部編版小學語文四年級上冊《麻雀》教學設計

一、教材分析

《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級第五單元習作單元的一篇精讀課文。本單元的

習作教學目標是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚。

作為習作單元的首篇課文，課文通過講述一只老麻雀為了保護自己的幼兒，奮

不顧身地與獵狗對峙，最終“嚇跑”獵狗的故事。教學本課，在了解課文內(nèi)容

的基礎上，使學生感悟作者是怎樣把這件事情寫清楚的。其課后思考題設置為

“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的；

課文是怎樣把老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的“，教學中，便應圍繞

本單元的習作教學目標以及課后思考題的實現(xiàn)，來確定教學目標，設置有針對

性的教學活動。

第一課時，教師引導學生通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，整

體把握課文的主要內(nèi)容。接下來要進行的是第二課時的教學。

二、教學目標：

1.能圍繞事情的起因、經(jīng)過、結果概括課文的主要內(nèi)容。

2.學習作者“結合看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚”的方法進行

表達。

3、感受對比、比喻等寫法對把事情寫清楚所起到的作用，并嘗試在自己的

寫作中進行運用。

三、教學重難點：

學習作者“結合看到的、聽到的、想到的，把事情寫清楚”的方法進行表

達。

四、教學過程:

一、游戲?qū)耄?/p>

“看圖猜字”（雀）展示漢字的演變過程，滲透中華漢字博大精深，培植學

生對祖國文字的熱愛之情。

二、整體回顧：

上節(jié)課，我們借助多種形式的朗讀，讀準了字音，讀通了句子，你讀明白

課文講了一件什么事嗎？誰能試著用簡潔的語言概括一下呢？同桌交流，指名

交流。

教師適時小結，點出事情的起因、經(jīng)過、結果三個要素，引導學生回顧這

是將事情寫清楚的最基本的要素。

三、品讀文本，感悟?qū)懛?/p>

1、同學們，通過上節(jié)課我們的學習和了解，你覺得這是一只怎樣的老麻雀？

如果老師請你為它評一個獎項，你想給它評個什么獎呢？出示學習要求，學生

自主學習。

2、交流感受：你想給老麻雀評個什么獎？

預設：

（1）我想給老麻雀頒發(fā)最勇敢獎。說說你的理由

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

指導學生透過比喻的寫法感受老麻雀的勇敢，同時感受恰當?shù)谋扔鲗Ρ磉_

的重要性，鼓勵嘗試運用。

（2）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

透過“掩護”一詞，感受老麻雀為了就自己的幼兒，全然不顧自己的生命，

感受它的勇敢及母愛的偉大。

（3）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。

借由“緊張”“渾身發(fā)抖”“搏斗”等詞語，引導學生深入感悟老麻雀的舍

身救子。

3,出示老麻雀表現(xiàn)的句子，請大家先橫行讀一讀，再豎行讀一讀，仔細觀

察你會有什么發(fā)現(xiàn)呢？引導學生交流這是作者看到的、明到的、想到的，并板

書。（完整出示4.5段），學生再次朗讀、體會作者是如何將看到、聽到、想到

的融合表達的。

4.教師質(zhì)疑：課文中除了寫到麻雀，還寫到了什么？出示對獵狗描寫的句

子，由作者看到的引導學生思考：為什么獵狗一開始要吃掉小麻雀，最終卻慢

慢向后退？幫助學生感受對比的寫法及其所發(fā)揮的作用（板書：對比）。

教師進行寫法小結。

四、初試身手，拓展運用：

其實在我們生活的這個地球上，像老麻雀這樣舍身救子的感人場景經(jīng)常會發(fā)

生，當然也有很多不同物種之間舍身相救的博愛情懷。下面，老師就請大家一

起來觀看一段發(fā)生在惡狼、小狗和幼豹之間的故事，（出示觀看要求）

第一次觀看，老師想請同學們在看的過程中，關注惡狼、小狗和幼豹之間

發(fā)生了一個怎樣的故事。（學生觀看視頻）大家看得可真投入。下面，讓我們再

來觀看一遍視頻，這回啊，就請同學們對照課中任務單上提到的，仔細觀看視

頻，聯(lián)系你看到的、聽到的、想到的，將發(fā)生在惡狼、小狗、幼豹之間的故事，

用通順、流暢的語言將事情寫清楚。如果能用上比喻、對比等修辭方法，那就

更了不起啦！