《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出要基于單元目標，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，創(chuàng)設真實的學習情境，建立基于課堂所學和學生生活的關聯，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力。隨著“雙減”政策的提出，作業(yè)設計的優(yōu)化與有效的實施也成為了減負提質的迫切需求?；诖笕蝿盏男W英語單元作業(yè)設計與實施以大任務為“錨點”，通過任務驅動，能促使學生進行深度學習，從而落實減負提質及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、基于大任務的單元作業(yè)設計下面以教科版義務教育教科書《英語》Module3Health為例，對以大任務為中心的單元作業(yè)設計思路進行闡述。（一）教材分析教科版六年級上冊“Module3Health”的話題是“健康”，具體涉及生病就醫(yī)、健康秘訣等。從教材編排結構來看，“Unit5What’sthematterwithyou？”主要談論疾病、病因、對應建議及就醫(yī)，而“Unit6Thesecrettogoodhealth”主要是告訴學生保持健康的方法與秘訣。整個模塊內容的編排既有關聯性又有遞進性。從教材的編排意圖來看，本單元的學習目的在于引導學生了解疾病，分析病因，提出建議，思考飲食習慣、作息習慣、鍛煉習慣、情緒等因素與健康之間的聯系，從而樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成健康的生活習慣。（二）學情分析1.認知水平分析：六年級學生的思維發(fā)展從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，初步具備了明確的學習目的性，自我監(jiān)控與自我調節(jié)能力日益加強，有意義記憶逐漸取代了機械記憶，成為主要的記憶方法，初步形成了解決問題的推理邏輯能力，但高階思維能力，尤其是評價、創(chuàng)造的能力有待提升。2.能力狀況分析：經過五年扎實的英語學習，學生已經具備較好的英語學習基礎和聽、說、讀、寫能力，積累了豐富的詞匯與短語，能較為熟練地運用一般現在時、一般將來時及現在進行時，并能圍繞話題用英語與他人進行簡單的交流和寫話。隨著認知水平的發(fā)展、知識存儲量的不斷增加與生活經驗的積累，學生在分析和討論問題的過程中，往往可以抓住事物的關鍵，進行比較簡單的推理和邏輯辨證地思考問題，但是由于在之前的學習中較少開展學科實踐活動，學生的動手實踐能力、合作學習能力、自主探究能力不強。基于對單元教材及學情的分析，課題組嘗試對本單元的學習內容進行系統(tǒng)整合，設計了“請小組合作為某一種人群制作健康手冊并做4分鐘的匯報分享”的大任務，并通過完成大任務來統(tǒng)整和推進整個單元的學習，整體設計和規(guī)劃分課時的教學內容、作業(yè)和子任務，以實現課時進階、任務進階、教學評一致等目標，從而落實學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）目標確定見表1。二、基于大任務的單元作業(yè)實踐（一）實施過程在實施過程以“請小組合作為某一種人群制作健康手冊并做4分鐘的匯報分享?！边@一單元大任務為抓手整體推進與實施單元作業(yè)，并將大任務分解為創(chuàng)編醫(yī)生與病人的對話、制作梳理疾病、病因、建議的表格、繪制MrLi健康秘訣的思維導圖、制作健康食譜與作息表、寫健康倡議書給父母等若干子任務。遵循大任務與小任務之間相互支撐及任務遞進的原則，使分課時的作業(yè)主要服務于子任務，指向大任務。實施過程，在基礎性與提升性作業(yè)方面，注意對學生進行及時評價與反饋，在拓展性與項目式作業(yè)的實施過程，除了對學生的作業(yè)進行講評和指導外，還積極為學生創(chuàng)造口語展示或書面展示的機會。在整個大單元“Health”的主線情境創(chuàng)設及大任務“HealthBook”的項目產品制作的推動下，學生以小組合作的方式完成了項目產品健康手冊的制作，通過收集、查閱資料，從不同人群的健康問題出發(fā)，對不同人群所存在的健康問題提出合理的保健建議。在這個過程，每個學生都參與到項目產品的制作中，形成了正確的健康觀念，提升了素養(yǎng)，也變成了問題的解決者（見圖1）。（二）實施策略1.目標導向，系統(tǒng)設計，任務驅動在進行Module3Health單元作業(yè)設計時課題組關注了作業(yè)與教學內容協(xié)同的問題，采取單元統(tǒng)整，整體備課的方式，在確定好單元教學目標后逆向設計分課時的教學目標，繼而根據教學目標系統(tǒng)設計作業(yè)目標及規(guī)劃作業(yè)內容。整個模塊的作業(yè)設計始終圍繞著單元教學目標的達成而展開，關注了分課時作業(yè)之間，分課時及單元作業(yè)之間的邏輯關聯，并通過任務驅動，使得作業(yè)目標與內容層層遞進，由淺入深，由易到難，促使學生所學知識向素養(yǎng)的轉化。2.批改分析，反思改進，提質增效作業(yè)設計是作業(yè)有效實施的前提，而作業(yè)的批改與分析反過來為診斷和改進課堂教學和作業(yè)設計提供了依據。在本模塊的作業(yè)設計與實施的研究中，課題組采用了“設計--實施--分析--反思--改進”的策略，把作業(yè)分析的結果應用到作業(yè)講評上，提高了對學生輔導的精準度，同時也把作業(yè)分析的結果作為設計新的教學任務的出發(fā)點，用于改進下一次的作業(yè)設計，形成了良性循環(huán)，從而提高了作業(yè)設計與實施的能力，能夠針對教學重難點、學情，指向學科核心素養(yǎng)更精準地設計和實施作業(yè)，切實落實了“減負、提質、增效”?；诖笕?/p>