(guān)注動作描寫的點評

全班學(xué)生點評：

生1：他用了一連串的動作描寫，寫出了他

教師評價：你今天積極舉手敢于大膽發(fā)言了，老師真為你高興！

生2：這個句子是語言描寫，突出了他的品質(zhì)。

生3：如果這句話你能運用的修辭手法，更能體現(xiàn)的特點。

教師點評：此處要引導(dǎo)學(xué)生虛心接受同伴的意見或者建議，對給與自己指出問題的學(xué)生表

示感謝。

4.小結(jié)：剛才通過大家的各抒己見，相信這位同學(xué)對如何改好自己的習(xí)作已經(jīng)胸中有數(shù)

了，我們對你充滿期待，加油！

【設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價

與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在

修改過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“改一一評一一改”的思路進(jìn)一步提高

習(xí)作的質(zhì)量，能有針對性地落實本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。在課堂上及時反饋、評改、加工，比老

師把習(xí)作單方面“精批細(xì)改”的實際效果好得多?！?/p>

六、小組合作評價本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況

預(yù)設(shè)1：我學(xué)會了運用傳神的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫去表現(xiàn)人物的品質(zhì)或性

格特點，把選取的事情寫具體。

預(yù)設(shè)2：我學(xué)會了從生活中選取一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物突出的品質(zhì)與性格特點。

預(yù)設(shè)3：我知道如何圍繞中心意思寫文章

預(yù)設(shè)4：在小組交流時，我學(xué)會了認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并且能及時感謝別人對我的幫助,

學(xué)會了感恩。

七、安全知識大講堂

又到了我們安全知識大講堂時間了，請高康同學(xué)給大家講一講交通安全方面的知識。

預(yù)設(shè)：（1）綠燈亮?xí)r，準(zhǔn)許車輛、行人通行，但轉(zhuǎn)彎的車輛不準(zhǔn)妨礙直行的車輛和被放

行的行人通行。

（2）黃燈亮?xí)r，不準(zhǔn)車輛、行人通行，但已越過停止線的車輛和已進(jìn)入人行橫道的行人，

可以繼續(xù)通行。

（3）紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)車輛、行人通行。

（4）綠色箭頭燈亮?xí)r，準(zhǔn)許車輛按箭頭所示方向通行。

（5）黃燈閃爍時，車輛、行人在確保安全的原則下可以通行。

八、布置作業(yè)：

繼續(xù)修改作文

【板書設(shè)計】

中心意思（立意）

不同方面不同事例

（新鮮感的語言細(xì)節(jié)描寫）

【教學(xué)反思】